VALORACIÓN Y ABORDAJE DEVALORACIÓN Y ABORDAJE DEPROCESOS DE DESARROLLO,PROCESOS DE DESARROLLO,APRENDIZAJE YAPRENDIZAJE YSU...
PROCESOS PSICOAFECTIVOSPROCESOS PSICOAFECTIVOSIMPLICADOS EN ELIMPLICADOS EN ELAPRENDIZAJE ESCOLARAPRENDIZAJE ESCOLARABORDA...
AGENDAAGENDA• BienvenidaBienvenida• Abordaje Procesos Psicoafectivos:Abordaje Procesos Psicoafectivos:1.1. ¿Cuáles proceso...
Afectividad es antigua y precoz…•Los humanos viven inmersos en numerosas redes afectivas.•Poquísimos y singulares individu...
Aquel fenómeno raro y avaro denominado felicidad reside engran parte en los afectos: recibirlos y otorgarlos.“Para la mayo...
Y en la escuela?...El desarrollo de Procesos Psicoafectivos, influyepositivamente sobre procesos intelectuales:•Mejora el ...
“El aprendizaje placentero y estimulanteno necesariamente es frívolo…placer y trabajo duromuchas veces van de la mano”Raff...
1, 2, 3, Abordaje de ProcesosPsicoafectivos
1. ¿Cuáles procesos abordar?PROCESOS PSICOAFECTIVOSINTERACCIÓN: - Con pares- Con adultosCONTACTO VISUALINDEPENDENCIAMOTIVA...
InteligenciaInterpersonalInteracción con paresy con adultosContacto visual
Interacción con paresy con adultos
Conocer ApreciarCompartir
3 Componentes que definen laefectividad de las relacionesinterpersonales satisfactorias:SI FALLAN• Sentir INSENSIBLE• Cono...
Tres males de la época…Tres males de la época…AGRESIONRECHAZO SOCIALSOLEDAD
Conocer1ª VIA Observarcomportamientos2ª VIA Leer e interpretarAfectos y creencias3ª VIA Consultar conocimiento que poseen ...
TEORIA DEL OTRO…AfectosOTRO ComportamientoCreenciasTEORIADELOTRO
ApreciarCOMPREHENDER AFECTIVAMENTEAL OTRO: EMPATIAY RESPONDER CON EMOCIONESCOMPLEMENTARIASCONOCIMIENTO AFECTIVIDAD
La empatía depende de:PAUTAS DE CRIANZA1. Intolerancia ante los actos2. Presentar modelosSENSIBILIDADAFECTIVA
CompartirConjunto amplio de destrezas requerido para satisfactoriamente:• INICIAR• PROFUNDIZAR• MANTENER• CONCLUIRrelacion...
SUJETO1. ACCIÓN2. REACCIÓNSUJETO3. REVISIÓN
Contacto visual
EL CONTACTOVISUAL• Transversal al proceso deinteracción.• Inherente al proceso decomunicación.FUNCIONES:FUNCIONES:1. Búsqu...
Ventajas: • Optimiza metodología de enseñanza,para hacer del aprendizaje unmomento activo.• Incentiva la participación de ...
InteligenciaInteligenciaIntrapersonalIntrapersonalIndependenciaMotivaciónAutocontrol
Independencia
INDEPENDENCIAENTORNO MATERIAL ENTORNO SOCIALENTORNO AFECTIVOAUTONOMIA
Motivación
MOTIVACIÓNEn tal estado de conciencia “fluida”,LA ACTIVIDAD, LA PERSONA Y SU ENERGÍA MOTIVACIONAL SECOMPENENTRAN ANULANDO ...
MOTIVACIÓNLa motivación y las emociones están muy unidas,de manera que la emoción y el interés por algosuscita la motivaci...
Autocontrol
Autoregulación emocional“Responder a las demandas del medio con un rango de emocionesen una manera socialmente aceptable y...
2. ¿Quién guía el abordaje?
INTELIGENCIA EMOCIONAL“La inteligencia emocional consiste en la capacidad de percibircon precisión, valorar y expresar emo...
Identificación emociones propias y ajenas•Expresiones no verbales•Cambios fisiológicos•Comportamiento para adaptarseExpres...
• Dirigir la atención a la información importante• Facilitar la formación de juicios y recuerdos respecto deemociones• Con...
• Designar diferentes emociones y reconocer la relación:palabra – sig.• Reconocer la relación entre emociones y las situac...
• Estar abierto a estados emocionales negativas y positivos• Reflexionar sobre las emociones y su utilidad de suinformació...
ABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS3. ¿Cómo abordar?
BeneficiosAumenta / Mejora Reduce / PrevieneEl reconocimiento y la comprensión deemocionesSíntomas internalizados de trist...
• Reconocer y discriminar diferentes emociones, tanto negativas como positivas,mediante diferentes indicadores fisiológico...
ModalidadesABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
Intervencióndirecta ofocalizada• Sesiones periódicas• Actividades que pueden estar o nointegradas a contenidos curriculare...
IDENTIFICACIÓN GRUPO:FECHA / HORA:OBJETIVOS:ACTIVIDAD: 1. Psicoeducación: explicación del contenido central de la activida...
Intervenciónindirecta odirigida• Está dirigida por contenidos curriculares y seestructura con base en ellos• Intercalar es...
Intervenciónindirecta odirigida• Permite que la educación emocionaltrascienda y haga parte del trabajo diario• Cumple cond...
Existen diferentes maneras de integrar el desarrollo afectivo al currículo:1.Como vehículo para lograr un contenido actitu...
Intervenciónincidental ocircunstancial• Surge de forma espontánea delquehacer diario dentro del aula, en elrecreo, y sirve...
BIBLIOGRAFÍA• Bisquerra Alzina, R. La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de F...
Procesos psicoafectivos
Procesos psicoafectivos
Procesos psicoafectivos
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Procesos psicoafectivos

2.247 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
2.247
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
1.543
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Procesos psicoafectivos

  1. 1. VALORACIÓN Y ABORDAJE DEVALORACIÓN Y ABORDAJE DEPROCESOS DE DESARROLLO,PROCESOS DE DESARROLLO,APRENDIZAJE YAPRENDIZAJE YSUS DIFICULTADESSUS DIFICULTADES
  2. 2. PROCESOS PSICOAFECTIVOSPROCESOS PSICOAFECTIVOSIMPLICADOS EN ELIMPLICADOS EN ELAPRENDIZAJE ESCOLARAPRENDIZAJE ESCOLARABORDAJEABORDAJEPs. LUZ CLEMENCIA ALBARRACIN L.JUNIO de 2013
  3. 3. AGENDAAGENDA• BienvenidaBienvenida• Abordaje Procesos Psicoafectivos:Abordaje Procesos Psicoafectivos:1.1. ¿Cuáles procesos abordar?¿Cuáles procesos abordar?2.2.¿Quién guía el abordaje?¿Quién guía el abordaje?3.3.¿Cómo abordar?¿Cómo abordar?• Proyección próxima sesiónProyección próxima sesión• Evaluación de la sesiónEvaluación de la sesión
  4. 4. Afectividad es antigua y precoz…•Los humanos viven inmersos en numerosas redes afectivas.•Poquísimos y singulares individuos soportan la existencia aislados.•Tal valor tiene vincularse a otro, que con solo abrir los ojos almundo y aún antes de hacerlo, el bebé humano recién nacido sesobre exige.•La afectividad supera a las demás funciones psicológicas como ellenguaje o el pensamiento.•Las crías humanas, dotadas con un enorme e inmaduro cerebro,nacen indefensas, inválidas y dependientes del amor maternal masque cualquier otra cría.De Zubiría Samper, (2007).
  5. 5. Aquel fenómeno raro y avaro denominado felicidad reside engran parte en los afectos: recibirlos y otorgarlos.“Para la mayoría de nosotros, la cualidad de nuestras relacionescon los demás sigue siendo el área de experiencia mas importante yel criterio con el que medimos la felicidad y la satisfacción. A lolargo de nuestras vidas disfrutamos del hecho de tener relacionesíntimas con otras personas.”David Howe (1995)“La primera de nuestras tres fuentes de felicidad son los demás, elmatrimonio, la familia, los amigos, y otras relaciones sociales, sonfuentes fundamentales de felicidad. Ser feliz tiene que ver con losdemás, ser feliz requiere encontrarse bien con las personassignificativas y consigo mismo: bien con los otros, bien consigomismo”.Michael Argyle (1987)
  6. 6. Y en la escuela?...El desarrollo de Procesos Psicoafectivos, influyepositivamente sobre procesos intelectuales:•Mejora el razonamiento, la resolución de problemas yel procesamiento de la información•Maximiza la atención, la retención y el recuerdo, laflexibilidad cognitiva y las funciones ejecutivas•Permite rendir en condiciones de estrés•Incremento en la motivación intrínseca del estudiantepara realizar su trabajo escolar.
  7. 7. “El aprendizaje placentero y estimulanteno necesariamente es frívolo…placer y trabajo duromuchas veces van de la mano”Raffini, (1998).
  8. 8. 1, 2, 3, Abordaje de ProcesosPsicoafectivos
  9. 9. 1. ¿Cuáles procesos abordar?PROCESOS PSICOAFECTIVOSINTERACCIÓN: - Con pares- Con adultosCONTACTO VISUALINDEPENDENCIAMOTIVACIÓNAUTOCONTROLRecordemos…
  10. 10. InteligenciaInterpersonalInteracción con paresy con adultosContacto visual
  11. 11. Interacción con paresy con adultos
  12. 12. Conocer ApreciarCompartir
  13. 13. 3 Componentes que definen laefectividad de las relacionesinterpersonales satisfactorias:SI FALLAN• Sentir INSENSIBLE• Conocer OBTUSO• Compartir INCOMPETENTE
  14. 14. Tres males de la época…Tres males de la época…AGRESIONRECHAZO SOCIALSOLEDAD
  15. 15. Conocer1ª VIA Observarcomportamientos2ª VIA Leer e interpretarAfectos y creencias3ª VIA Consultar conocimiento que poseen otros
  16. 16. TEORIA DEL OTRO…AfectosOTRO ComportamientoCreenciasTEORIADELOTRO
  17. 17. ApreciarCOMPREHENDER AFECTIVAMENTEAL OTRO: EMPATIAY RESPONDER CON EMOCIONESCOMPLEMENTARIASCONOCIMIENTO AFECTIVIDAD
  18. 18. La empatía depende de:PAUTAS DE CRIANZA1. Intolerancia ante los actos2. Presentar modelosSENSIBILIDADAFECTIVA
  19. 19. CompartirConjunto amplio de destrezas requerido para satisfactoriamente:• INICIAR• PROFUNDIZAR• MANTENER• CONCLUIRrelaciones con nuestros estudiantes4 DESTREZAS BÁSICAS
  20. 20. SUJETO1. ACCIÓN2. REACCIÓNSUJETO3. REVISIÓN
  21. 21. Contacto visual
  22. 22. EL CONTACTOVISUAL• Transversal al proceso deinteracción.• Inherente al proceso decomunicación.FUNCIONES:FUNCIONES:1. Búsqueda de información.2. Mostrar interés y atención.3. Invitar a interactuar y controlar el modo en que ocurre4. Dominar, amenazar e influenciar a los demás5. Dar/conseguir feedback durante el discurso6. Desvelar actitudes
  23. 23. Ventajas: • Optimiza metodología de enseñanza,para hacer del aprendizaje unmomento activo.• Incentiva la participación de losestudiantes.• Mantiene la atención de losestudiantes.• Modela el establecimiento decontacto en los estudiantes• Retroalimenta el desempeño a losestudiantes
  24. 24. InteligenciaInteligenciaIntrapersonalIntrapersonalIndependenciaMotivaciónAutocontrol
  25. 25. Independencia
  26. 26. INDEPENDENCIAENTORNO MATERIAL ENTORNO SOCIALENTORNO AFECTIVOAUTONOMIA
  27. 27. Motivación
  28. 28. MOTIVACIÓNEn tal estado de conciencia “fluida”,LA ACTIVIDAD, LA PERSONA Y SU ENERGÍA MOTIVACIONAL SECOMPENENTRAN ANULANDO LA PROPIA AUTOCONCIENCIA,FUNDIDOS Y CONFUNDIDOS EN UNA SOLA UNIDAD DEL SER Y DELHACER.La enorme SATISFACCIÓN, que crea el estado es tal que la persona disfrutaperdida durante horas en su hacer, olvidando almorzar, un dolor intenso,llamar a alguien de urgencia, DE TODO LO DEMÁS…”Csikszentmihalyi (1998),Citado por De Zubiría, (2007)
  29. 29. MOTIVACIÓNLa motivación y las emociones están muy unidas,de manera que la emoción y el interés por algosuscita la motivación.Es signo de madurez emocional, interesarse eilusionarse con las personas y la realidad que nosrodea.Es importante enseñar a afrontar la adversidad,luchar por aquello que se desea o persistir ante lasdificultades.En los niños se deben percibir expectativaselevadas o bajas y enseñarles a reajustarlas, locual genera autoconfianza y automotivación.
  30. 30. Autocontrol
  31. 31. Autoregulación emocional“Responder a las demandas del medio con un rango de emocionesen una manera socialmente aceptable y lo suficientementeflexible para permitir reacciones espontáneas así como lahabilidad para demorar estas reacciones espontáneas cuando seanecesario. (Cole, citado por Hagekull y Bohlin, 2004).Inicialmente el niño dependerá de sus cuidadores para que loayuden a regularse y en edad escolar, el niño buscara apoyo ensus pares.En niños de seis a ocho años las diferencias individuales entreemocionalidad y regulación predicen el funcionamiento social.(Mayer & Salovey, 1997).
  32. 32. 2. ¿Quién guía el abordaje?
  33. 33. INTELIGENCIA EMOCIONAL“La inteligencia emocional consiste en la capacidad de percibircon precisión, valorar y expresar emociones, la capacidad deacceder y / o generar sentimientos que faciliten elpensamiento; la capacidad de comprender las emociones y elconocimiento emocional y la habilidad para regular lasemociones para promover el crecimiento emocional eintelectual.”Meyer y Salovey (1990)PERCEPCIÓNEVALUACIÓN yEXPRESIÓNEMOCIONAL
  34. 34. Identificación emociones propias y ajenas•Expresiones no verbales•Cambios fisiológicos•Comportamiento para adaptarseExpresión de las emociones propias y ajenas•Expresar correctamente sentimiento y necesidades asociadas•Discriminar emociones honestas y deshonestasPERCEPCIÓN, EVALUACIÓN yEXPRESIÓN EMOCIONAL
  35. 35. • Dirigir la atención a la información importante• Facilitar la formación de juicios y recuerdos respecto deemociones• Considerar múltiples puntos de vista• Diferentes estados emocionales favorecen acercamientosespecíficos del problema
  36. 36. • Designar diferentes emociones y reconocer la relación:palabra – sig.• Reconocer la relación entre emociones y las situaciones a lasque obedecen• Reconocer emociones complejas y/o sentimientos simultáneos• Reconocer transiciones de unos estados a otros
  37. 37. • Estar abierto a estados emocionales negativas y positivos• Reflexionar sobre las emociones y su utilidad de suinformación• Vigilar emociones propias y ajenas y reconocer su influencia• Regular emociones propias y ajenas sin minimizarlas niexagerarlas
  38. 38. ABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS3. ¿Cómo abordar?
  39. 39. BeneficiosAumenta / Mejora Reduce / PrevieneEl reconocimiento y la comprensión deemocionesSíntomas internalizados de tristeza yansiedadLa comprensión de problemas sociales Iniciación en el consumo de sustanciastóxicasEl desarrollo de una eficaz capacidad detolerar la frustraciónSíntomas externalizados de agresividad yconducta destructivaEl control y la capacidad de tolerar lafrustraciónDificultad en el control de la conductaLa flexibilidad cognitiva AislamientoLa atmósfera en la clase Quejas disciplinariasResolución pacífica de conflictos ImpulsividadEl rendimiento académico Deserción escolar, sancionesABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  40. 40. • Reconocer y discriminar diferentes emociones, tanto negativas como positivas,mediante diferentes indicadores fisiológicos, gestuales, posturales, conductuales,etc.• Definir cuando es esperable experimentar cada emoción y cual es la maneraapropiada de expresarla.• Incrementar la frecuencia del humor positivo y las situaciones de disfrute dentro yfuera del aula.• Utilizar la resignificación para puntualizar lo positivo dentro de las situacionesdesagradables y estimular el reconocimiento, la valoración y el agradecimiento ybeneficios circunstanciales.• Ejercitar el reconocimiento de los propios logros y cualidades positivas.• Fomentar el desarrollo de la empatía, el interés por las necesidades de los demásy las conductas solidarias• Enseñar a reducir la tensión y el nerviosismo de una forma social yfuncionalmente aceptada• Promover la creatividadObjetivosABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  41. 41. ModalidadesABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  42. 42. Intervencióndirecta ofocalizada• Sesiones periódicas• Actividades que pueden estar o nointegradas a contenidos curriculares• Requiere conocimiento previo delgrupo, tanto en su dinámica, como ensus características evolutivas• Requiere tener la capacidad deinnovar y dar un giro si la actividad nocumple los objetivos esperados• Requiere una ficha técnica depreparaciónABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  43. 43. IDENTIFICACIÓN GRUPO:FECHA / HORA:OBJETIVOS:ACTIVIDAD: 1. Psicoeducación: explicación del contenido central de la actividad.Para acordar términos e información básica.2. Desarrollo de la actividad: descripción paso a paso.3. Reflexión: con preguntas explorar los sentimientos que fueronelicitados por la actividad central y analizar los costos y beneficiosde diferentes experiencias emocionales y sus consecuentesreacciones comportamentales4. Tarea: opcional refuerzo para compartir con los padresRECURSOS:CONTENIDOSCURRICULARESINTEGRADOS:FICHA TÉCNICA DEPREPARACIÓNABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  44. 44. Intervenciónindirecta odirigida• Está dirigida por contenidos curriculares y seestructura con base en ellos• Intercalar estrategias de estimulación emocionalcon contenidos conceptuales y actitudinales que lopermitan• Se puede realizar ininterrumpidamente durante elaño• Requiere mayor cuota de creatividad yreflexividadABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  45. 45. Intervenciónindirecta odirigida• Permite que la educación emocionaltrascienda y haga parte del trabajo diario• Cumple condiciones de efectividad:sistematicidad y continuidad• Se aprende a planificar de manera integradacompetencias afectivas y sociales del currículobásico• Si la integración es forzosa es preferibleposponer la integraciónABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  46. 46. Existen diferentes maneras de integrar el desarrollo afectivo al currículo:1.Como vehículo para lograr un contenido actitudinal: “la mesa de lacooperación”, para ayudarse unos a otros, en cualquier saber específico2.Puede actuar como disparador del aprendizaje de un contenidoconceptual3.El contenido conceptual puede actuar como disparador para la promocióndel desarrollo afectivo4.La promoción emocional y el contenido conceptual pueden estarfusionados que no se diferencia disparador o introductorABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  47. 47. Intervenciónincidental ocircunstancial• Surge de forma espontánea delquehacer diario dentro del aula, en elrecreo, y sirve como disparador parafortalecer, estimular y/o promover eldesarrollo psicoafectivo• No es planificada, requiere ojo agudode quien interviene para detectarmomentos oportunos• Tiene efecto poderoso, cuando laintervención, es contingente, coherentey con la menor demora posible• Capitaliza oportunidades que surgenespontáneamenteABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  48. 48. BIBLIOGRAFÍA• Bisquerra Alzina, R. La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación deProfesorado, Vol. 19, Núm. 3, diciembre-sin mes, 2005, pp. 95-114. Universidad de Zaragoza. España• Caycedo, C., Gutiérrez C., Ascencio V., Delgado P., Regulación emocional y entrenamiento en solución de problemassociales como herramienta de prevención para niños de 5 a 6 años, Fundación Universitaria Konrad Lorenz, Colombia• De Zubiría Samper M., (2007) La Afectividad Humana, Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual, Bogotá.• Fernández Berrocal P. y Cols Inteligencia Emocional: 20 años de investigación y desarrollo, II Congreso Internacional deInteligencia Emocional, Fundación Botín, 2011• Fernández Domínguez, M. R., Palomero Pescador, J. E., Teruel Melero, M. P. (2009) El desarrollo socioafectivo en laformación inicial de los maestros, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 12, núm. 1, Abril,pp. 33-50, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado, España.• Gardner, H. (1987). Arte, Mente y Cerebro: una aproximación cognitiva a la creatividad. Editorial Paidós, Bercelona.• Goleman, D (1996). La Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor, Buenos Aires.• Lawrence Shapiro (2006). La Inteligencia Emocional de los Niños. Ediciones B, S.A. Barcelona.• Trujillo, M., Orígenes, evolución y modelos de Inteligencia Emocional, INNOVAR, Bogotá, Enero – Junio 2005• REDALYC. RED DE REVISTAS CIENTÍFICAS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, ESPAÑA Y PORTUGAL• RUIZ-ARANDA, Desirée, CABELLO, Rosario, FERNÁNDEZ-BERROCAL, Pablo. Docentes emocionalmenteinteligentesRevista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado [en línea] 2010, 13 (Abril-Sin mes) : [fechade consulta: 3 de junio de 2013] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217014922005> ISSN

×