VALORACIÓN Y ABORDAJE DE   PROCESOS DE DESARROLLOAPRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES
PROCESOS DE LENGUAJE YPSICOMOTRICIDAD IMPLICADOS EN EL      APRENDIZAJE ESCOLAR      JENNY LEÓN CANRO   YOLANDA BLANCO CAR...
AGENDA•Resultados Generales de Caracterización•Registro de Bitácora•Procesos de Lenguaje y Psicomotricidad•Preguntas•Bitác...
RESULTADOS GENERALES DE    CARACTERIZACIÓN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN KINDER           PROCESOS                       VALORACIÓNArticulación OFA                Observac...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN TRANSICIÓN           PROCESOS                       VALORACIÓNArticulación OFA                Obse...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PRIMERO             PROCESOS                           VALORACIÓNArticulación OFA                 ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SEGUNDO             PROCESOS                       VALORACIÓNArticulación OFA                  Obs...
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LENGUAJE ORAL
EL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
CÓMO FAVORECER EL LENGUAJE ORAL
PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL HABLA
SUBPROCESOS
A. ARTICULACIÓN
B. FLUIDEZ VERBAL
C. COHERENCIA
D. COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES
ORALIDAD      KINDER, TRANSICIÓN, PRIMERO, SEGNDO• GRUPO: ¿Quién cumplió años?, ¿Quién  organizó la fiesta?, ¿En dónde cel...
CÓDIGO ESCRITO
ESCRITURA                                         DEFINICIONES  Piaget (1980), define el lenguaje escrito como “la represe...
• Ulloa (1987), la escritura constituye un nuevo  medio de manejar el lenguaje. Aunque sus  formas pueden limitar la liber...
•    Condemarín (1986), por su parte, señala que    la escritura es un modo de expresión tardío,    tanto en la historia d...
MADUREZ PARA LA ESCRITURA      Como todo aprendizaje, la enseñanza de la escritura  requiere una maduración neurobiológica...
Cuando llega al colegio el niño o niña, trae   un cúmulo de conocimientos que es  necesario tomar en cuenta para iniciar  ...
GLOBAL  El niño hace garabatos considerándolos  escrituras, y los lee diciendo que allí –en  esos rayones o garabatos- dic...
Se inicia la escritura infantil propiamente dichaEl texto es considerado como una etiqueta del dibujo                Escri...
SILÁBICA   Gracias a la fragmentación se llegaa la lectura de todos los trazos gráficos.
SILABICA SIN CORRESPONDENCIAEscribir es partir sonoramente la palabra y a cada         parte representarla con un signo.  ...
SILÁBICA CON CORRESPONDENCIA   A cada sílaba le asigna una letra; la cualcorresponde a uno de los sonidos de la sílaba.   ...
SILÁBICA ALFABÉTICAEl niño empieza a descubrir que a su vez la     sílaba se puede “partir” en fonemas.
Escritura Espontánea
ALFABÉTICASe establece una correspondencia de los  grafemas con sus respectivos fonemas,    aparecen las Escrituras Alfabé...
Escritura espontánea
NUEVAS DIFICULTADES•   Separación de palabras•   Ortografía
SUBPROCESOS
REPRESENTACIÓN GRÁFICAEvolución del dibujo infantil El garabateo• El primer garabato , supone la primera expresión    gráf...
Las líneas empiezan a tomar forma• El niño es capaz de dibujar círculos y combinarlo con    líneas para crear nuevas forma...
Se consolida la forma• Estamos ya en los cinco años. Las diferentes  estructuras cognitivas han ido madurando.  Ahora la f...
KÍNDERRecuerda uno de los regalos que recibió Santiago,                  3a- dibújalo            3b. escribe su nombre.   ...
KÍNDER BIEN
KÍNDEREXCELENTE
KÍNDEREXCELENTE
TRANSICIÓNa. Representación gráfica b. Escritura espontánea       EN PROCESO
TRANSICIÓN   BIEN
TRANSICIÓN   BIEN
TRANSICIÓN EXCELENTE
PRIMERO              4a-b. Manejo de espacio             4a. Representación gráfica4b.Firmeza, continuidad y direccionalid...
PRIMEROEN PROCESO
PRIMERO  BIEN
PRIMEROEXCELENTE
PRIMEROEXCELENTE
SEGUNDO1. Escritura espontánea1. Estructura gramatical      EN PROCESO
SEGUNDOEN PROCESO
SEGUNDO  BIEN
SEGUNDO  BIEN
SEGUNDOEXCELENTE
SEGUNDOEXCELENTE
•  En la copia son fundamentales la vista y la  percepción de la forma de los símbolos visuales,  como también las faculta...
PRIMERO 5. DictadoEN PROCESO
Dictado. Primero      BIEN
PRIMEROEXCELENTE
CONCIENCIA FONOLÓGICA•    Por conciencia fonológica entendemos tanto la    toma de conocimiento de los componentes    silá...
Transición                 Conciencia fonológica4. Observa la primera imagen. Colorea los objetos que             inician ...
Transición Bien
TransiciónExcelente
Primero6. Conciencia fonológica      EN PROCESO
PRIMERO BIEN
Primero6. Conciencia fonológica       Excelente
SEGUNDO                   Conciencia Semántica.    3.Escribe la relación que hay entre cada grupo de                      ...
SEGUNDO               4. Conciencia Semántica      Completa las frases con la palabra adecuada• Para romper la piñata nece...
LECTURA•    La lectura es fundamental para el desarrollo de los niños y    niñas en lo lingüístico, cognitivo, emocional y...
LECTURA•  Uno de los objetivos de la lectura es construir significado, a un  niño hay que hablarle como si entendiera todo...
TRANSICIÓN 6. LECTURAEN PROCESO
TRANSICIÓN. EN PROCESO
TRANSICIÓN. EXCELENTE
PRIMERO7. LECTURA    BIEN
PRIMEROEXCELENTE
LECTURA SEGUNDO   EN PROCESO
SEGUNDO  BIEN
SEGUNDO2. LECTURAEXCELENTE
LECTURA SEGUNDO    EXCELENTE
PSICOMOTRICIDAD
PSICOMOTORES KINDER               Procesos                   Valoración                Motricidad FinaManejo de Espacio   ...
PSICOMOTORES TRANSICIÓN                       Procesos                     Valoración                      Motricidad fina...
PSICOMOTORES PRIMERO                    Procesos                        Valoración                 Motricidad FinaPredomin...
PSICOMOTORES SEGUNDO                         Procesos                                         Valoración                  ...
PSICOMOTRICIDAD
MOTRICIDAD GRUESA  Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando   desplazamientos y ...
CONTROL POSTURAL  La función tónica
PATRÓN DE MARCHA
EQUILIBRIO
ESQUEMA CORPORAL
ETAPAS SEGUN VAYER
RITMO DE TRABAJO• Se refiere al tiempo necesario para realizar una  determinada tarea, que se manifiesta en trabajar a  un...
MOTRICIDAD FINADefinición:• ¨La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad  de la pinza digital tiene relación con la ...
LATERALIDAD
EAPOYO DE MANO NO PREFERENCIAL
MANEJO DE ESPACIOEl aprendizaje de las relaciones espaciales, pasa por tres                        momentos
D. AGARRES
F. CONTINUIDAD EN EL TRAZO
G. FIRMEZA EN EL TRAZO
KINDER1ª-1b- Firmeza y continuidad en el trazo                  BIEN
EXCELENTE
TRANSICIÓN10. Firmeza, continuidad y direccionalidad                   BIEN
TRANSICIÓN EXCELENTE
PRIMERO          4a. Manejo de espacio4a-b Pinza trípode, firmeza, continuidad y        direccionalidad en el trazo       ...
SEGUNDO1. Pinza trípode, manejo de espacio, firmeza,  continuidad y direccionalidad en el trazo                 EN PROCESO
SEGUNDO  BIEN
SEGUNDOEXCELENTE
B. COORDINACION VISOMOTORA
1. Coordinación visomotoraAyúdale a Santiago a encontrar el pastel, marcándole                 el camino correcto.        ...
TRANSICIÓN. EXCELENTE
PRIMERO3. COORDINACIÓN VISOMOTORA         EN PROCESO
PRIMERO. BIEN
SEGUNDO9. Coordinación visomotora        EXCELENTE
KINDER     5a. Escritura espontánea     5a-b-Manejo de espacio5b. Representación figura humana           EN PROCESO
KÍNDER. BIEN
KINDER. EXCELENTE
TRANSICIÓN11b.Representación de la figura humana           Incluye detalles             EN PROCESO
TRANSICIÓN   BIEN
TRANSICIÓN EXCELENTE
PRIMERO.       13a. Escritura espontánea13b. Representación de la figura humana       13b. Variedad de detalles      13c. ...
PRIMEROEXCELENTE
SEGUNDO13b. Representación de la figura humana       13b Variedad de detalles             EN PROCESO
SEGUNDO  BIEN
SEGUNDOEXCELENTE
BIBIOGRAFIAAYRES, Jean A. (2007). La Integración Sensorial y el Niño.  México. Ed. Trillas. Pág. 11-50YUSTE, Carlos. (2007...
FERREIRO, E. “Desarrollo De La Alfabetización: Psicogénesis” en:  Los Niños Construyen Su Lectoescritura. En: Goodman, Y. ...
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  1. 1. VALORACIÓN Y ABORDAJE DE PROCESOS DE DESARROLLOAPRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES
  2. 2. PROCESOS DE LENGUAJE YPSICOMOTRICIDAD IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR JENNY LEÓN CANRO YOLANDA BLANCO CARRILLO OCTUBRE 19 DE 2012
  3. 3. AGENDA•Resultados Generales de Caracterización•Registro de Bitácora•Procesos de Lenguaje y Psicomotricidad•Preguntas•Bitácora•Evaluación de la sesión
  4. 4. RESULTADOS GENERALES DE CARACTERIZACIÓN
  5. 5. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN KINDER PROCESOS VALORACIÓNArticulación OFA Observación durante la pruebaVocabulario Observación durante la pruebaFluidez verbal Observación durante la prueba CÓDIGO ESCRITORepresentación Gráfica Ítem 3aEscritura Espontánea Ítem 3b- 5a
  6. 6. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN TRANSICIÓN PROCESOS VALORACIÓNArticulación OFA Observación durante la pruebaFluidez verbal Observación durante la pruebaCoherencia Observación durante la pruebaComprensión de instrucciones Observación durante la prueba CÓDIGO ESCRITORepresentación Gráfica Ítem 3aEscritura Espontánea Ítem 3b- 11aConciencia FonológicaSonidos iniciales Ítem 4Lectura Ítem 6
  7. 7. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PRIMERO PROCESOS VALORACIÓNArticulación OFA Observación durante la pruebaFluidez verbal Observación durante la pruebaCoherencia Observación durante la pruebaComprensión de instrucciones Observación durante la prueba CÓDIGO ESCRITORepresentación Gráfica Ítem 4bEscritura EspontáneaGlobal-silábica-silábica alfabética Ítem 4b – 13aDictado Ítem 5Conciencia Fonológica Ítem 6Sonidos finalesLectura Ítem 7
  8. 8. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SEGUNDO PROCESOS VALORACIÓNArticulación OFA Observación durante la pruebaFluidez verbal Observación durante la pruebaCoherencia Observación durante la pruebaComprensión de instrucciones Observación durante la prueba CÓDIGO ESCRITORepresentación gráfica Ítem 12 Conciencia semántica-Relación entre grupos de palabras Ítem 3-Completar frases Ítem 4Escritura Espontánea Ítem 1Estructura Gramatical Ítem 1Lectura Ítem 2
  9. 9. El lenguaje está formado por un conjunto de sonidos básicos, llamados fonemas, unas unidades elementales de significado, los morfemas, la gramática, compuesta a su vez de la semántica (los significados) y la sintaxis (las normas de ordenación de las palabras).
  10. 10. LENGUAJE ORAL
  11. 11. EL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
  12. 12. CÓMO FAVORECER EL LENGUAJE ORAL
  13. 13. PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL HABLA
  14. 14. SUBPROCESOS
  15. 15. A. ARTICULACIÓN
  16. 16. B. FLUIDEZ VERBAL
  17. 17. C. COHERENCIA
  18. 18. D. COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES
  19. 19. ORALIDAD KINDER, TRANSICIÓN, PRIMERO, SEGNDO• GRUPO: ¿Quién cumplió años?, ¿Quién organizó la fiesta?, ¿En dónde celebraron la fiesta? ¿Qué forma tenia la piñata? ¿Quién preparó el ponqué? ¿Qué regalos recibió Santiago? ¿Qué juego organizó la mamá?, ¿Cuántos años cumplió Santiago?, ¿Cuántos amigos participaron en la fiesta de Santiago?.
  20. 20. CÓDIGO ESCRITO
  21. 21. ESCRITURA DEFINICIONES Piaget (1980), define el lenguaje escrito como “la representación de una representación”. El lenguaje escrito es una representación gráficaarbitraria del lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra que una representación igualmentearbitraria, socialmente determinada. El lenguaje escrito es la forma más abstracta derepresentación. Cada letra tiene un nombre, una forma característica y representa uno o más sonidos.
  22. 22. • Ulloa (1987), la escritura constituye un nuevo medio de manejar el lenguaje. Aunque sus formas pueden limitar la libertad de este, para el niño representa el dominio de un nuevo medio de expresión. De todas las habilidades manuales, la escritura es la que permite menos libertad al niño.
  23. 23. • Condemarín (1986), por su parte, señala que la escritura es un modo de expresión tardío, tanto en la historia de la humanidad como en la evolución del individuo, si se le compara con la edad de la aparición del lenguaje oral. La escritura, que es grafismo y lenguaje, está íntimamente ligada a la evolución de las posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento lingüístico, que le da sentido.
  24. 24. MADUREZ PARA LA ESCRITURA Como todo aprendizaje, la enseñanza de la escritura requiere una maduración neurobiológica previa en el niño para lograr que dicho aprendizaje tenga éxito. Condiciones:• Adecuado nivel intelectual. Sólo un nivel intelectual normal garantiza la correcta adquisición de la escritura• Desarrollo del lenguaje satisfactorio. Existe una estrecha relación entre el lenguaje oral y el escrito. Muchas deficiencias previas al aprendizaje de la escritura son debidas a patologías en el lenguaje oral.• Normal desarrollo socio afectivo. Es necesaria una correcta estimulación ambiental y escolar que facilite el aprendizaje.
  25. 25. Cuando llega al colegio el niño o niña, trae un cúmulo de conocimientos que es necesario tomar en cuenta para iniciar el proceso de oralidad, lectura y escritura.
  26. 26. GLOBAL El niño hace garabatos considerándolos escrituras, y los lee diciendo que allí –en esos rayones o garabatos- dice tal o cual cosa.Lo más importante es que son dibujos de la voz que tienen la intención de reproducir un mensaje.
  27. 27. Se inicia la escritura infantil propiamente dichaEl texto es considerado como una etiqueta del dibujo Escritura espontánea
  28. 28. SILÁBICA Gracias a la fragmentación se llegaa la lectura de todos los trazos gráficos.
  29. 29. SILABICA SIN CORRESPONDENCIAEscribir es partir sonoramente la palabra y a cada parte representarla con un signo. El niño da un valor silábico a cada letra Escritura espontánea
  30. 30. SILÁBICA CON CORRESPONDENCIA A cada sílaba le asigna una letra; la cualcorresponde a uno de los sonidos de la sílaba. Escritura espontánea
  31. 31. SILÁBICA ALFABÉTICAEl niño empieza a descubrir que a su vez la sílaba se puede “partir” en fonemas.
  32. 32. Escritura Espontánea
  33. 33. ALFABÉTICASe establece una correspondencia de los grafemas con sus respectivos fonemas, aparecen las Escrituras Alfabéticas
  34. 34. Escritura espontánea
  35. 35. NUEVAS DIFICULTADES• Separación de palabras• Ortografía
  36. 36. SUBPROCESOS
  37. 37. REPRESENTACIÓN GRÁFICAEvolución del dibujo infantil El garabateo• El primer garabato , supone la primera expresión gráfica de lo que más adelante serán trazos que irán tomando progresivamente forma y contenido. Del garabato a las primeras formas• El niño es capaz de ir dando forma a los garabatos. Ya no se trata sólo de líneas inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en formas con contornos. Pueden ser los primeros intentos de representar objetos del mundo real. Evidentemente el nivel de maduración no permite todavía la definición de las formas.
  38. 38. Las líneas empiezan a tomar forma• El niño es capaz de dibujar círculos y combinarlo con líneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen cierto parecido con objetos y figuras humanas, suficiente como para identificarlas plenamente. La figura humana se perfila• La figura humana evoluciona de un simple humanoide con piernas y cabeza a una figura más completa en las que ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los ojos. En los niños más detallistas puede que también se incorpore el pelo como un elemento más.
  39. 39. Se consolida la forma• Estamos ya en los cinco años. Las diferentes estructuras cognitivas han ido madurando. Ahora la figura humana es perfectamente identificable y presenta la mayoría de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y extremidades superiores e inferiores. En la cara pueden observarse los ojos y la boca. La nariz y las orejas suelen tardar un poco más. La presencia del cabello es también habitual.
  40. 40. KÍNDERRecuerda uno de los regalos que recibió Santiago, 3a- dibújalo 3b. escribe su nombre. EN PROCESO
  41. 41. KÍNDER BIEN
  42. 42. KÍNDEREXCELENTE
  43. 43. KÍNDEREXCELENTE
  44. 44. TRANSICIÓNa. Representación gráfica b. Escritura espontánea EN PROCESO
  45. 45. TRANSICIÓN BIEN
  46. 46. TRANSICIÓN BIEN
  47. 47. TRANSICIÓN EXCELENTE
  48. 48. PRIMERO 4a-b. Manejo de espacio 4a. Representación gráfica4b.Firmeza, continuidad y direccionalidad en el trazo 4b. Escritura espontánea EN PROCESO
  49. 49. PRIMEROEN PROCESO
  50. 50. PRIMERO BIEN
  51. 51. PRIMEROEXCELENTE
  52. 52. PRIMEROEXCELENTE
  53. 53. SEGUNDO1. Escritura espontánea1. Estructura gramatical EN PROCESO
  54. 54. SEGUNDOEN PROCESO
  55. 55. SEGUNDO BIEN
  56. 56. SEGUNDO BIEN
  57. 57. SEGUNDOEXCELENTE
  58. 58. SEGUNDOEXCELENTE
  59. 59. • En la copia son fundamentales la vista y la percepción de la forma de los símbolos visuales, como también las facultades a nivel motriz necesarias para su ejecución.• En el dictado, intervienen la comprensión verbal del texto transmitido oralmente y su transcripción en símbolos gráficos.
  60. 60. PRIMERO 5. DictadoEN PROCESO
  61. 61. Dictado. Primero BIEN
  62. 62. PRIMEROEXCELENTE
  63. 63. CONCIENCIA FONOLÓGICA• Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, etc.
  64. 64. Transición Conciencia fonológica4. Observa la primera imagen. Colorea los objetos que inician con el mismo sonido. En Proceso
  65. 65. Transición Bien
  66. 66. TransiciónExcelente
  67. 67. Primero6. Conciencia fonológica EN PROCESO
  68. 68. PRIMERO BIEN
  69. 69. Primero6. Conciencia fonológica Excelente
  70. 70. SEGUNDO Conciencia Semántica. 3.Escribe la relación que hay entre cada grupo de palabraspelota bolos carro rompecabezas __________ponqué gelatina dulce jugo __________
  71. 71. SEGUNDO 4. Conciencia Semántica Completa las frases con la palabra adecuada• Para romper la piñata necesito ____________• Para apagar la velas del ponqué debo_________
  72. 72. LECTURA• La lectura es fundamental para el desarrollo de los niños y niñas en lo lingüístico, cognitivo, emocional y lúdico Incentivar la lectura en ciclo inicial, va más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo, que permanecerá a lo largo de la vida.
  73. 73. LECTURA• Uno de los objetivos de la lectura es construir significado, a un niño hay que hablarle como si entendiera todo, porque el niño en la primera infancia ya está leyendo la voz. Ebelio Cabrejo• Parra, “la primera lectura que el ser humano hace es la de aprender a leer la entonación de la voz, los gestos del rostro de las personas que nos rodean, son los primeros libros que cada uno aprendimos a leer”. A diferencia de lengua de la vida cotidiana, el cuento es atractivo para los niños porque es una lengua para escuchar y no para obedecer, “el cuento es importante en el niño porque es una estrategia para construir significado, se introduce algo, se desarrolla y se cierra, da la posibilidad al niño de comprender como se llega a la lengua escrita” Enfatizó Cabrejo
  74. 74. TRANSICIÓN 6. LECTURAEN PROCESO
  75. 75. TRANSICIÓN. EN PROCESO
  76. 76. TRANSICIÓN. EXCELENTE
  77. 77. PRIMERO7. LECTURA BIEN
  78. 78. PRIMEROEXCELENTE
  79. 79. LECTURA SEGUNDO EN PROCESO
  80. 80. SEGUNDO BIEN
  81. 81. SEGUNDO2. LECTURAEXCELENTE
  82. 82. LECTURA SEGUNDO EXCELENTE
  83. 83. PSICOMOTRICIDAD
  84. 84. PSICOMOTORES KINDER Procesos Valoración Motricidad FinaManejo de Espacio 5a-bAgarres 3Trazo• Firmeza 1a-b• Continuidad 1a-b Motricidad GruesaControl Postural Observación durante la pruebaPatrón de marcha Observación durante la pruebaEquilibrio dinámico Observación durante la prueba Ritmo de Trabajo Esquema Corporal• Identifica las partes del cuerpo Observación durante la prueba• Representación Figura Humana 5b
  85. 85. PSICOMOTORES TRANSICIÓN Procesos Valoración Motricidad finaCoordinación Visomotora 1Manejo de Espacio 11a-bPinza trípode Observación durante la pruebaPredominancia lateral Observación durante la pruebaApoyo de mano no preferencial Observación durante la pruebaFirmeza en el trazo 10-11aContinuidad en el trazo 10-11aDireccionalidad en el trazo 10-11aAgarre de tijera Observación durante la pruebaContinuidad en el corte 11c Motricidad GruesaControl postural Observación durante la pruebaPatrón de marcha Observación durante la pruebaEquilibrio dinámico Observación durante la prueba Esquema CorporalRepresentación Figura Humana• Incluye las partes esperadas 11b• Variedad de detalles 11bRitmo de Trabajo Observación durante la prueba
  86. 86. PSICOMOTORES PRIMERO Procesos Valoración Motricidad FinaPredominancia lateral Observación durante la pruebaApoyo de mano no preferencial Observación durante la pruebaPinza trípode Observación durante la pruebaManejo de Espacio 4 a.bFirmeza en el trazo 4bContinuidad en el trazo 4bDireccionalidad en el trazo 4bAgarre de tijera Observación durante la pruebaContinuidad en el corte 13 cCoordinación Visomotora 3 Motricidad GruesaControl postural Observación durante la pruebaPatrón de marcha Observación durante la pruebaEquilibrio dinámico Observación durante la prueba Esquema CorporalRepresentación Figura Humana• Incluye partes esperadas 13 b• Variedad de detalles 13 bRitmo de Trabajo
  87. 87. PSICOMOTORES SEGUNDO Procesos Valoración Motricidad FinaPredominancia lateral Observación durante la pruebaApoyo de mano no preferencial Observación durante la pruebaPinza trípode 1Manejo de Espacio 1Firmeza en el trazo 1Continuidad en el trazo 1Direccionalidad en el trazo 1Coordinación Visomotora 9 Motricidad GruesaControl postural Observación durante la pruebaPatrón de marcha Observación durante la pruebaEquilibrio dinámico Observación durante la pruebaDa 5 saltos con los pies juntos hacia adelante y hacia atrás Observación durante la prueba Esquema CorporalRepresentación Figura Humana• Incluye partes esperadas 13 b• Variedad de detalles 13 b Ritmo de Trabajo Observación durante la prueba
  88. 88. PSICOMOTRICIDAD
  89. 89. MOTRICIDAD GRUESA Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimientos de lasdiferentes extremidades, equilibrio y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal.
  90. 90. CONTROL POSTURAL La función tónica
  91. 91. PATRÓN DE MARCHA
  92. 92. EQUILIBRIO
  93. 93. ESQUEMA CORPORAL
  94. 94. ETAPAS SEGUN VAYER
  95. 95. RITMO DE TRABAJO• Se refiere al tiempo necesario para realizar una determinada tarea, que se manifiesta en trabajar a una cierta velocidad, la que puede ser constante o variable.• En el ritmo de trabajo se debe considerar la posibilidad de respetar el desempeño individual y la autonomía para su regulación, dando una media en los que todos alcancen a lograr el objetivo.
  96. 96. MOTRICIDAD FINADefinición:• ¨La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos¨.• ¨Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual¨.
  97. 97. LATERALIDAD
  98. 98. EAPOYO DE MANO NO PREFERENCIAL
  99. 99. MANEJO DE ESPACIOEl aprendizaje de las relaciones espaciales, pasa por tres momentos
  100. 100. D. AGARRES
  101. 101. F. CONTINUIDAD EN EL TRAZO
  102. 102. G. FIRMEZA EN EL TRAZO
  103. 103. KINDER1ª-1b- Firmeza y continuidad en el trazo BIEN
  104. 104. EXCELENTE
  105. 105. TRANSICIÓN10. Firmeza, continuidad y direccionalidad BIEN
  106. 106. TRANSICIÓN EXCELENTE
  107. 107. PRIMERO 4a. Manejo de espacio4a-b Pinza trípode, firmeza, continuidad y direccionalidad en el trazo BIEN
  108. 108. SEGUNDO1. Pinza trípode, manejo de espacio, firmeza, continuidad y direccionalidad en el trazo EN PROCESO
  109. 109. SEGUNDO BIEN
  110. 110. SEGUNDOEXCELENTE
  111. 111. B. COORDINACION VISOMOTORA
  112. 112. 1. Coordinación visomotoraAyúdale a Santiago a encontrar el pastel, marcándole el camino correcto. TRANSICIÓN BIEN TRANSICIÓN. EXCELENTE
  113. 113. TRANSICIÓN. EXCELENTE
  114. 114. PRIMERO3. COORDINACIÓN VISOMOTORA EN PROCESO
  115. 115. PRIMERO. BIEN
  116. 116. SEGUNDO9. Coordinación visomotora EXCELENTE
  117. 117. KINDER 5a. Escritura espontánea 5a-b-Manejo de espacio5b. Representación figura humana EN PROCESO
  118. 118. KÍNDER. BIEN
  119. 119. KINDER. EXCELENTE
  120. 120. TRANSICIÓN11b.Representación de la figura humana Incluye detalles EN PROCESO
  121. 121. TRANSICIÓN BIEN
  122. 122. TRANSICIÓN EXCELENTE
  123. 123. PRIMERO. 13a. Escritura espontánea13b. Representación de la figura humana 13b. Variedad de detalles 13c. Continuidad en el corte BIEN
  124. 124. PRIMEROEXCELENTE
  125. 125. SEGUNDO13b. Representación de la figura humana 13b Variedad de detalles EN PROCESO
  126. 126. SEGUNDO BIEN
  127. 127. SEGUNDOEXCELENTE
  128. 128. BIBIOGRAFIAAYRES, Jean A. (2007). La Integración Sensorial y el Niño. México. Ed. Trillas. Pág. 11-50YUSTE, Carlos. (2007). Programa Integral de Estimulación de la Inteligencia 1. Ed. Trillas. Pág. 34-42TOBON, Martha. (1998). Ocupación y Desarrollo Neuroevolutivo. Ed. Universidad del Rosario. Pág. 105-145SALGADO, Ana María. Dificultades Infantiles de Aprendizaje. Ed. Grupo Cultural. Pág. 56-58, 228-251, 254-279.ONG, WALTER: Oralidad y escritura, F.C.E., Méjico, 1987.FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXIFERREIRO, E. (1984). “The underlying logia of literacy development”. En: H,
  129. 129. FERREIRO, E. “Desarrollo De La Alfabetización: Psicogénesis” en: Los Niños Construyen Su Lectoescritura. En: Goodman, Y. (Comp). Madrid: Aique. p.p. 21-35 (1991).FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, Literacy before schooling. Exceder, NH: Heinemann. A. (1982)FERREIRO, E. (1986). “The interplay between information and assimilation in beginning literacy”. En: W, Teale y E, Sulzby (Eds) Emeregent Literacy: Writing and reading. Norwood, NJ: Ablex.BOBATH K-B. “Desarrollo psicomotor normal”. En Notas del curso de 8 semanas 2011-2012, S. Joan de Deu (Barcelona).Cobos, P. “El desarrollo psicomotor y sus alteraciones: manual práctico para evaluarlo y favorecerlo”. Madrid. Edit. Pirámide. 2010.CONDEMARÍN, MLos fónicos en la enseñanza de la lectura. Simposio de problemas de aprendizaje de la Lectura. Santiago de Chile, (2001),

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