Este documento aborda los procesos psicoafectivos implicados en el aprendizaje escolar y cómo deben ser abordados. 1) Los procesos que deben abordarse incluyen la interacción con pares y adultos, el contacto visual, la independencia, la motivación y el autocontrol. 2) Estos procesos deben ser guiados por la inteligencia emocional del estudiante y del maestro. 3) Pueden abordarse de forma directa e indirecta, siendo esta última la integración de estrategias emocionales en el curr
La Sostenibilidad Corporativa. Administración Ambiental
Procesos psicoafectivos
1. VALORACIÓN Y ABORDAJE DEVALORACIÓN Y ABORDAJE DE
PROCESOS DE DESARROLLO,PROCESOS DE DESARROLLO,
APRENDIZAJE YAPRENDIZAJE Y
SUS DIFICULTADESSUS DIFICULTADES
3. AGENDAAGENDA
• BienvenidaBienvenida
• Abordaje Procesos Psicoafectivos:Abordaje Procesos Psicoafectivos:
1.1. ¿Cuáles procesos abordar?¿Cuáles procesos abordar?
2.2.¿Quién guía el abordaje?¿Quién guía el abordaje?
3.3.¿Cómo abordar?¿Cómo abordar?
• Proyección próxima sesiónProyección próxima sesión
• Evaluación de la sesiónEvaluación de la sesión
4.
5. Afectividad es antigua y precoz…
•Los humanos viven inmersos en numerosas redes afectivas.
•Poquísimos y singulares individuos soportan la existencia aislados.
•Tal valor tiene vincularse a otro, que con solo abrir los ojos al
mundo y aún antes de hacerlo, el bebé humano recién nacido se
sobre exige.
•La afectividad supera a las demás funciones psicológicas como el
lenguaje o el pensamiento.
•Las crías humanas, dotadas con un enorme e inmaduro cerebro,
nacen indefensas, inválidas y dependientes del amor maternal mas
que cualquier otra cría.
De Zubiría Samper, (2007).
6. Aquel fenómeno raro y avaro denominado felicidad reside en
gran parte en los afectos: recibirlos y otorgarlos.
“Para la mayoría de nosotros, la cualidad de nuestras relaciones
con los demás sigue siendo el área de experiencia mas importante y
el criterio con el que medimos la felicidad y la satisfacción. A lo
largo de nuestras vidas disfrutamos del hecho de tener relaciones
íntimas con otras personas.”
David Howe (1995)
“La primera de nuestras tres fuentes de felicidad son los demás, el
matrimonio, la familia, los amigos, y otras relaciones sociales, son
fuentes fundamentales de felicidad. Ser feliz tiene que ver con los
demás, ser feliz requiere encontrarse bien con las personas
significativas y consigo mismo: bien con los otros, bien consigo
mismo”.
Michael Argyle (1987)
7. Y en la escuela?...
El desarrollo de Procesos Psicoafectivos, influye
positivamente sobre procesos intelectuales:
•Mejora el razonamiento, la resolución de problemas y
el procesamiento de la información
•Maximiza la atención, la retención y el recuerdo, la
flexibilidad cognitiva y las funciones ejecutivas
•Permite rendir en condiciones de estrés
•Incremento en la motivación intrínseca del estudiante
para realizar su trabajo escolar.
8. “El aprendizaje placentero y estimulante
no necesariamente es frívolo…
placer y trabajo duro
muchas veces van de la mano”
Raffini, (1998).
14. 3 Componentes que definen la
efectividad de las relaciones
interpersonales satisfactorias:
SI FALLAN
• Sentir INSENSIBLE
• Conocer OBTUSO
• Compartir INCOMPETENTE
15. Tres males de la época…Tres males de la época…
AGRESION
RECHAZO SOCIAL
SOLEDAD
24. EL CONTACTO
VISUAL
• Transversal al proceso de
interacción.
• Inherente al proceso de
comunicación.
FUNCIONES:FUNCIONES:
1. Búsqueda de información.
2. Mostrar interés y atención.
3. Invitar a interactuar y controlar el modo en que ocurre
4. Dominar, amenazar e influenciar a los demás
5. Dar/conseguir feedback durante el discurso
6. Desvelar actitudes
25. Ventajas: • Optimiza metodología de enseñanza,
para hacer del aprendizaje un
momento activo.
• Incentiva la participación de los
estudiantes.
• Mantiene la atención de los
estudiantes.
• Modela el establecimiento de
contacto en los estudiantes
• Retroalimenta el desempeño a los
estudiantes
30. MOTIVACIÓN
En tal estado de conciencia “fluida”,
LA ACTIVIDAD, LA PERSONA Y SU ENERGÍA MOTIVACIONAL SE
COMPENENTRAN ANULANDO LA PROPIA AUTOCONCIENCIA,
FUNDIDOS Y CONFUNDIDOS EN UNA SOLA UNIDAD DEL SER Y DEL
HACER.
La enorme SATISFACCIÓN, que crea el estado es tal que la persona disfruta
perdida durante horas en su hacer, olvidando almorzar, un dolor intenso,
llamar a alguien de urgencia, DE TODO LO DEMÁS…”
Csikszentmihalyi (1998),
Citado por De Zubiría, (2007)
31. MOTIVACIÓN
La motivación y las emociones están muy unidas,
de manera que la emoción y el interés por algo
suscita la motivación.
Es signo de madurez emocional, interesarse e
ilusionarse con las personas y la realidad que nos
rodea.
Es importante enseñar a afrontar la adversidad,
luchar por aquello que se desea o persistir ante las
dificultades.
En los niños se deben percibir expectativas
elevadas o bajas y enseñarles a reajustarlas, lo
cual genera autoconfianza y automotivación.
33. Autoregulación emocional
“Responder a las demandas del medio con un rango de emociones
en una manera socialmente aceptable y lo suficientemente
flexible para permitir reacciones espontáneas así como la
habilidad para demorar estas reacciones espontáneas cuando sea
necesario. (Cole, citado por Hagekull y Bohlin, 2004).
Inicialmente el niño dependerá de sus cuidadores para que lo
ayuden a regularse y en edad escolar, el niño buscara apoyo en
sus pares.
En niños de seis a ocho años las diferencias individuales entre
emocionalidad y regulación predicen el funcionamiento social.
(Mayer & Salovey, 1997).
35. INTELIGENCIA EMOCIONAL
“La inteligencia emocional consiste en la capacidad de percibir
con precisión, valorar y expresar emociones, la capacidad de
acceder y / o generar sentimientos que faciliten el
pensamiento; la capacidad de comprender las emociones y el
conocimiento emocional y la habilidad para regular las
emociones para promover el crecimiento emocional e
intelectual.”
Meyer y Salovey (1990)
PERCEPCIÓN
EVALUACIÓN y
EXPRESIÓN
EMOCIONAL
36.
37. Identificación emociones propias y ajenas
•Expresiones no verbales
•Cambios fisiológicos
•Comportamiento para adaptarse
Expresión de las emociones propias y ajenas
•Expresar correctamente sentimiento y necesidades asociadas
•Discriminar emociones honestas y deshonestas
PERCEPCIÓN, EVALUACIÓN y
EXPRESIÓN EMOCIONAL
38. • Dirigir la atención a la información importante
• Facilitar la formación de juicios y recuerdos respecto de
emociones
• Considerar múltiples puntos de vista
• Diferentes estados emocionales favorecen acercamientos
específicos del problema
39. • Designar diferentes emociones y reconocer la relación:
palabra – sig.
• Reconocer la relación entre emociones y las situaciones a las
que obedecen
• Reconocer emociones complejas y/o sentimientos simultáneos
• Reconocer transiciones de unos estados a otros
40. • Estar abierto a estados emocionales negativas y positivos
• Reflexionar sobre las emociones y su utilidad de su
información
• Vigilar emociones propias y ajenas y reconocer su influencia
• Regular emociones propias y ajenas sin minimizarlas ni
exagerarlas
42. Beneficios
Aumenta / Mejora Reduce / Previene
El reconocimiento y la comprensión de
emociones
Síntomas internalizados de tristeza y
ansiedad
La comprensión de problemas sociales Iniciación en el consumo de sustancias
tóxicas
El desarrollo de una eficaz capacidad de
tolerar la frustración
Síntomas externalizados de agresividad y
conducta destructiva
El control y la capacidad de tolerar la
frustración
Dificultad en el control de la conducta
La flexibilidad cognitiva Aislamiento
La atmósfera en la clase Quejas disciplinarias
Resolución pacífica de conflictos Impulsividad
El rendimiento académico Deserción escolar, sanciones
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
43. • Reconocer y discriminar diferentes emociones, tanto negativas como positivas,
mediante diferentes indicadores fisiológicos, gestuales, posturales, conductuales,
etc.
• Definir cuando es esperable experimentar cada emoción y cual es la manera
apropiada de expresarla.
• Incrementar la frecuencia del humor positivo y las situaciones de disfrute dentro y
fuera del aula.
• Utilizar la resignificación para puntualizar lo positivo dentro de las situaciones
desagradables y estimular el reconocimiento, la valoración y el agradecimiento y
beneficios circunstanciales.
• Ejercitar el reconocimiento de los propios logros y cualidades positivas.
• Fomentar el desarrollo de la empatía, el interés por las necesidades de los demás
y las conductas solidarias
• Enseñar a reducir la tensión y el nerviosismo de una forma social y
funcionalmente aceptada
• Promover la creatividad
ObjetivosABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
45. Intervención
directa o
focalizada
• Sesiones periódicas
• Actividades que pueden estar o no
integradas a contenidos curriculares
• Requiere conocimiento previo del
grupo, tanto en su dinámica, como en
sus características evolutivas
• Requiere tener la capacidad de
innovar y dar un giro si la actividad no
cumple los objetivos esperados
• Requiere una ficha técnica de
preparación
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
46. IDENTIFICACIÓN GRUPO:
FECHA / HORA:
OBJETIVOS:
ACTIVIDAD: 1. Psicoeducación: explicación del contenido central de la actividad.
Para acordar términos e información básica.
2. Desarrollo de la actividad: descripción paso a paso.
3. Reflexión: con preguntas explorar los sentimientos que fueron
elicitados por la actividad central y analizar los costos y beneficios
de diferentes experiencias emocionales y sus consecuentes
reacciones comportamentales
4. Tarea: opcional refuerzo para compartir con los padres
RECURSOS:
CONTENIDOS
CURRICULARES
INTEGRADOS:
FICHA TÉCNICA DE
PREPARACIÓN
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
47. Intervención
indirecta o
dirigida
• Está dirigida por contenidos curriculares y se
estructura con base en ellos
• Intercalar estrategias de estimulación emocional
con contenidos conceptuales y actitudinales que lo
permitan
• Se puede realizar ininterrumpidamente durante el
año
• Requiere mayor cuota de creatividad y
reflexividad
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
48. Intervención
indirecta o
dirigida
• Permite que la educación emocional
trascienda y haga parte del trabajo diario
• Cumple condiciones de efectividad:
sistematicidad y continuidad
• Se aprende a planificar de manera integrada
competencias afectivas y sociales del currículo
básico
• Si la integración es forzosa es preferible
posponer la integración
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
49. Existen diferentes maneras de integrar el desarrollo afectivo al currículo:
1.Como vehículo para lograr un contenido actitudinal: “la mesa de la
cooperación”, para ayudarse unos a otros, en cualquier saber específico
2.Puede actuar como disparador del aprendizaje de un contenido
conceptual
3.El contenido conceptual puede actuar como disparador para la promoción
del desarrollo afectivo
4.La promoción emocional y el contenido conceptual pueden estar
fusionados que no se diferencia disparador o introductor
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
50. Intervención
incidental o
circunstancial
• Surge de forma espontánea del
quehacer diario dentro del aula, en el
recreo, y sirve como disparador para
fortalecer, estimular y/o promover el
desarrollo psicoafectivo
• No es planificada, requiere ojo agudo
de quien interviene para detectar
momentos oportunos
• Tiene efecto poderoso, cuando la
intervención, es contingente, coherente
y con la menor demora posible
• Capitaliza oportunidades que surgen
espontáneamente
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
51. BIBLIOGRAFÍA
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Profesorado, Vol. 19, Núm. 3, diciembre-sin mes, 2005, pp. 95-114. Universidad de Zaragoza. España
• Caycedo, C., Gutiérrez C., Ascencio V., Delgado P., Regulación emocional y entrenamiento en solución de problemas
sociales como herramienta de prevención para niños de 5 a 6 años, Fundación Universitaria Konrad Lorenz, Colombia
• De Zubiría Samper M., (2007) La Afectividad Humana, Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual, Bogotá.
• Fernández Berrocal P. y Cols Inteligencia Emocional: 20 años de investigación y desarrollo, II Congreso Internacional de
Inteligencia Emocional, Fundación Botín, 2011
• Fernández Domínguez, M. R., Palomero Pescador, J. E., Teruel Melero, M. P. (2009) El desarrollo socioafectivo en la
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• Gardner, H. (1987). Arte, Mente y Cerebro: una aproximación cognitiva a la creatividad. Editorial Paidós, Bercelona.
• Goleman, D (1996). La Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor, Buenos Aires.
• Lawrence Shapiro (2006). La Inteligencia Emocional de los Niños. Ediciones B, S.A. Barcelona.
• Trujillo, M., Orígenes, evolución y modelos de Inteligencia Emocional, INNOVAR, Bogotá, Enero – Junio 2005
• REDALYC. RED DE REVISTAS CIENTÍFICAS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, ESPAÑA Y PORTUGAL
• RUIZ-ARANDA, Desirée, CABELLO, Rosario, FERNÁNDEZ-BERROCAL, Pablo. Docentes emocionalmente
inteligentesRevista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado [en línea] 2010, 13 (Abril-Sin mes) : [fecha
de consulta: 3 de junio de 2013] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217014922005> ISSN
