1PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DELECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTONARRATIVO - FÁB...
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DELECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTONARRATIVO- FÁBUL...
Nota de aceptación________________________________________________________________________________________________________...
RESPONSABILIDAD DE LA AUTORÍA“La asesora y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas yconclusiones e...
DEDICATORIAA Dios por permitirme cada día superarme, darmeFuerzas y guiarme por el camino de la sabiduría.A mi esposo Alex...
AGRADECIMIENTOSEn primer lugar doy gracias a Dios, por haberme concedido la licencia y dehaberme guiado durante el desarro...
CONTENIDOpág.PRESENTACIÓN....................................................................................................
3.6 PROPUESTA METODOLÓGICA.....................................................................48CAPÍTULO IV.................
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LISTA DE TABLASpág.Tabla 1. Resultados en lenguaje ICFES 2010 .......................................................26Tab...
LISTA DE ANEXOSpág.Anexo A. Clase de diagnóstico ............................................................................
RESUMENEn este trabajo se presenta la fundamentación teórica- metodológica y losresultados de una investigación hecha a lo...
ABSTRACTThis work presents the theoretical - methodological foundation and the results ofan investigation made to students...
PRESENTACIÓNEsta investigación pedagógica surge a raíz de las observaciones y encuestasrealizadas directamente en el conte...
con la propuesta del Ministerio de Educación Nacional para la enseñanza de lacomprensión de lectura, de igual forma se tie...
16CAPÍTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA¿Cómo mejorar la comprensión lectora de textos narrativo...
17• ¿cuáles son las principales dificultades que presentan los estudiantes debásica primaria en la comprensión de lectura?...
18participar en ella para construirla y transformarla. La comprensión lectora en elproceso de aprendizaje es fundamental p...
19 La mayor deficiencia se presenta en la interpretación de la información implícitadel texto narrativo (Fábula). En el ...
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21Gráfico 1. Puntaje Promedio en Lectura - América LatinaEs decir, el 40% de la población realiza tareas básicas de lectur...
22También pueden hacer conexiones simples entre piezas adyacentes deinformación. Sin embargo, tienen dificultad para busca...
23El 43% de los estudiantes se ubica en el nivel mínimo de desempeño, lo quequiere decir que prácticamente la mitad de los...
24Gráfico 3. Distribución porcentual de los estudiantes de noveno grado porniveles de desempeño en lenguajeNota. Los valor...
25e identifican los recursos textuales para referirse a lo dicho por otro autor o a lainclusión de otras voces dentro del ...
26Los resultados de las pruebas de lenguaje ICFES 2010 nos indican que el 34.85%de los estudiantes solo comprenden informa...
27Mientras que tan solo el 0.76% de los estudiantes logra una comprensión ampliade textos cortos y sencillos de carácter c...
28concepción integral de la formación humana. También plantea los fines de laeducación, en los cuales el lenguaje es el me...
291.4.3 Regionales. A nivel de institución al finalizar cada periodo se aplican laspruebas bimestrales, que incluyen todas...
30Concluyendo que: la comprensión lectora es la mediación esencial para que elestudiante desarrolle un aprendizaje de mayo...
31QUIJOTE DE SAN JOSÉ DE FRAGUA”, en el año 2005. Para optar título deespecialización en didáctica de la lectura y la escr...
32Antes: motivación para la lectura, activar conocimientos previos, establecerprediccionesDurante: saber el significado de...
33CAPÍTULO IIREFERENTES TEÓRICOSAlrededor de la comprensión de lectura y específicamente del texto narrativo,existe un con...
34producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación. Eneste sentido, se entiende el texto como un te...
35 Debemos cambiar la clase de preguntas que se plantean acerca de lasnarraciones que los niños leen: desarrollar `pregun...
36y de Rubén Darío Hurtado en los lineamientos curriculares de lengua castellana(MEN. 1998. Págs. 97,98). Aquí se presenta...
37de universalización, por parte del MEN, realizado por Fabio Jurado, MauricioPérez Abril y Guillermo Bustamante. Teniendo...
38A su vez, podemos distinguir una estructura externa y una interna:- Externa: Divide el contenido en capítulos, cantos, p...
39 En cada fábula hay una crítica hacia ciertos comportamientos y actitudes, quese disimula con el uso de personajes huma...
40animados; la animalización; atribuir a seres humanos características de los seresirracionales; y la cosificación: atribu...
41Félix María Serafín Sánchez de Samaniego Zabala (Álava, 12 de octubre de1745 – ibídem, 11 de agosto de 1801) fue un escr...
42como una sátira. La estructura de la fábula esópica ha sido definida por Nojgaarden tres elementos:1. La situación de pa...
43Las fábulas de La Fontaine se agrupan en doce libros con el fin de dar formapoética a las mejores composiciones de los m...
44CAPÍTULO IIIREFERENTES METODOLÓGICOSEl marco metodológico presenta los elementos que permiten guiar el desarrollo delpro...
453.2 TIPO DE INVESTIGACIÓNPara el desarrollo de esta propuesta de investigación, se toma el tipo deinvestigación pedagógi...
46información a través de un proceso operacional, que permita verificacióncualitativa y cuantitativa de los objetivos de l...
47Para ello, se hace necesario identificar en qué etapa se es útil el uso de cada unode ellos.Para el desarrollo del marco...
48en cada uno de los momentos, para ello, se administraron dos pruebas quecontenían doce (12) ítem cada una, En cada ítem ...
492. Habilidades durante la lectura: verificación de las hipótesis- Habilidad para hacer anticipación en la lectura, capta...
50En fin las fábulas, estimulan la imaginación al humanizar a los animales; permitenla identificación indirecta con los pe...
51CAPÍTULO IVRESULTADOSEn este capítulo se podrá demostrar los resultados obtenidos en cada uno de losmomentos de la inves...
52Tabla 3. Resultados de la prueba diagnósticaFÁBULA: ELÁGUILA Y LAZORRANIVELESLITERAL PARAFRÁSIS INFERENCIALCRÍTICO-INTER...
Propuesta metodologica para mejorar la comrensión de lectura en el grado tercero mediante el uso del texto narrativo   fabula
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Propuesta metodologica para mejorar la comrensión de lectura en el grado tercero mediante el uso del texto narrativo fabula

  1. 1. 1PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DELECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTONARRATIVO - FÁBULADERLY JHOANA VERA OYOLAUNIVERSIDAD DE LA AMAZONIAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIALICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAFLORENCIA – CAQUETÁ2011
  2. 2. PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DELECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTONARRATIVO- FÁBULADERLY JHOANA VERA OYOLACódigo 0174004778Proyecto de grado para optar el título de licenciada en lengua castellana yliteraturaASESORA:DIANA MARCELA HERRÁN RANGELUNIVERSIDAD DE LA AMAZONIAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIALICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAFLORENCIA – CAQUETÁ2011
  3. 3. Nota de aceptación_______________________________________________________________________________________________________________________________________Presidente del Jurado._________________________________Jurado._________________________________Jurado.Florencia, 26 de mayo de 2011
  4. 4. RESPONSABILIDAD DE LA AUTORÍA“La asesora y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas yconclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de los autores”.(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
  5. 5. DEDICATORIAA Dios por permitirme cada día superarme, darmeFuerzas y guiarme por el camino de la sabiduría.A mi esposo Alexander Suarez por ser mi apoyoConstante en cada uno de los momentos de esteRecorrido hacia el saber. Y en especial a míBebe que ha sido mi fuente de fortalezaPara seguir escalando hacia la cima.A mi mamita Elicenia, a mi padre y herman@sQue son esa voz de aliento para continuarLuchando por lograr el éxito.Derly Jhoana Vera Oyola
  6. 6. AGRADECIMIENTOSEn primer lugar doy gracias a Dios, por haberme concedido la licencia y dehaberme guiado durante el desarrollo de este trabajo fundamental para nuestrasociedad y para si mismo.En segundo lugar, expreso mis agradecimientos a las personas e instituciones quedirecta e indirectamente contribuyeron para el desarrollo de esta investigación:A la Universidad de la Amazonía que me brindó la oportunidad de cursar lalicenciatura en Lengua Castellana y Literatura, para así lograr una formaciónprofesional en el área de lenguaje.A la Institución Educativa Nacional Dante Alighieri del municipio de San Vicentedel Caguán, sede Antonio Nariño que me brindó el espacio y población paraelaborar pruebas pedagógicas con el fin de establecer el diagnóstico, intervenir yverificar la investigación.A la asesora Diana Marcela Herrán Rangel y a la tutora Clara Aidé Ortiz por susvaliosas orientaciones durante el proceso de investigación. De la misma manera atodos los tutores que me guiaron y apoyaron a lo largo de este proceso deaprendizaje.A mi familia por el apoyo moral y económico en el desarrollo del trabajo. Asímismo a todas las personas que de alguna u otra manera colaboraron para queeste proyecto se hiciera realidad.
  7. 7. CONTENIDOpág.PRESENTACIÓN...................................................................................................14CAPÍTULO I...........................................................................................................16PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................................161.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................161.1.1 Descripción del problema..............................................................................161.2 OBJETIVOS....................................................................................................171.2.1 Objetivo general...........................................................................................171.2.2 Objetivos específicos. ...................................................................................171.3 JUSTIFICACIÓN.............................................................................................171.4 ANTECEDENTES............................................................................................191.4.1 Internacionales. Algunas pruebas son:.........................................................201.4.2 Nacionales. ...................................................................................................221.4.2.1 La educación en Colombia.........................................................................271.4.3 Regionales....................................................................................................29CAPÍTULO II..........................................................................................................33REFERENTES TEÓRICOS ...................................................................................332.1 LEER................................................................................................................332.2 COMPRENSIÓN LECTORA ............................................................................342.2.1 Factores que determinan la comprensión de lectura. La comprensión delectura esta determinada por: ................................................................................352.2.2 Estrategias para facilitar la comprensión lectora..........................................352.2.3 Categorías para el análisis de la comprensión lectora.................................362.3 TEXTO NARRATIVO ......................................................................................372.3.1 Fábula...........................................................................................................382.3.1.1 Características de la fábula........................................................................382.3.1.2 Importancia de la fábula en la enseñanza..................................................392.3.1.3 Las figuras literarias...................................................................................39CAPÍTULO III.........................................................................................................44REFERENTES METODOLÓGICOS......................................................................443.1 POBLACIÓN Y MUESTRA ..............................................................................443.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN..............................................................................453.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓN.....................................................................463.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS ................................................................................463.5 INSTRUMENTOS ............................................................................................47
  8. 8. 3.6 PROPUESTA METODOLÓGICA.....................................................................48CAPÍTULO IV.........................................................................................................51RESULTADOS.......................................................................................................514.1 RESULTADOS DE DIAGNÓSTICO.................................................................514.2 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ......................................................534.3 RESULTADOS FINALES.................................................................................584.4 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS ......................................605. CONCLUSIONES ..............................................................................................636. RECOMENDACIONES......................................................................................65BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................66ANEXOS................................................................................................................69
  9. 9. LISTA DE GRÁFICOSpág.Gráfico 1. Puntaje Promedio en Lectura - América Latina.....................................21Gráfico 2. Distribución porcentual de los estudiantes de quinto grado según nivelesde desempeño en lenguaje....................................................................................22Gráfico 3. Distribución porcentual de los estudiantes de noveno grado por nivelesde desempeño en lenguaje....................................................................................24Gráfico 4. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de lenguaje2010.......................................................................................................................25Gráfico 5. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de lenguaje2009.......................................................................................................................26Gráfico 6. Porcentaje de aciertos en la prueba diagnóstica. Fábula: el águila y lazorra.......................................................................................................................52Gráfico 7. Porcentaje de aciertos en la prueba pedagógica de evaluación. Fábula:El león, la zorra y el ciervo.....................................................................................59Gráfico 8. Porcentaje de aciertos en las pruebas diagnóstica y evaluación...........61
  10. 10. LISTA DE TABLASpág.Tabla 1. Resultados en lenguaje ICFES 2010 .......................................................26Tabla 2. Resultados ICFES de lenguaje 2009 .......................................................27Tabla 3. Resultados de la prueba diagnóstica .......................................................52Tabla 4. Resultados de la prueba pedagógica de evaluación................................59Tabla 5: Resumen de los resultados de la prueba diagnóstica y de evaluación....61
  11. 11. LISTA DE ANEXOSpág.Anexo A. Clase de diagnóstico ..............................................................................69Anexo B. Aciertos por estudiantes en cada uno de los niveles de comprensión delectura en la prueba diagnóstica. Fábula: el águila y la zorra. ...............................73Anexo C. Guía didáctica como soporte de la propuesta metodológica..................74Anexo D. Evidencias del desarrollo de las clases de intervención.......................102Anexo E. Talleres realizados por los estudiantes ................................................104Anexo F. Clase de evaluación .............................................................................110Anexo G. Aciertos por estudiantes en cada uno de los niveles de comprensión delectura en la prueba de evaluación. Fábula: el león, la zorra y el ciervo..............115
  12. 12. RESUMENEn este trabajo se presenta la fundamentación teórica- metodológica y losresultados de una investigación hecha a los estudiantes del grado tercero de la I.E. N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño de San Vicente del Caguán, encompresión lectora de textos narrativos: fábula. Teniendo en cuenta lascategorías: literal, paráfrasis, inferencial y critico- intertextual. Partiendo de lapropuesta del Ministerio de Educación Nacional, los lineamientos curriculares de1998 y los estándares de calidad. Se ejecutó para establecer el estado real de losestudiantes en los niveles de compresión lectora, cuya propuesta metodológicapara la intervención fue una guía didáctica, compuesta por una secuencia declases, teniendo en cuenta los momentos de lectura: antes, durante y después.Los resultados evidencian que en el nivel literal se alcanzó un 5.33% demejoramiento, en cuanto a la paráfrasis se logró un 15%, en el nivel inferencial un28% de progreso, mientras que en el nivel crítico- intertextual el avance fue del47%, es decir, los estudiantes alcanzaron un desempeño satisfactorio en lacompresión del texto narrativo - fábula.
  13. 13. ABSTRACTThis work presents the theoretical - methodological foundation and the results ofan investigation made to students in the third of the national educational institutionDANTE ALIGHIERI, headquarters ANTONIO NARIÑO from SAN VICENTE delCAGUÁN, in comprehension reader of narrative text fable. Bearing in mind thecategories: literal paraphrase, inferential and critic - intertextualy. On the basis ofthe proposal of the Ministry of national education, the curriculum guidelines of 1998and the standards of quality. It was carried out to establish the real status ofstudents in the levels of comprehension reader, whose methodological proposal forthe intervention of a tutorial, consisting of a sequence of class, taking into accountthe times of reading: before, during and after. The results show that at the literallevel it reached 5,33% improvement, as to paraphrase achieving 15%, theinferential level 28% of progress, while at the critic - intertextualy level progresswas 47%, that is the students reached a satisfactory performance in theunderstanding of the narrative text fable.
  14. 14. PRESENTACIÓNEsta investigación pedagógica surge a raíz de las observaciones y encuestasrealizadas directamente en el contexto educativo, es decir, en la InstituciónEducativa Nacional Dante Alighieri, sede Antonio Nariño, grado tercero y sededuce que la comprensión lectora es uno de los problemas frecuentes en losprocesos de aprendizaje, porque los educandos muestran un bajo nivel deinferencia y análisis al momento de enfrentarse a un texto.Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea una “PROPUESTA METODOLÓGICAPARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL GRADO TERCEROMEDIANTE EL USO DEL TEXTO NARRATIVO- FÁBULA, que ayude a superarlas dificultades en el proceso de aprendizaje, y que a la vez favorezca eldesarrollo de la comprensión de lectura en los educandos por medio de historias,ya que estas resultan muy llamativos a los niños.Esta propuesta de investigación es de tipo pedagógica- formativa porque sedesarrolla en un contexto educativo, didáctico y académico; y además estadireccionada a fortalecer y a transformar los procesos de aprendizaje a través deuna experiencia en el aula de clase. En un primer momento presenta por qué serealiza, luego se plantea el problema ¿Cómo mejorar la comprensión lectora enlos alumnos de tercero de la I. E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño?,seguidamente se traza el objetivo a lograr. De acuerdo a lo anterior, la propuestase organizó en cuatro capítulos.El primer capítulo, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, esta compuesta por lanecesidad del contexto que esta basado en ¿Cómo mejorar la comprensiónlectora de textos narrativos en los alumnos de tercero de la I. E.N. Dante Alighieri,sede Antonio Nariño? Y cuyo objetivo es Implementar una propuestametodológica, basada en la fábula que ayude a superar las dificultades encomprensión de textos narrativos. A demás esta conformado por cada una de lasinvestigaciones y precedentes bibliográficos de estudio, que han contribuido aampliar los conocimientos sobre la comprensión lectora, con el fin de orientar laejecución de la propuesta y analizar las diferentes fuentes y metodologías que sehan abordado, y como estas aportan al desarrollo de esta nueva investigación.El segundo capítulo constituye el MARCO TEÓRICO, con elementos quedocumentan la propuesta, ya que parte de las investigaciones que se han hecho anivel regional, nacional e internacional las cuales aportan al desarrollo de esta,como son las investigaciones hechas por los estudiantes de la Universidad de laamazonia, las pruebas saber, el examen de ingreso a la educación superior-ICFES y las pruebas PISA; de la misma manera incluye la información y losconceptos que soportan la fundamentación teórica de la investigación, iniciando
  15. 15. con la propuesta del Ministerio de Educación Nacional para la enseñanza de lacomprensión de lectura, de igual forma se tienen en cuenta las definiciones de:o Lectura y comprensión de lecturao Categorías y/o niveles para el análisis de la comprensión lectora.o Estrategias que facilitan la comprensión, teniendo en cuenta que sepresentan en tres momentos: antes, durante y después de la lectura.o Texto narrativo y características.o Fábula.El tercer capítulo se compone del MARCO METODOLÓGICO, donde se presentacada uno de elementos que orientan y/o guían el proceso de investigación,partiendo del tipo y fases de la investigación, los objetivos específicos y las tareasa realizar para llevar a cabo el desarrollo de la propuesta. Así mismo, describe yestablece el campo de acción que está ubicado en el municipio de San Vicente delCaguán, específicamente en la Institución Educativa Nacional Dante Alighieri,sede Antonio Nariño, grado tercero, tomando como muestra a 25 estudiantes;luego se plantean los métodos y las técnicas que se utilizaran en cada uno de losmomentos de la investigación.Y en el cuarto capítulo, RESULTADOS, permite identificar e interpretar cada unode los efectos en el desarrollo de cada uno de los momentos de la investigación,partiendo de los resultados del diagnóstico, la implementación e intervención de lapropuesta metodológica y la evaluación como actividad pedagógica paracomprobar la efectividad y viabilidad de la investigación, teniendo en cuenta larealización de un análisis comparativo entre los resultados.Finalmente, se formulan las conclusiones, los referentes bibliográficos y losanexos, como soporte de la investigación, por que es allí donde se demuestran lasevidencias, los instrumentos utilizados y actividades propuestas, ejecutadasdurante el desarrollo de la investigación.
  16. 16. 16CAPÍTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA¿Cómo mejorar la comprensión lectora de textos narrativos en los alumnos detercero de la I. E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño?1.1.1 Descripción del problema. La comprensión lectora es una de lasprincipales necesidades que busca suplir el campo educativo, porque es la basepara formar escritores y lectores competentes, ya que para escribir hay queprimero saber leer, y saber leer es comprender lo que se lee. Teniendo en cuentaque en las pruebas bimestrales aplicadas a los estudiantes por la InstituciónEducativa Nacional Dante Alighieri, como un control interno y a la vez comoevaluación de procesos de enseñanza- aprendizaje los resultados obtenidos soloel 10% alcanzó un nivel superior, mientras que un 15% obtiene un nivel alto y el30% de los estudiantes lograron un nivel básico y el 45% no superaron el nivelbajo; y son quienes demuestran un bajo nivel de inferencia y análisis alenfrentarse a un texto; a esto se le suma la pereza y apatía por la lectura.Estos resultados se relacionan con otros aspectos del proceso educativo por quelos estudiantes presentan un bajo nivel de aprendizaje, y no están en capacidadde proponer o asumir una posición critica que aporte ideas para construir su propioconocimiento, ya que se limitan únicamente a consumir textos y se quedan con loque está allí plasmado, es decir, con lo que se puede ver y no desarrollan lasactitudes para producir textos; y descubrir a profundidad la esencia y el contenido,para luego construir significados.Con el fin de desarrollar la investigación se plantean las siguientes preguntascientíficas:• ¿Qué propone el M.E.N. para la enseñanza de la comprensión lectora en labásica primaria?• ¿Cuáles son las principales investigaciones y orientaciones teóricas sobre laenseñanza de la comprensión lectora en el ámbito local, nacional einternacional?
  17. 17. 17• ¿cuáles son las principales dificultades que presentan los estudiantes debásica primaria en la comprensión de lectura?• ¿Qué actividades se pueden realizar para mejorar el desarrollo de lacomprensión lectora en los estudiantes de la básica primaria?• ¿Cuál es el nivel de comprensión real alcanzado por los estudiantes de básicaprimaria al finalizar el proceso de investigación?1.2 OBJETIVOS1.2.1 Objetivo general. Implementar una propuesta metodológica, basada en lafábula que ayude a superar las dificultades en comprensión de textos narrativos enlos estudiantes del grado tercero de la I. E. N. Dante Alighieri, sede AntonioNariño.1.2.2 Objetivos específicos.• Conocer la propuesta del estado para la enseñanza de la lengua castellana,referente a la lectura y comprensión lectora.• Reconocer los fundamentos teóricos e investigaciones de comprensión delectura en el proceso de enseñanza de la básica primaria.• Diagnosticar los principales problemas que presentan los estudiantes paracomprender un texto en la básica primaria.• Diseñar una estrategia metodológica para mejorar la comprensión lectora enlos estudiantes de tercero de la básica primaria.• Establecer el nivel de logro en la comprensión lectora alcanzado por losestudiantes al finalizar el proceso de investigación.1.3 JUSTIFICACIÓNTeniendo en cuenta que cada individuo desarrolla capacidades únicas parapercibir y adquirir saberes de acuerdo a sus necesidades y a las exigenciassociales, y especialmente las del campo educativo, que requiere seres autónomos,capaces de cuestionar e interpretar la realidad en que viven, posicionarse y
  18. 18. 18participar en ella para construirla y transformarla. La comprensión lectora en elproceso de aprendizaje es fundamental para el análisis e interpretación de losdiferentes textos, por que permite desarrollar el pensamiento y por ende accederal conocimiento; ya que una de las principales responsabilidades de la escuela esla de garantizar el acceso a la cultura en sus diferentes manifestaciones, para locual debe propiciar la vinculación de los estudiantes a prácticas de lectura convalor comunicativo y cultural.En el marco de las políticas institucionales, regionales y nacionales en pro demejorar la calidad educativa, se han venido realizando diversas pruebas(bimestrales, saber, icfes) cuyos resultados señalan que un número importante denuestros estudiantes tienen dificultades para hacer inferencias, establecerrelaciones con otros textos o asumir una posición crítica frente a lo que leen.De acuerdo a los resultados de las pruebas saber 2009, desde el punto de vistadel lenguaje, las dificultades para la enseñanza de la comprensión lectora sepresentan a la hora de acceder al dominio de los niveles de lectura inferencial ycrítico intertextual, porque los principales problemas se ven reflejados a la hora deinterpretar las ideas globales para dar cuenta de la información del texto, lo cualno desarrolla habilidades para identificar los diversos puntos de vista , es decir, irmás allá de lo que está en las palabras, comprender y descubrir los mensajesinmersos en el texto. Sin embargo, en lenguaje se muestran logros: en los nivelessatisfactorio y avanzado, ya que se encuentran el 35% de los estudiantes dequinto y el 40% de noveno grado.De acuerdo a lo anterior se propone hacer UNA INVESTIGACIÓN SOBRE LOSPROBLEMAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA A PARTIR DEL USO DETEXTOS NARRATIVOS: FÁBULA, esto facilitara dicho proceso porque es unaforma de acercarnos imaginariamente a la realidad, por medio de historias, lo cualnos dará una amplia visión de las ideas planteadas en el texto.Por ello, es importante desarrollar la comprensión de lo que se lee, para poderasumir una posición crítica frente a lo que nos venden los medios que nos rodean.Por lo que en esta investigación primero se hará la observación de clase, luego seemplearan encuestas, entrevistas y finalmente se aplican los talleres y ejerciciospara conocer las necesidades de la población, además de la comparación de loque deben saber de acuerdo a las propuestas oficiales -Estándares yLineamientos-; y así desarrollar una estrategia que busque superar en un alto nivellos problemas de comprensión lectora que los estudiantes presentan.El desarrollo de esta propuesta de investigación, basada en la comprensiónlectora, es una contribución metodológica para reorientar la forma como se estáenseñando lengua castellana en busca de superar las dificultades diagnosticadasen comprensión de textos, a partir del uso del texto narrativo- fábula:
  19. 19. 19 La mayor deficiencia se presenta en la interpretación de la información implícitadel texto narrativo (Fábula). En el nivel inferencial se evidencia la ausencia de la capacidad para establecerrelaciones y asociaciones entre los significados y las situaciones de lospersonajes con la vida cotidiana. En el nivel crítico- intertextual se presenta dificultad para localizar el sentido eintención global del texto y la relación de la fábula con respecto a otros textosnarrativos. En la literalidad en el modo de la paráfrasis, el 50% de los educandos expresancon sus propias palabras el mensaje presentado en la fábula, mediante el usode palabras semejantes a las del texto leído con el fin de retener el sentido ysignificado del texto.Esta investigación contribuirá al mejoramiento del desarrollo de las habilidadescomunicativas y a la vez permitirá sentar las bases para generar cambios deactitud en los estudiantes frente a la lectura, del mismo modo busca crearconciencia en los educadores para que la enseñanza de la lectura comprensiva seasuma de manera responsable a partir de los planteamientos del M.E.N. y de estemodo se comience a formar lectores competentes, capaces de reflexionar, criticary aportar ideas para construir y transformar el mundo donde viven.1.4 ANTECEDENTESFotografía 1. Estudiantes realizando actividades académicasEn este apartado se puede señalar algunos precedentes bibliográficos de estudio,que han contribuido a ampliar los conocimientos sobre la comprensión lectora; eneste punto además de señalar los autores y el año de ejecución se menciona losobjetivos y principales hallazgos de la investigación. Estos documentos sonimportantes porque sirven de orientación para la ejecución de propuesta y
  20. 20. 20permiten analizar las diferentes fuentes y metodologías que se han abordado, ycomo estas aportan al desarrollo de una nueva investigación.1.4.1 Internacionales. Algunas pruebas son:Evaluaciones Internacionales PISA (Programme for International StudentAssessment): Evalúa cada tres años las destrezas de los alumnos en Lectura,Matemática y Ciencias. En el 2006 fueron evaluados en Colombia 168instituciones educativas y 4.478 estudiantes de 26 departamentos y 86 municipios.El 65% de los planteles pertenecía a la categoría oficial urbano.En lectura, PISA 2006 se enfoca en la habilidad de los estudiantes para usarinformación escrita en situaciones de la vida diaria. Específicamente, el objetivo esmedir las competencias para comprender y utilizar textos escritos y reflexionarsobre los mismos para alcanzar las metas personales, para desarrollarconocimiento propio y para participar en la sociedad.Las características de la evaluación en lectura de PISA 2006 se refieren a tresdimensiones:• Formato de los textos: continuos y no continuos• Competencias: recuperar información, interpretar textos y evaluar textos• Contexto: categorización de textos según su usoEs decir, evalúa la capacidad de un estudiante para:• Comprender textos escritos.• Utilizar la lectura como un medio para desarrollar su conocimiento y potenciar ycumplir sus metas en la vida.• Reflexionar sobre lo leído para participar constructivamente en la sociedad.Teniendo como base el enfoque en “leer para aprender” y no en “aprender a leer”.Por lo tanto, no se evalúan habilidades básicas de lectura.El promedio de los países de la OECD en Lectura fue de 492 puntos. Por encimase ubican 15 países, con Corea a la cabeza, seguido por Finlandia, Hong Kong,Canadá y Nueva Zelanda. Por debajo se encuentran 33 de los 57 participantes,entre ellos los 6 latinoamericanos. Teniendo en cuenta que Chile ocupa el primerlugar en comprensión de lectura. El 8.1% de la población total evaluada alcanzó elnivel más alto (nivel 5), en tanto que aproximadamente la mitad se concentra enlos niveles 2 y 3. En Colombia el 40% se ubicó en estos dos niveles, y el 5% porencima.
  21. 21. 21Gráfico 1. Puntaje Promedio en Lectura - América LatinaEs decir, el 40% de la población realiza tareas básicas de lectura como identificarla idea principal, interpretar el significado de una parte limitada del texto y realizardeducciones simples. También explican las características del texto haciendo usode sus experiencias y actitudes personales, es decir, localiza uno o másfragmentos de información, incluso cuando algunos de esos fragmentos tenganque ajustarse a varios criterios; maneja información en conflicto; de la mismamanera, identifica la idea principal del texto, comprende relaciones, crea o aplicacategorías simples, o interpreta el significado con una parte limitada del textocuando la información no es importante y se requieren inferencias sencillas.También integra distintas partes de un texto para identificar una idea principal,comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o frase.Compara, contrasta y realiza conexiones, da explicaciones de las característicasdel texto y demuestra un conocimiento detallado del texto en relación con elconocimiento habitual y cotidiano.Mientras que en el 2009, el 49% de los estudiantes colombianos alcanza o superael nivel 2, el cual, según PISA, representa el mínimo esperado (el 28% se ubica ennivel 2, el 16% en el nivel 3, el 4% en el nivel 4 y 0,6% en los niveles 5 y 6). Estoquiere decir que un poco más de la mitad de los estudiantes colombianos no logralos desempeños mínimos esperados en esta tarea (el 51% se clasifica en losniveles 1a, 1b o por debajo de estos).De acuerdo con estos resultados, los jóvenes colombianos pueden localizar unsolo dato indicado explícitamente en el texto o en una posición destacada en untexto simple, haciendo una coincidencia literal o sinónima donde no hay ningunainformación compleja.
  22. 22. 22También pueden hacer conexiones simples entre piezas adyacentes deinformación. Sin embargo, tienen dificultad para buscar una o más piezas deinformación donde cada una de ellas debe satisfacer varios criterios. El trabajo sedificulta aún más cuando el contexto es desconocido o combina información verbaly gráfica. Asimismo, es altamente complejo para ellos combinar información queproviene de diversas fuentes y que se encuentra profundamente incrustada en eltexto.1.4.2 Nacionales. En nuestro país se aplican generalmente las siguientespruebas:o PRUEBAS SABER: las pruebas saber son de carácter censal y obligatorio, serealizan cada tres años y tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de lacalidad de la educación colombiana, es decir, busca medir las competencias endiferentes áreas del saber y pretende indagar como los niños utilizan susconocimientos en contextos amplios, con ello pretende procesar, interpretar ydivulgar información sobre el estado de la educación del país.Saber, evalúa a todas las instituciones educativas del país, tanto públicas comoprivadas, y toma como muestra a los grados quinto y noveno; además valora lascompetencias en lenguaje, matemáticas y ciencias. En lenguaje evalúa doscompetencias: la lectora y la escritora. La primera incluye la comprensión, el uso yla reflexión de los contenidos de los textos, e implica una relación dinámica yactiva entre el lector y texto; mientras que la segunda se refiere a la producción detextos que respondan a la necesidad comunicativa.Para ello, se evidencian los resultados nacionales de las pruebas saber del 2009:Gráfico 2. Distribución porcentual de los estudiantes de quinto grado segúnniveles de desempeño en lenguajeNota. Los valores entre paréntesis corresponden a los errores estándar.21(0.8)43(0.6)26(0.6)9(0.5)01020304050Insuficiente Minimo Satisfactorio AvanzadoPorcentajeNiveles de desempeño
  23. 23. 23El 43% de los estudiantes se ubica en el nivel mínimo de desempeño, lo quequiere decir que prácticamente la mitad de los alumnos del país puede hacer unalectura no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos, y realizar unacomprensión específica de partes de los mismos (oraciones y párrafos).Aunque se espera que la mayoría de los estudiantes alcancen el nivelsatisfactorio, en éste se encuentra sólo el 26%. Además de lo que pueden hacerquienes se ubican en el nivel mínimo, estos alumnos superan la comprensiónsuperficial de los textos cortos y sencillos de carácter cotidiano; entienden sucontenido global y pueden identificar enunciados que no se adecúan alcumplimiento de un propósito, tales como las secuencias de ideas, los recursosretóricos, los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas.De esta manera, los estudiantes ubicados en este nivel son capaces, entre otrosaspectos, de reconocer con precisión el tema o el planteamiento central y laintención del autor, aun cuando no sea evidente; categorizar e inferir información;identificar la función que cumple un párrafo dentro del desarrollo del contenidopara establecer relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adición,comparación, igualdad, etc. por referencia a conectores explícitos; y diferenciarentre ideas principales y secundarias.Los estudiantes en el nivel avanzado representan el 9% del total. Éstos, ademásde hacer lo establecido en los dos niveles precedentes, frente a textos cortos ysencillos de carácter cotidiano logran una compresión amplia de los mismos y losrelacionan con información de otras fuentes; hacen inferencias de complejidadmedia sobre su totalidad o sobre un fragmento; explican su propósito e intención ylas relaciones entre sus partes; juzgan su contenido y forma, así como el uso derecursos retóricos; deducen información implícita de partes del contenido y definenpalabras a partir de él.Ante situaciones de comunicación argumentativa poco cotidianas, utilizanestrategias semánticas, sintácticas y pragmáticas para revisar la escritura de untexto y darle unidad y cohesión.Finalmente, el 21% de los alumnos no demuestra los desempeños mínimosestablecidos para superar la prueba.Mientras que en el grado noveno los resultados fueron los siguientes:
  24. 24. 24Gráfico 3. Distribución porcentual de los estudiantes de noveno grado porniveles de desempeño en lenguajeNota. Los valores entre paréntesis corresponden a los errores estándar.El 43% de los estudiantes del país se ubica en el nivel mínimo de desempeño,proporción similar a la observada en quinto grado. Esto sugiere que al finalizar labásica secundaria los alumnos alcanzan una comprensión global del contenido detextos informativos, explicativos o narrativos cortos, y son capaces de entender yexplicar los elementos de su estructura cohesiva a nivel de oraciones y entrepárrafos.En el nivel satisfactorio, donde se espera encontrar la gran mayoría de losestudiantes, sólo se ubica el 36%. Sin embargo, en noveno hay una mayorproporción de alumnos en este nivel que en quinto. Además de hacer loestablecido para el nivel mínimo, los estudiantes pueden responder a una lecturaglobal amplia de los contenidos textuales.Por tanto, estos estudiantes son capaces de inferir, deducir y categorizarinformación local y global; comprenden y usan los mecanismos y estrategias deargumentación para cumplir con propósitos específicos; y, ante situaciones decomunicación particulares, poco habituales y que requieren de alguna formalidad,evalúan la pertinencia de los escritos de acuerdo con el objetivo, el contenido y elcontexto.Además, reconocen argumentos y contraargumentos; relacionan información dediferentes partes del texto; identifican contenidos y estilos, y los enlazan coninformación externa especializada para situarlo en una tendencia literaria, época operíodo histórico. También analizan códigos verbales y no verbales para inferir elsentido o propósito no explícito de una expresión; usan elementos de la sintaxis, lasemántica y la pragmática para corregir la ortografía y la puntuación de un escrito;18(0.8)43(0.6)36(0.8)4(0.3)01020304050Insuficiente Minimo Satisfactorio AvanzadoPorcentajeNiveles de desempeño
  25. 25. 25e identifican los recursos textuales para referirse a lo dicho por otro autor o a lainclusión de otras voces dentro del texto.Únicamente el 4% de los estudiantes muestra un desempeño sobresaliente en lascompetencias esperadas para este grado, porcentaje menor al observado enquinto grado. Además de lo enunciado anteriormente, los alumnos de este niveltienen una comprensión más elaborada de lo que leen, para lo que usanconocimientos no habituales y especializados que les permiten juzgar, valorar yexplicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Tambiénentienden la estructura cohesiva de los textos, por lo que pueden planear, revisary corregir escritos según las reglas de la gramática, los usos del lenguaje y lapertinencia social de los textos.El 18% del total de los alumnos de noveno está por debajo del nivel mínimo.PRUEBAS ICFES: son diseñadas, aplicadas y controladas por el InstitutoColombiano para el Fomento de la Educación Superior, estás pruebas sonaplicadas a los educandos del grado 11, de todas las instituciones educativasdel país. En lenguaje, centra su atención en el desarrollo de las capacidadescomunicativas básicas del individuo, es decir, se interesa por la acción deinterpretar, argumentar y proponer; de acuerdo a los componentes de funciónsemántica de la información local, de configuración del sentido global del texto,y del sentido del texto hacia otros textos. La prueba requiere que sea leída demanera literal, inferencial y crítica-intertextual; y un lector capaz de comprendercada una de las implicaciones.Teniendo en cuenta los resultados nacionales de lenguaje en los dos últimos años-2009, 2010- se puede decir que los estudiantes aun presentan dificultades en lacomprensión e interpretación de textos, ya que en el 2009 el 18.48% esta en unnivel de competencia bajo, mientras que en el 2010 el 34.85% esta ubicado eneste nivel, es decir, se ha aumentado el número de estudiantes que aun no lograncrear significados e inferir información a partir de un texto.Gráfico 4. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas delenguaje 2010.0102030405060Interpretativa Argumentativa PropositivaBajoMedioAlto
  26. 26. 26Los resultados de las pruebas de lenguaje ICFES 2010 nos indican que el 34.85%de los estudiantes solo comprenden información explícita de los textos, entre ellosubican personajes, espacio, tiempo y secuencias; mientras que el 24.81% da aconocer ideas con sus propias palabras, hacen inferencias sencillas. Del mismomodo, el 27.10% responde a una comprensión más elaborada de lo que lee,haciendo uso de conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorary explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto.Tabla 1. Resultados en lenguaje ICFES 2010NivelLenguajeC1InterpretativaC2ArgumentativaC3PropositivaI ( Bajo ) 34,85 30,76 20,63II ( Medio ) 24,81 30,77 52,27III ( Alto ) 40,34 38,47 27,10Mientras que el 30.77 % comprende y usa los mecanismos y estrategias deargumentación y explicación para cumplir con propósitos específicos y el 52.27%ante situaciones de comunicación específicas, poco habituales y que requieren dealguna formalidad, evalúa la pertinencia de los escritos, atendiendo al propósito, alcontenido y al contexto.De otro lado, los resultados del ICFES 2009 presentan que el 18.48% de lapoblación no demuestra los desempeños mínimos establecidos y hacen unalectura fragmentada de textos cotidianos y habituales; demostrando un nivel bajode competencia en el reconocimiento de su estructura superficial y comprensiónespecífica de partes de los mismos (oraciones, párrafos). A demás revisa y corrigeescritos cortos y sencillos, siguiendo reglas básicas de cohesión oracional.Gráfico 5. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas delenguaje 20090102030405060708090Interpretativa PropositivaBajoMedioAlto
  27. 27. 27Mientras que tan solo el 0.76% de los estudiantes logra una comprensión ampliade textos cortos y sencillos de carácter cotidiano y relaciona su contenido coninformación de otras fuentes, hace inferencias de complejidad media sobre unaparte o la totalidad del texto; deduce información implícita de partes del contenido;define palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre las partes, elpropósito y la intención del texto. A demás, juzga el contenido, el uso de recursosretóricos y la forma de los textos, y ante situaciones de comunicaciónargumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias semánticas, sintácticas ypragmáticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando unidad ycohesión, es decir, muestra un nivel alto de competencia en lenguaje.Tabla 2. Resultados ICFES de lenguaje 2009NivelLenguajeC1InterpretativaC2ArgumentativaC3PropositivaI ( Bajo ) 18,48 16,94 23,00II ( Medio ) 80,76 81,94 75,52III ( Alto ) 0,76 1,12 1,481.4.2.1 La educación en Colombia. En las últimas décadas la educación enColombia ha enfrentado un sin número de cambios. El sistema educativocolombiano se concibe a partir de la constitución política de 1991, y se especificaen la ley general de educación – ley 115 de 1994- y sus decretos reglamentarios,los cuales se articulan con los lineamientos curriculares y los estándares decalidad con el fin de garantizar calidad y pertinencia educativa; es así que, lalengua castellana y la literatura como eje transversal en el currículo se fundamentalegal y teóricamente para su enseñanza en estas normas y se contextualiza en elPEI, mediante el plan de estudios, el cual se desarrollará en la práctica educativa.La constitución política del 91, en el Art. 10 establece el castellano como el idiomaoficial de Colombia; del mismo modo, en el Art. 67 proclama la educación como underecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ellase busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienesy valores de la cultura, es decir, implica que no solo satisface una necesidadgeneral sino que debe estar al alcance de todos.Por ello en 1994, por iniciativa de FECODE se expide la ley 115, con el fin dedesarrollar y reglamentar las disposiciones educativas planteadas en laconstitución. La ley general de educación concibe la educación como un procesode formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
  28. 28. 28concepción integral de la formación humana. También plantea los fines de laeducación, en los cuales el lenguaje es el medio activo con el cual se construyeconocimiento en los diversos ámbitos del saber, del mismo modo establece losobjetivos generales y específicos en los diferentes niveles de la educación formal,desde el punto de vista de la lengua castellana, en el Art. 21, literal C y D; sebusca desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,escuchar, hablar y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritosel lengua castellana, así como el fomento de la afición por la lectura, apreciar yutilizar la lengua como medio de expresión estética y literaria, a demáscomprender los elementos constitutivos de está.Para llevar a la práctica la ley general de educación, se expiden comocomplemento unos decretos reglamentarios, cuya función es establecer normasque permitan regular y organizar el servicio educativo. Entre estos decretos sepuede destacar el 1860 de 1994, que define los componentes del PEI, y dentro deesos componentes está el plan de estudios, en los cuales se incluirán las áreasdel conocimiento definidos como obligatorias y fundamentales, enumeradas en elart: 23 de la ley 115 de 1994. La formación en humanidades, lengua castellana,está entre las asignaturas fundamentales, por lo que se surge la necesidad de quelos procesos pedagógicos se articulen y sean consecuentes, para lo cual emitenlos lineamientos curriculares y los estándares de calidad.Por ello, el MEN expide los lineamientos curriculares de lengua castellana en1998, con el fin de atender la necesidad de orientación y apoyo para laelaboración de los currículos, en estos, se plantea para comprender y enseñar lalengua castellana, el enfoque semántico- comunicativo que centra su atención enel proceso de la construcción del significado y toma el acto de comunicación einteracción como unidad de trabajo, es decir, tiene como fin desarrollar lacompetencia comunicativa referida a los usos sociales del lenguaje y los discursosen contextos reales de comunicación, que busca desarrollar las cuatrohabilidades: hablar, leer, escuchar y escribir. Así mismo, pretende que el niñollegue a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parteen eventos comunicativos y evaluar la participación de otros, mientras que elmaestro es el mediador social y cultural que está constantemente indagando,cuestionando e introduciendo practicas discursivas, cognitivas y sociales en losestudiantes.Mientras que los estándares de calidad en lenguaje, son la guía sobre lo que losestudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden, se proponen con elfin de establecer unos referentes comunes de acuerdo al nivel de escolaridad,donde todos los niños tengan igualdad en su enseñanza en cualquier lugar deColombia; y están definidos por factores como la producción textual, comprensióne interpretación textual, literatura, medios de comunicación y ética de lacomunicación. A partir de los cuales la evaluación debe ser continua, por procesose investigativa.
  29. 29. 291.4.3 Regionales. A nivel de institución al finalizar cada periodo se aplican laspruebas bimestrales, que incluyen todas las materias con el fin de medir lacapacidad de los alumnos a la hora de enfrentar una situación de su vida cotidianay ver cómo han mejorado sus habilidades para interpretar textos.A continuación una propuesta realizada por estudiantes de la universidad de laAmazonia:Esta investigación se titula: “LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA EN ELCAQUETÁ: ESTADO ACTUAL Y ALTERNATIVAS DE TRANSFORMACIÓN.Marco conceptual, marco metodológico y resultados generales” presentado en elaño 2001 por: QUIROGA Tovar Aníbal, Jiménez M. Herminsul, ROJAS N.Guillermina, ARENAS H. Beatriz, GARCIA Q. Bernardo, TRUJILLO S. Wildamiro yARBOLEDA O. William; con el objetivo de proponer y validar un sistema deestrategias metodológicas, evaluativas y de formación docente para mejorar laenseñanza de la castellana en la educación básica primaria en el Caquetá.Hallando en la etapa diagnostica que en lectura se paso de un modelo teóricoperceptivo- motriz de base filosófica positiva, de carácter conductista, a un modelode lectura que la entiende como un proceso complejo, de carácter semiótico ycomunicativo, donde interactúan de forma dinámica el contexto, el lector y elcontexto. Mientras que en el desarrollo de los contenidos las actividades de lecturase centran en el nivel intra textual, fundamentado en el reconocimiento delsignificado literal, sin alcanzar mayores resultados hacia niveles superiores decomprensión.Esta investigación concluye que: los estudiantes tiene mayores logros en lacomprensión local, ellos logran recuperar en gran medida, la información queaparece explícitamente en el texto. A medida, que los niños tienen que establecerrelaciones entre el texto, sus saberes y la situación de lectura, el nivel de logrodisminuye, de ahí que los niveles de comprensión tópica y global (que incluye unaaptitud crítica frente al texto) son inferiores.Este trabajo de grado se titula: “PROPUESTA METODOLÓGICA PARAMEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTESDEL GRADO CUARTO 4° DE LA BÁSICA PRIMARIA, MEDIANTE EL USO DETEXTOS LITERARIOS (CUENTO Y FÁBULA); fue presentado por: GONZALEZLaguna Jaime, DURAN Arriguí Eduardo y TRIANA María Enith, con el fin de optaral título de especialista en didáctica de la enseñanza de la lectura y la escritura, enel año 2005; con el objetivo de: contribuir al mejoramiento de la comprensión,mediante el uso del textos literarios en el grado cuarto de la I. E. Instituto TécnicoComercial sagrados Corazones, sede Puerto Limón del municipio de Puerto Rico-Caquetá.
  30. 30. 30Concluyendo que: la comprensión lectora es la mediación esencial para que elestudiante desarrolle un aprendizaje de mayor calidad y significación. Tambiénque existe una estrecha relación entre la formación docente y el nivel decomprensión en los estudiantes, ya que enseñar a leer y a escribir esresponsabilidad de todos aquellos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje, y además, que se debe recurrir a la activación de los conocimientosprevios que poseen los estudiantes para poder desarrollar procesos decomprensión lectora.Otras investigaciones hechas de comprensión de lectura, pero con otro tipo detexto narrativo diferente a la fábula.Esta tesis fue elaborada por Hugoberto Hernández Buitrago, Alexander CuartasCardona y Jacqueline Guzmán Álzate, para optar al título de licenciados en lenguamaterna, en el año 2002, bajo el título de “LA COMPRENSIÓN DE LECTURA ENLOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA JORNADA DE LATARDE DEL COLEGIO OFICIAL DON QUIJOTE EN EL MUNICIPIO DE SANJOSÉ DEL FRAGUA- CAQUETÁ”, Cuyo propósito era identificar y describir lasdificultades en comprensión de lectura que presentaban los estudiantes delestablecimiento.Para desarrollar esta propuesta, se hizo una investigación descriptiva, con el fin detener una visión real de las principales dificultades en comprensión de lectura quepresenta la población seleccionada, se utilizó como técnica el test y la observacióndirecta.Con la cual llegaron a las siguientes Conclusiones:• La población de estudio maneja con propiedad el nivel literal decomprensión de textos.• La comprensión de texto a nivel inferencial, refleja el bajo dominio lexical delos estudiantes, la dificultad de establecer relaciones y semejanzas entretérminos.• Las mayores dificultades en comprensión de lectura por parte del grupo deestudiantes de quinto de primaria se presentan en el nivel críticointertextual, donde las fallas son evidentes cuando se trata de buscar quelos niños y niñas pudieran hacer una explicación interpretativa del textoleído.• Falta articulación y renovación de los procesos encaminados alfortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes.Otra investigación fue la realizada por Genoveva Hoyos y Marisol SánchezAmaya, denominada “ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN ATRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA INFANTIL (TEXTONARRATIVO) EN EL GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DON
  31. 31. 31QUIJOTE DE SAN JOSÉ DE FRAGUA”, en el año 2005. Para optar título deespecialización en didáctica de la lectura y la escritura. Esta propuesta deinvestigación tenía como objetivo contribuir al mejoramiento de la comprensión, através de la enseñanza de la literatura infantil (texto narrativo) en el grado tercerode la institución educativa Don Quijote de San José de Fragua.Durante la ejecución de la propuesta, se realizaron ejercicios como:La activación de conocimientos previos, ejercicios de generalización yenumeración, también ejercicios de comparación y contraste; la Identificación decausa efecto y de problema solución; y la autoevaluación de la comprensiónlectora.De la misma manera, concluyeron que:• La enseñanza de la literatura desde el enfoque semántico- comunicativo tienedificultades porque la articulación entre los presupuestos teóricos generales ysu aplicación didáctica implica una formación en ciencias del lenguaje,semiótica y teoría literaria que el común del maestro de la región no posee.• Las formas de lectura como apropiación de la información contenida todavíaprevalecen sobre la interpretación, la reflexión y al valoración de los textosleídos.• La aplicación de aspectos como la meta cognición, meta comprensión y lecturaestratégica, combinada con la utilización de diferentes soportes semióticosayudan a mejorar los niveles de comprensión si el trabajo se hace de manerasistemática y se lleva un seguimiento de los desarrollos de los procesos.Y para terminar de referenciar algunas investigaciones anteriores a esta; semenciona la “PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LACOMPRENSIÓN LECTORA EN EL GRADO TERCERO DE EDUCACIÓNBÁSICA” presentada por Miriam Ballesteros Herrera y Esperanza Valencia Rojas,en el año 2005. Para optar al título de especialización en didáctica de la lectura yla escritura en lengua castellana, con el objetivo es estudiar las causas de lasdeficiencias en la comprensión lectora, elaborar y aplicar una propuestametodológica que permita a los estudiantes de la básica primaria alcanzar el nivelde comprensión global.Para desarrollar esta propuesta utilizaron técnicas como la encuesta a directivos ydocentes; del mismo modo se usa la entrevista para enriquecer, completar ocontrastar información y el taller pedagógico para socializar experienciassignificativas vividas en las aulas de clase. También se implementaron estrategiaspedagógicas antes durante y después de lectura.
  32. 32. 32Antes: motivación para la lectura, activar conocimientos previos, establecerprediccionesDurante: saber el significado de palabras desconocidas e identificar aspectosrelevantes de un texto narrativo.Después: representar en imágenes el contenido de la narración, el estudianteexpresa con sus propias palabras lo que comprendió, elaborar resúmenes.De acuerdo a esto, concluyeron que:• La comprensión lectora es una de las habilidades más complejas yfundamentales que debe desarrollar la escolaridad y representa la másimportante mediación para el aprendizaje, para la apropiación de la herenciacultural, la vivencia de valores, la convivencia, la comprensión de sí mismo yde los otros; la conservación y transformación de la realidad a la que sepertenece, de manera que el desarrollo humano pueda darse.• La comprensión lectora requiere ser enseñada de manera planeada ysistemática, incluyendo ineludiblemente el desarrollo articulado de estrategiasque faciliten interactuar con textos en los diferentes momentos, aplicandoactividades para antes, durante y después de la lectura.
  33. 33. 33CAPÍTULO IIREFERENTES TEÓRICOSAlrededor de la comprensión de lectura y específicamente del texto narrativo,existe un conjunto de ideas, antecedentes y teorías que permiten sustentar lainvestigación, es decir, se constituye de elementos conceptuales que documentanla propuesta investigativa. Esta investigación parte del documento planteado por elMinisterio de Educación Nacional: lineamientos curriculares de lengua castellana,donde se resalta el eje referido a los procesos de producción y comprensión detextos; y se recurre a Isabel Solé, para ahondar en las estrategias de lectura encada uno de sus momentos: antes, durante y después; y a David Pearson encuanto a la enseñanza de la comprensión de lectura.A continuación se presenta la información y los conceptos que documentan lapropuesta, teniendo como punto de partida la propuesta del Ministerio deEducación, y definiendo conceptos como: Leer Comprensión lectora Niveles para el análisis de la comprensión lectora Texto narrativo Fábula Figuras literarias: personificaciónCon el fin de brindar una sustentación teórica, estos elementos referenciadosorientan y guían el desarrollo de la investigación.2.1 LEERSegún, el MEN en lineamientos curriculares de lengua castellana de 1998,presenta el termino, “leer” como la comprensión del significado del texto, así comosu decodificación por parte del lector. También como un proceso significativo ysemiótico cultural e históricamente situado. Es decir, leer es un proceso deconstrucción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y ellector; que son los que, juntos, determinan la comprensión.Para el desarrollo de esta propuesta de investigación, se toma como referente: “Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos”: debidoa los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentescontextos, requiere sujetos capaces de comprender, interpretar, analizar y
  34. 34. 34producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación. Eneste sentido, se entiende el texto como un tejido de significados que obedece areglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. “Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: elpapel de la literatura”: se aborda el estudio de la literatura como unarepresentación de la cultura, como una manifestación humana e identificaciónde momentos históricos, obras y autores. “Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento”: de acuerdo a larelación que existe entre el desarrollo del pensamiento y el desarrollo dellenguaje, Vigotsky plantea que la adquisición del lenguaje no se puede desligardel desarrollo cognitivo, es decir, se refiere a la construcción de lasherramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación. Porello, es necesario construir en las aulas de clase una cultura de pensamientoque consiste en llenar de sentido las palabras que se refieren a procesos depensamiento como: describir, sustentar, comparar, contrastar, sintetizar,clasificar, jerarquizar y argumentar, con el fin de mejorar los procesos de usodel lenguaje y a la vez desarrollar el pensamiento metacognitivo. (MEN.Lineamientos curriculares de lengua castellana. 1998)Cuya temática aporta al tema de investigación: uso de la fábula en la comprensiónlectora, que desarrollaremos a continuación.2.2 COMPRENSIÓN LECTORASegún, el profesor Rubén Darío Hurtado de la Universidad de Antioquia, en suaporte a los lineamientos curriculares de lengua castellana (MEN. 1998. Pág.: 72)plantea la comprensión como un proceso interactivo en el cual el lector ha deconstruir una representación organizada y coherente del contenido del texto.De la misma manera, David Pearson ve al texto como una especie deanteproyecto para significar, un grupo de claves e indicios que el lector utilizasegún el o ella construye un modelo de lo que el texto quiere decir; por lo tantoeste planteamiento requiere lectores activo- constructivo de su propiacomprensión. Para ello planea seis cambios a realizar en el modo en que seenseña la comprensión de lectura: Debemos aceptar la comprensión por lo que es: no ver el texto como el máximocriterio para comprender, sino complementarlo con los conocimientos previos,las estrategias de los estudiantes, la tarea y la situación del salón de clase,como un conjunto complejo que se denomina comprensión.
  35. 35. 35 Debemos cambiar la clase de preguntas que se plantean acerca de lasnarraciones que los niños leen: desarrollar `preguntas que van mas allá deltexto literal, es decir, que el estudiante desarrolle sus propias estructuras paracomprender historias, en la cual se pueden hacer preguntas de pre lectura, deconocimientos previos y predicción, la cuales obligan a establecer relacionescon experiencias anteriores. Debemos cambiar la actitud y prácticas hacia la enseñanza del vocabulario:enfocar técnicas que enfaticen la elaboración y fijación semántica devocabulario para lograr una propiedad de conocimientos. Cambiar el modo en que enseñamos las destrezas de comprensión: tener encuenta la inferencia, la relación de pregunta- respuesta y la enseñanzarecíproca. Desarrollar materiales curriculares que reconozcan el hecho de que lacomprensión y la composición son similares en el proceso: actuar como guíapara ayudar a los estudiantes a explorar las diferentes formas de lenguaje,interpretaciones y perspectivas. Cambiar la concepción del rol del profesor en el programa de lectura:desarrollar un modelo práctico basado en la modelación del profesor, la prácticaguiada y la retroalimentación esencial, un modelo donde profesor y estudiantecompartan responsabilidades de la tarea.2.2.1 Factores que determinan la comprensión de lectura. La comprensión delectura esta determinada por: El lector: es quien lee y desarrolla estrategias como el muestreo, la predicción,la autocorrección y sus conocimientos previos para construir significados. El texto: que esta delimitado por su intención comunicativa, la cual está, a suvez, determinada por la manera como las oraciones se relacionan entre síhasta construir el hilo argumental del tema. El contexto: hace referencia a las condiciones que rodean el acto de lectura,puede ser: textual, este representa las ideas presentes antes y después de unenunciado; extratextual, compuesto por factores como el clima o el espaciofísico donde se realiza la lectura; y psicológico, que se refiere al estadoanímico del lector en el momento de leer el texto.2.2.2 Estrategias para facilitar la comprensión lectora. De acuerdo a losplanteamientos de Isabel Solé, en su libro: estrategias de comprensión de lectura,
  36. 36. 36y de Rubén Darío Hurtado en los lineamientos curriculares de lengua castellana(MEN. 1998. Págs. 97,98). Aquí se presenta estrategias que facilitan lareconstrucción del significado global y específico de un texto antes, durante ydespués de la lectura.- Estrategias para antes de la lectura:Estas actividades buscan focalizar en los niños la atención, despertar su interés yactivar los conocimientos previos. Ejemplo:Desde el título y las imágenes, se puede invitar a los niños a escribir o a hablarsobre el posible contenido del texto; también se puede trabajar con loscomentarios previos.- Estrategias durante la lectura:En este momento se pretende movilizar los procesos imaginativos y creativos, ypromover la predicción. Ejemplo:Se suspende un momento la lectura y se invita al niño a predecir en forma verbal oescrita el final del texto.- Estrategias para después de la lectura:Estas estrategias buscan facilitar la reconstrucción del significado global yespecifico del texto, así como el reconocimiento de su estructura organizativa.Ejemplo:La técnica del recuento: cuando ya se ha terminado la lectura, se invita a unconversatorio sobre lo comprendido, lo cual permiten que expresen los resultadosde su interacción con el texto.La relectura: es volver a leer y texto, con el fin de verificar aspectos que no sonclaros; y así lograr reconstruir el significado del texto.El parafraseo: los niños escriben con sus propias palabras lo que comprendierondel texto. El uso de un lenguaje propio permite observar el nivel de apropiación delsignificado del texto.Las redes conceptuales: consiste en ubicar y comprender los conceptos y como serelacionan estos entre sí, es decir, establecer cuáles son los principales y cualesson secundarios.2.2.3 Categorías para el análisis de la comprensión lectora. Estas categoríascorresponden al trabajo realizado en 1997 sobre evaluación de impacto del plan
  37. 37. 37de universalización, por parte del MEN, realizado por Fabio Jurado, MauricioPérez Abril y Guillermo Bustamante. Teniendo en cuenta que estas categoríasrepresentan los niveles que se han definido como referentes para caracterizarmodos de leer, estos niveles se asumen como una opción metodológica paracaracterizar estados de competencia en la lectura. Estos niveles son:- Nivel literal:Desde los L. C. L. C (M.EN) se asume como la acción de retener la letra. Estenivel se constituye en la primera llave para entrar al texto. En este nivel hay dosvariantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la paráfrasis. Enla literalidad transcriptiva, el lector simplemente reconoce palabras y frases, consus significados; mientras que, la literalidad en el modo de la paráfrasis, eleducando desborda la transcripción, para hacer una traducción semántica endonde palabras semejantes a las del texto leído ayudan a retener el sentido.- Nivel inferencial:Este nivel se logra cuando se establecen relaciones y asociaciones entre lossignificados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento,como es la construcción de relaciones de implicación, causación, temporalización,espacialización, inclusión, exclusión y agrupación.- Nivel crítico- intertextual:En este nivel de lectura se hace énfasis en la capacidad para controlar laconsistencia en las interpretaciones diversas y posibles que el texto puedesoportar, es decir, el reconocimiento del mismo texto en relación con otros textos.2.3 TEXTO NARRATIVOPara Van Dijk, el texto narrativo debe tener como referente un suceso o unaacción que cumplan con el criterio de suscitar el interés del interlocutor. En otraspalabras, es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales oimaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo, teniendo encuenta que cada autor tiene un estilo particular en su narración. No obstante,hay reglas generales que se cumplen en la mayoría de los textos, comola estructura:- Introducción: Aquí se plantea la situación inicial.- Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema será el tema principaldel texto e intentará ser resuelto.- Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solución.
  38. 38. 38A su vez, podemos distinguir una estructura externa y una interna:- Externa: Divide el contenido en capítulos, cantos, partes, tratados, secuencias,etc.- Interna: Son los elementos que conforman la narración:a.- Narrador: Puede haber un narrador o más. Puede ser un personaje dentro dela historia (relatará en primera o segunda persona) u omnisciente (narrará entercera persona).b.- Espacio: El espacio es de suma importancia en la narración. En su descripción,podemos encontrar mucho de lo que el autor nos está tratando de comunicar en lageneralidad del relato.c.- Tiempo: Existe un tiempo histórico (o externo) que es la época en la que sedesarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duración de los sucesos delrelato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas yvueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro.2.3.1 Fábula. Las fábulas son composiciones breves literarias en las que lospersonajes casi siempre son animales u objetos, que presentan característicashumanas como el habla, el movimiento.De acuerdo, al diccionario de la real academia de la lengua es un breve relatoficticio, en prosa o verso, con intención didáctica frecuentemente manifestada enuna moraleja final, y en el que pueden intervenir personas, animales y otros seresanimados o inanimados.2.3.1.1 Características de la fábula. Como género literario posee un caráctermixto narrativo y didáctico y estas propiedades: Esencialmente ofrece un contenido moralizante o didáctico, es decir, Siemprecontiene una moraleja o enseñanza. Generalmente es una pieza muy breve y con pocos personajes. Posee una gran inventiva, riqueza imaginativa y de colorido. Su exposición de vicios y virtudes es maliciosa, irónica. Brevedad narrativa: el texto puede estar escrito en prosa o verso y en lamayoría de los casos es un esquema dramatizado con diálogos en estilodirecto o indirecto. El estilo directo tiene lugar cuando el autor reproduce laspalabras de los personajes que hablan, y el estilo indirecto cuando sereproduce la conversación entre dos personajes, pero no de manera textual. El texto se basa en una conversación mantenida entre animales, que suelen serlos personajes en este tipo de relato. Las fábulas pueden estar escritas en verso o en prosa. Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede (acción) a unospersonajes en un lugar y en un tiempo indeterminados. Las fábulas, como loscuentos populares, no se sitúan en una época concreta. Son intemporales.
  39. 39. 39 En cada fábula hay una crítica hacia ciertos comportamientos y actitudes, quese disimula con el uso de personajes humanizados. La moraleja es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta.La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La más corriente es el pareado,una estrofa de dos versos que riman entre sí.2.3.1.2 Importancia de la fábula en la enseñanza. La Fábula es una herramientapara incentivar la Lectura, Como dice el maestro Diego Gonzales en su libroDirección del aprendizaje, que "el cuento es la sal de vida en los primeros grados yque la Educación Inicial es la etapa del cuento", podemos añadir que la fábula esla golosina de los estudiantes, gracias a ciertas características que posee y que laconvierten en un instrumento ideal para incentivar la lectura en los niños denuestro tiempo. Ellos, desde muy pequeños, están inmersos en un mundo visualde dibujos animados y de breves mensajes lingüísticos. La fábula puedeintroducirse en ese mundo infantil y desde allí guiar a los futuros lectores por ellargo camino de la lectura.Teniendo en cuenta que la fábula responde a dos elementos que son: su brevedadnarrativa y su conclusión en una sentencia o moraleja. Además, el uso deanimales y objetos humanizados, como personajes participantes, le da un sentidoabstracto a la historia. A diferencia de otras composiciones literarias que tambiéntienen fines de adoctrinamiento cultural, moral o religioso, como los mitos,leyendas, poemas épicos, parábolas, cuentos maravillosos, etc., la fábula secircunscribe directamente a la interrelación entre los seres humanos dentro de unasociedad; esta característica hace que la fábula sea siempre actual por los valoresque transmite.2.3.1.3 Las figuras literarias. Las figuras literarias son formas no convencionalesde utilizar las palabras, de manera que, aunque se emplean con sus acepcioneshabituales, se acompañan de algunas particularidades fónicas, gramaticales osemánticas, que las alejan de ese uso habitual, por lo que terminan por resultarespecialmente expresivas. Debido a esto, su uso es característico, aunque enmodo alguno exclusivo, de las obras literarias. Teniendo en cuenta que en lafábula las figuras de ficción permiten presentar como reales situacionesimaginarias.Figuras literarias que se emplean en la fábula:Personificación: atribuir a los animales, plantas u objetos acciones y cualidadespropias del hombre. La personificación o prosopopeya es un tipo de metáforaconsistente en caracterizar a una realidad no humana como humana, cediéndoleatributos propios del ser humano (lengua, partes del cuerpo,). En ella encontramosalgunos ttipos como: la animación; atribuir a seres inanimados cualidades de los
  40. 40. 40animados; la animalización; atribuir a seres humanos características de los seresirracionales; y la cosificación: atribuir a los seres vivos cualidades del mundoinanimado.Etopeya: describir el carácter, las acciones o las costumbres de un personaje.Diálogo: caracterizar" a cada personaje que habla de una manera adecuada2.3.1.4. Fabulistas reconocidos:Rafael Pombo, (Bogotá, 7 de noviembre de 1833 - 5 de mayo de 1912), hijomayor de los seis hijos del militar, político y diplomático cartagenero Lino dePombo y Ana María Rebolledo.De la misma manera fue un poeta, escritor, fabulista, traductor, intelectual ydiplomático colombiano, que se le considera uno de los grandes narradores delromanticismo hispanoamericano y fue coronado poeta nacional en 1905, mientrasque la ley 87 del 16 de noviembre de 1912, honró la memoria de Rafael Pombonombrándolo Gloria de las letras colombianas. En su casa natal funciona laFundación Rafael Pombo, desde la cual se impulsan iniciativas encaminadas aestimular la lectura y la poesía entre la niñez colombiana.La obra de Rafael Pombo. Con Pombo nace, en un entorno de acento todavíacolonial, una poesía nueva en el continente. Su lírica funde subjetividad ymeditación filosófica, reflexivo sentimiento del amor y de la naturaleza, pálpitoreligioso y aprovechamiento de la experiencia. Dios, la naturaleza y la mujer sonprotagonistas en su obra, así como la rebeldía, el vigor, y la ironía.Otro de los temas recurrentes en su obra es la historia y las manifestaciones de lacultura local. En este ámbito sobresalen sus poemas a la patria y al folclorenacional. Finalmente, cabe destacar, la inclinación de Pombo por la literaturainfantil, en donde da rienda suelta a su fascinación por lo fabuloso y lo mágico.La obra completa de Pombo se publicó por vez primera en 1916, en cuatrovolúmenes. El primero y el segundo contienen su obra poética; el tercer tomo loconstituyen sus traducciones, y la última encierra sus Fábulas y verdades,Cuentos pintados y Cuentos morales para niños formales. Entre ellos tenemos:• El renacuajo paseador• Mirringa Mirronga.• La pobre viejecita.• Simón el bobito• Pastorcita• Juan matachín• El gato bandido• El niño y la mariposa
  41. 41. 41Félix María Serafín Sánchez de Samaniego Zabala (Álava, 12 de octubre de1745 – ibídem, 11 de agosto de 1801) fue un escritor español famoso por susfábulas. Sus cuentos más subidos de tono fueron compuestos al estilo de lasFábulas eróticas de Jean de la Fontaine. Por estos escritos y otros de índoleanticlerical, sufrió encontronazos con la Inquisición.Samaniego crítica los defectos humanos en sus fábulas, estas están escritas enverso y su finalidad es didáctica. A demás tienen un estilo sencillo, una métricavariada, y se destacan por su espontaneidad y gracia.La primera colección de fábulas fue publicada en Valencia en 1781. Mientras queen 1784, se recogen un total de 157 composiciones, distribuidas en nueve libros yprecedidas de un prólogo. Su intención está dentro del carácter didáctico de laliteratura neoclásica e ilustrada y respondía a la máxima estética de instruirdeleitando. La formulación de la moralidad suele ir al final de la fábula, comoconsecuencia instructiva de lo sucedido en el episodio que la precede.Las fábulas están compuestas de expresiones cálidas e ingeniosas, construidassobre un lenguaje corriente. Juega también con los refranes y los dichospopulares. Otros rasgos que definen su estilo son la ausencia de elementos cultos,la simplicidad del vocabulario y la acumulación de sustantivos y verbos.A grandes rasgos puede afirmarse que Samaniego es el autor de la moralingenua, del optimismo y de las verdades; todas las virtudes y defectos de laliteratura moral y didáctica del siglo XVIII. Entre sus principales fábulas tenemos:• La paloma• Congreso de ratones• La cigarra y la hormiga• El perro y el cocodrilo• La lechera• Las ranas que pedían rey• El asno y el cochino• La zorra y el busto• El camello y la pulga.Esopo (S.VI a.C.) Fabulista griego. Se cuenta que Esopo fue esclavo de Jantode Samos, que le dio la libertad, debido a su gran talento para el apólogo. Lasfábulas a él atribuidas, conocidas como Fábulas esópicas, fueron reunidas porDemetrio de Falero hacia el 300 a.C. Se trata de breves narracionesprotagonizadas por animales, de carácter alegórico y contenido moral, queejercieron una gran influencia en la literatura de la Edad Media y el Renacimiento.Las fábulas de Esopo pertenecen a lo que se denominó la época arcaica, éstastoman su fuerte en los relatos populares y es considerada por algunos autores
  42. 42. 42como una sátira. La estructura de la fábula esópica ha sido definida por Nojgaarden tres elementos:1. La situación de partida en que se plantea un determinado conflicto, entredos figuras generalmente animales.2. La actuación de los personajes, que procede de la libre decisión de losmismos entre las posibilidades de la situación dada.3. La evaluación del comportamiento elegido, que se evidencia en el resultadopragmático, el éxito o el fracaso producido por tal elección.En sus fábulas hay una enseñanza moral, no una doctrina. Recogen experienciasde la vida cotidiana que forman un conjunto de ideas de carácter pragmático.Fábulas de Esopo• La zorra y la cigüeña• El águila y el escarabajo• El águila y la zorra• El campesino y la serpiente• El león y el ratón• La cigarra y la hormiga• La liebre y la tortuga• La zorra y las uvasJean de La Fontaine (Thierry, Francia, 1621-París, 1695) fue un reconocido poetafrancés. Produjo las fábulas más famosas de los tiempos modernos, cuya fama sedebe a sus doce libros de Fábulas, consideradas modelo del género. La Fontaineno se concede el derecho de predicar los grandes sentimientos, sólo se limita adar algunos consejos para hacer al hombre más razonable y feliz.Entre 1667-1674 publicó nuevos volúmenes de Cuentos y relatos en verso y entre1668-1694 tres colecciones de sus Fábulas, las que lo convirtieron en uno de loshombres de letras franceses más eminentes de la época. En 1683 fue elegidomiembro de la Academia Francesa.Sus fábulas son un conjunto de narraciones en verso protagonizadas por animalesque actúan como seres racionales, y cuyo objetivo es ofrecer una enseñanzamoral, es decir, el fin de la fábula siempre es el de instruir. Inspiradas en lasfábulas clásicas y dotadas de un agudo sentido del humor; a demás resaltan porsu agilidad e ingenio narrativo, así como por el amplio y sutil conocimiento que elautor tenía de la vida. Estas constituyen deliciosas comedias y dramas enminiatura, con personajes excelentemente caracterizados, escritas en un lenguajede gran naturalidad y fluidez expresiva; a través de ellas legó a la posteridad unavisión irónica y un tanto escéptica de la sociedad.
  43. 43. 43Las fábulas de La Fontaine se agrupan en doce libros con el fin de dar formapoética a las mejores composiciones de los maestros antiguos (Esopo, Fedro) yde otros autores modernos. Al comienzo de la obra, La Fontaine traza unabiografía un tanto fantástica del inventor del género, Esopo. Sin embargo, LaFontaine satiriza la vanidad y la envidia y deplora la maldad humana. En general,la suya es una moral de la experiencia, llevada con la serena aceptación de unarealidad en la que domina el mal, y que impone la prudencia y la astucia, sinexcluir el amor y la piedad. Los animales aparecen tal como los ha fijado latradición fabulista: no siempre verdaderos según la ciencia, pero siempre vivos.Algunas de ellas son:• Los animales enfermos de peste• El topo retirado del mundo• La muerte y el moribundo• Los dos amigos• El ratón cortesano y el ratón campestreTomás de Iriarte (Puerto de la Cruz, 1750-Madrid, 1791) Escritor y fabulistaespañol del siglo XVIII es esencialmente conocido por sus "Fábulas literarias", quemuchos críticos consideran de mayor calidad poética que las de Samaniego, enlas que realiza alusiones o sátiras a literatos de su época.Alcanzo su mayor popularidad con las Fábulas literarias publicadas en 1782,donde reunió una serie de poemas satíricos y moralizantes que encierran muchasveces una burla feroz de sus coetáneos. El autor aplicó a estos apólogos lospreceptos clasicistas, se hizo eco de las ideas estéticas imperantes en su tiempo yse sometió a las reglas de universalidad, unidad formal y didactismo. Entre ellastenemos:• El burro flautista• La mona• Los dos conejos• El caballo y la ardilla
  44. 44. 44CAPÍTULO IIIREFERENTES METODOLÓGICOSEl marco metodológico presenta los elementos que permiten guiar el desarrollo delproceso de investigación en cada uno de los momentos, es decir, se plantean losmétodos y las técnicas, los instrumentos y la forma con la que se va a abordar eldesarrollo de la investigación (tipo de investigación y fases); para lo cual se hacenecesario establecer un campo de acción, es decir, la población y la muestra; eseste caso la muestra corresponde al 50% de la población. También se presenta lapropuesta metodológica como estrategia para superar algunas de las dificultadesencontradas en el diagnóstico.3.1 POBLACIÓN Y MUESTRALa propuesta se va a desarrollar en el municipio de San Vicente del Caguán,Institución Educativa Nacional Dante Alighieri, sede Antonio Nariño, ubicada enuna zona urbana, territorio de antiguas invasiones. Esta sede atiende a unapoblación de 320 estudiantes, como muestra se va a tomar el grado tercero y setrabajará con 25 estudiantes. Las familias que conforman la estructura de estegrupo, son de economía baja, la mayoría son agricultores que se desplazan haciala zona rural a trabajar. De otro lado, las madres cabezas de hogar, sedesempañan como empleadas de casa y otros están desempleados. También sepuede notar que hay niños que ingresan al plantel educativo sin alimentarseadecuadamente.De acuerdo a lo anterior, son pocos los padres de familia que colaboran con eldesarrollo de las actividades curriculares, argumentan que no cuentan con unnivel de educación –hay analfabetismo- para ayudar a sus hijos con lasactividades escolares, por lo cual, descuidan y no apoyan a sus hijos en la tareaeducativa. De otro lado incumplen a las citaciones que hace el profesor de aula,sin embargo la mayoría de estudiantes son promovidos al grado siguiente.Los maestros de cada nivel son normalistas superiores o licenciados en educaciónrural y las aulas son mixtas en la cual se mantiene una actitud positiva para eldiálogo, cambio y superación. Existe espíritu de conocimiento y difusión de cultura.
  45. 45. 453.2 TIPO DE INVESTIGACIÓNPara el desarrollo de esta propuesta de investigación, se toma el tipo deinvestigación pedagógica- formativa porque se desarrolla en un contextoeducativo, didáctico y académico; y además esta direccionada a fortalecer y atransformar los procesos de aprendizaje a través de una experiencia en el aula declase.La Investigación Pedagógica puede definirse según Hernández Pina (1995) como“el estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizadas paraobtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científica de losfenómenos educativos”; y según Nidia Nolla Cao la Investigación Pedagógica tieneun marcado carácter social, su objeto de estudio es la educación del hombre, vistay analizada como proceso, con una concepción holística, en la que se puedeestudiar a los individuos que intervienen en el proceso educativo, al contextoeducativo, al mismo proceso o algunos de los componentes que lo conforman.El Proyecto de Investigación Pedagógica es un método, que como muchos otros,contribuye a la formación integral del educando. Es un método que responde a lavisión del hombre, y busca un fin: cumplir con el objetivo de la educación, laformación integral del educando para su desarrollo individual y social, es decir, lafinalidad de este tipo de Investigación Pedagógica es contribuir a la formaciónintegral del educando hacia la autonomía, a través del desempeño permanente ycontinuo de la participación como acción transformadora y ello, contribuye aldesarrollo del saber, desde la investigación formativa de los saberes.De esta manera la investigación formativa puede concentrarse en las fortalezas ydebilidades de una población buscando hacer un diagnóstico de lo que puedecambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen realmenteproducen mejoramientos. Podemos referirnos a tal investigación formativa comoinvestigación centrada en la práctica, es decir, en el trabajo directamente con losestudiantes, diseñando su metodología, recopilando información, procesandodatos, interpretando e infiriendo resultados.En este proyecto de investigación se optó por la categoría descriptiva de lainvestigación pedagógica. Teniendo en cuenta que la descripción, como sunombre lo indica describe e interpreta lo que es, se interesa por las condiciones orelaciones existentes, predominan las prácticas, los puntos de vista y los procesosque suceden o que están desarrollándose. Su objetivo primordial consiste enindicar lo que es. De la misma, manera porque se parte de la pregunta planteadacomo problema, que lleva a caracterizar las dificultades que presentan losestudiantes del grado tercero en compresión lectora; para ponerla a prueba; seconstituye en buscar la fundamentación mediante la observación y recolección de
  46. 46. 46información a través de un proceso operacional, que permita verificacióncualitativa y cuantitativa de los objetivos de la investigación.Entonces la investigación pedagógica se fundamenta en una adecuada baseteórica y metodológica, que responda al problema real y al interés mutuo.Teniendo en cuanta su estructuración, ejecución, e interpretación de los datosobtenidos.3.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓNPara llevar a cabo esta investigación se hizo necesario desarrollar momentos ofases durante el proceso. Estas son:Selección del Problema. Se comienza con una interrogante que justifique lainvestigación, es decir, debe ser una pregunta que durante el proceso se puedacontestar.Fundamentación de la investigación. Ya habiendo identificado el problema sepasa a la búsqueda y estudio detenido de todas las investigaciones anteriores, dela información teórica y metodológica que sustenta la propuesta como tal para surespectiva elaboración.Selección de estrategia metodológica y creación de los instrumentos. Esaquí donde se define la forma como se va a intervenir y se elaboran las pruebaspedagógicas para levantar diagnostico y evaluación, y la guía didáctica paramediar y mejorar el problema encontrado.Recolección e Interpretación de Datos. En este momento se hace larecopilación de datos, a partir de la aplicación de los instrumentos y de losregistros y observaciones que se hayan hecho, luego terminada la recopilación,los datos se analizan, mediante tablas y gráficos para hacer las interpretacionescorrespondientes a cada uno de los resultados.Informe de los Resultados. Finalmente se dan a conocer los resultados,procedimientos, aciertos y conclusiones en forma clara para evaluar si laestrategia metodológica fue viable o no.3.4 MÉTODOS Y TÉCNICASEn este apartado es importante presentar los instrumentos que permitendesarrollar los procedimientos en cada uno de los tiempos de la investigación.
  47. 47. 47Para ello, se hace necesario identificar en qué etapa se es útil el uso de cada unode ellos.Para el desarrollo del marco teórico, en la investigación se hace necesario recurriral método lógico- general a través del análisis, la síntesis y la abstracción, paraseleccionar información, transformarla y organizarla mediante la perífrasis y quedé respuesta a las exigencias de la propuesta de investigación; de la mismamanera se requiere de la técnica del fichaje para registrar cada una de las fuentesbibliográficas y sus ideas principales que sustenta y documentan dicha proyecto.Mientras que, para establecer el diagnóstico se utiliza el método matemático -estadístico, para recopilar datos mediante tablas, gráficos y test; los cuales setabulan y se analizan posteriormente; así mismo, se utiliza este método para lainterpretación de los resultados al finalizar el proceso de investigación, teniendo encuenta que se complementa con el lógico- general, en cuanto al análisis y a lageneralización. Sin embargo, en la intervención se acude al método lógico-general de la modelación, porque se estudia un caso de la realidad, determinadopor las necesidades de la práctica pedagógica. Allí se construyen modelos, eneste caso talleres que concuerdan y son coherentes con la realidad del contextoescolar, para ello, se requieren técnicas como, el test; la observación científica,donde se utilizan recursos como las grabaciones, las fotografías; y el fichaje.En general, esta propuesta de investigación es de tipo pedagógica- formativaporque se desarrolla en un contexto educativo, didáctico y académico; y ademásva a fortalecer y a transformar los procesos de aprendizaje a través de unaexperiencia en el aula de clase; y utiliza el método explicativo porque no solo sebusca describir los problemas y las estrategias, sino que también indaga sobre elporqué de los hechos. Teniendo como referencia el estudio de caso donde sepretende resolver un ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos detercero de la I. E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño?3.5 INSTRUMENTOSDurante el desarrollo de la investigación se aplicó un conjunto de instrumentospara valorar y mejorar el estado de las competencias en comprensión lectora delos estudiantes del grado tercero, de la Institución Educativa Nacional DanteAlighieri, sede Antonio Nariño, jornada de la mañana del municipio de San Vicentedel Caguán. Estos fueron los utilizados:Pruebas: En la ejecución de la investigación, para elaborar el diagnóstico y laevaluación final se realizaron pruebas pedagógicas que contenían preguntas deselección múltiple con única respuesta, donde cada estudiante contestó la pruebade forma individual con el fin de conocer el estado real de comprensión de lectura
  48. 48. 48en cada uno de los momentos, para ello, se administraron dos pruebas quecontenían doce (12) ítem cada una, En cada ítem se presenta el enunciado ycuatro opciones de respuesta denominadas A, B, C y D. Sólo una de ellas escorrecta y válida con respecto a la situación planteada. Teniendo en cuanta quelos niveles: literal, paráfrasis, inferencial y critico-intertextual fueranproporcionalmente evaluadas dentro de la población.Guía pedagógica: Para la intervención se desarrollara una guía pedagógica,compuesta por una secuencia de siete (7) clases organizadas con una intenciónpráctica, de trabajo en el aula de clase; ya que presenta un conjunto deactividades, preguntas y talleres destinados a mejorar la comprensión de lectura,haciendo uso del texto narrativo: fábula mediante el desarrollo de las habilidadesantes, durante y después de la lectura. En cada clase se tiene en cuenta lasdiferentes habilidades y sus respectivos ejercicios de aplicabilidad, que consta deuna fábula y su respectiva secuencia de acciones teniendo en cuenta el momentode lectura. Con el desarrollo de estas actividades se busca en los niños formarlectores capaces de dialogar, de establecer relaciones con el texto y de formar supropio conocimiento.Diario de campo: Aquí se recoge la información del desarrollo de cada una de lasclases aplicadas, se plasma el tiempo, la aptitud de los estudiantes, es decir, sedescribe el ambiente del aula de clase.Portafolio: En este instrumento se recopila la información general del proyecto, seorganizan fichas, las clases, observaciones y el desarrollo de la investigación conel fin de llevar una compilación de actividades realizadas para reflexionar alfinalizar el proceso investigativo.3.6 PROPUESTA METODOLÓGICAEn el proyecto PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LACOMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE ELUSO DEL TEXTO NARRATIVO- FÁBULA, se desarrollara una guíapedagógica, compuesta por una secuencia de clases organizadas con unaintención práctica, de trabajo en el aula de clase; ya que presenta un conjunto deactividades, preguntas y talleres destinados a mejorar la comprensión de lectura,haciendo uso del texto narrativo: fábula mediante el desarrollo de las habilidadesantes, durante y después de la lectura, teniendo en cuenta cada una de susetapas:1. Habilidades pre lectoras: formulación de hipótesis- Habilidades para desarrollar la percepción, la observación de indicios yactivar los conocimientos previos.
  49. 49. 492. Habilidades durante la lectura: verificación de las hipótesis- Habilidad para hacer anticipación en la lectura, captación rápida depalabras, hacer presuposiciones e inferencias y deducir el significado delas palabras.3. Habilidades pos lectoras: integración de la información- Habilidad para dar sentido y coherencia a lo leído, reconocer la ideaprincipal de un texto e identificar las palabras claves y hacer análisiscrítico del texto.Es importante abordar la comprensión lectora a partir del desarrollo de habilidadesantes, durante y después de leer por que facilitan la reconstrucción del significadoglobal y específico de un texto. Las actividades antes y durante la lecturapretenden focalizar en los niños la atención, despertar su interés, activar suconocimiento previo, movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover lapredicción; mientras que las estrategias para después de leer facilitan lareconstrucción del significado global y específico del texto, así como elreconocimiento de su estructura organizativa. Se escoge el grado tercero por queen este grado se culmina el primer grupo de grados de la educación básicaprimaria y se consolida la apropiación de la lectura y la escritura.Esta propuesta se trabajara a partir del uso de las fábulas porque, es unaherramienta ideal para incentivar la lectura en los niños, ya que este tipo de textonarrativo es muy atractivo por su estilo de personificación de seres inanimados, esdecir, hace uso de animales y objetos humanizados, como personajesparticipantes, lo que le da un tono imaginario y simbólico a la historia; y además,“trata temas axiológicos ya que fomenta los valores para el bienestar de lapersona o en pro de una sana convivencia, presentándolos de un modo práctico ysimpático en el que nadie pueda sentirse ofendido, puesto que sus personajes sonanimales u objetos y rara vez seres humanos; es decir, la fábula critica la conductay no a las personas”, afirma el profesor José Luis Galiea, docente de la carrera deEducación Parvularia Vespertina de la Universidad Andrés Bello.También, es importante utilizar las fábulas como medio de enseñanza didácticapor su brevedad narrativa y su conclusión se da en una moraleja, cuyo objetivoestá enmarcado en el adoctrinamiento cultural y moral. Teniendo en cuenta que lafábula se circunscribe directamente a la interrelación entre los seres humanosdentro de una sociedad; esta característica hace que la fábula sea siempre actualpor los valores universales y atemporales que trasmite. Por ello, leerlas ycomentarlas en clases, no sólo significa poner a los niños en contacto con susraíces culturales, sino también entregarles pequeños consejos morales,mostrándoles cómo ciertas actitudes en nada lo benefician a él o a las personasque quiere.
  50. 50. 50En fin las fábulas, estimulan la imaginación al humanizar a los animales; permitenla identificación indirecta con los personajes, ya que relaciona las característicasde los animales con rasgos de carácter de las personas, por lo que fomenta lacomprensión de las manifestaciones conductuales, además contribuyen acomprender las ficciones y desarrollar símbolos.
  51. 51. 51CAPÍTULO IVRESULTADOSEn este capítulo se podrá demostrar los resultados obtenidos en cada uno de losmomentos de la investigación, iniciando con el diagnóstico, posteriormente con eldesarrollo e implementación de la propuesta pedagógica para superar lasdificultades encontradas, también se encontraran los resultados de la prueba finaly por último un análisis comparativo entre ellos.4.1 RESULTADOS DE DIAGNÓSTICOLa prueba diagnóstica se plantea con el objetivo de conocer o establecer el estadoactual que presentan los estudiantes del grado tercero en la comprensión detextos narrativos- fábula de la I. E. N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño jornadade la mañana del municipio de San Vicente del Caguán.Para el desarrollo de esta prueba pedagógica se elaboró un instrumento deevaluación, esta prueba está compuesta de la fábula: el águila y la zorra deEsopo, ya que es muy corta y llamativa, además consta de doce preguntas deselección múltiple con única respuesta. Este instrumento está seleccionado paraidentificar los niveles de compresión lectora que desarrollan los estudiantes almomento de iniciar la intervención, las preguntas corresponden al nivel literal,paráfrasis, inferencial y critico-intertextual. (Ver anexo 1).La ejecución de esta prueba se realiza en un espacio de tiempo aproximado a unahora. Este proceso permite reorientar, aprobar o adoptar nuevas estrategias,prácticas, instrumentos y formas de mediación, es decir, la información que arrojela prueba diagnóstica me permite reflexionar sobre la forma como se estádesarrollando el proceso de compresión lectora.A continuación se presenta la tabla que evidencia el resumen de los aciertos delos alumnos en cada uno de los niveles de comprensión de lectura, después dehaber desarrollado la prueba pedagógica.
  52. 52. 52Tabla 3. Resultados de la prueba diagnósticaFÁBULA: ELÁGUILA Y LAZORRANIVELESLITERAL PARAFRÁSIS INFERENCIALCRÍTICO-INTERTEXTUALTOTAL /75Desaciertos Aciertos Desaciertos Aciertos Desaciertos Aciertos Desaciertos Aciertos24 51 38 37 51 24 62 13PORCENTAJE%32%68%51% 49% 68% 32% 83% 17%Gráfico 6. Porcentaje de aciertos en la prueba diagnóstica. Fábula: el águila yla zorraDe acuerdo, a lo planteado en los documentos oficiales (lineamientos curriculares-estándares) de nuestro país en cuanto a los niveles y competencias que debenalcanzar los estudiantes de grado tercero en compresión lectora, se puede decirque:La mayor deficiencia se presenta en la interpretación de la información implícitadel texto narrativo (Fábula). En el nivel inferencial se evidencia la ausencia de lacapacidad para establecer relaciones y asociaciones entre los significados y lassituaciones de los personajes con la vida cotidiana. En lo referente al nivel crítico-68%49%32%17%0%10%20%30%40%50%60%70%80%Literal Parafrásis Inferencial Crítico- intertextual

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