Alfabetizacion inicial Conciencia fonológica

1. TRABAJO FINAL DEL
CURSO DIFICULTADES
FRECUENTES EN
ALFABETIZACIÓN
INICIAL: ESTRATEGIAS
PARA ABORDARLAS EN
EL AULA

2. DIFICULTADES FRECUENTESEN ALFABETIZACIÓN INICIAL
MARIA ISABEL SBRUZZI
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Consigna del Trabajo Final
A partir del ejemplo de escritura de un niño de 1° año de la escuela primaria, presentado a
continuación, realice las siguientes actividades:
*Individualice y describa, retomando los conceptos trabajados en el curso, las características
que presenta el escrito.
*Elabore una estrategia de intervención, en el marco de una secuencia, en la que se detallen
las acciones y actividades que llevarían a cabo para abordar lo caracterizado en el punto 1.
*Justifique la pertinencia de su propuesta en función de lo trabajado en el curso.
Se observa lo siguiente:
a. AUCERDOS en lugar de acuerdos
b. CONVIVEMCIA en lugar de convivencia
c. Corta la palabra NORM AS
d. QUENOSCUETA pareciera estar todo junto y omite la “s” en cuesta
e. CUMPLIRI en lugar de cumplir, agregando la letra i al final de la palabra
DIFICULTADES QUE SE EVIDENCIAN:
 Dificultades en torno a la separación de palabras: (ejemplos c y d) Sin separación
o con separación no convencional. Conocer donde empieza una palabra no es un aprendizaje
intuitivo, no es información que tome del ambiente, debe enseñarse de manera sistémica y
sostenida en el tiempo. Los niños necesitan desarrollar conciencia de la palabra (Cuetos, 2009),
para que puedan comprender que la escritura de frases con sentido se compone de palabras. La
idea de “palabra” en la oralidad la establece el significado, la entonación, la ritmicidad y la
estructura silábica, entre otros; en cambio en la escritura se establecen límites gráficos.
La dificultad de unir palabras o segmentarlas de forma no convencional se suele presentar en
los escritos como hiposegmentaciones e hipersegmentaciones (Piacente y Querejeta, 2012).
Hablamos de hiposegmentación cuando en el escrito no aparecen segmentaciones entre
palabras, e incluso en algunos casos, cuando un texto no tiene separaciónalguna se lo denomina
scripto continua. Se puede afirmar que la hiposegmentación suele ser la característica más
preponderante de los primeros años de alfabetización. Por último, se denomina
hipersegmentación a la separación indebida de palabras.
 Dificultades en torno a la conversión de unidades fónicas a gráficas: (ejemplos a,
d y e). Se evidencia que algunas letras fueron escritas en un orden distinto al convencional y
otras no fueron escritas. La información que necesita el niño para poder escribir no es solamente
auditiva, ya que no puede percibir auditivamente dónde termina cada fonema y dónde comienza
el otro. Un sonido abstracto en una grafía es un salto cualitativo en el aprendizaje muy alejado
de nuestra percepción “intuitiva”.
Las lenguas alfabéticas, como el español, se basan en un “principio alfabético” en el que un
fonema se representa con un grafema y que esos grafemas llevan un orden específico para
poder formar una palabra. El principio alfabético no resulta intuitivo para un niño/a que se inicia
en el proceso alfabetizador y, por ende, es parte del aprendizaje necesario para su alfabetización.
La conciencia fonológica es la habilidad de reconocer sonidos en la conformación de las
palabras. El principio alfabético consiste en conocer los grafemas que representan los fonemas

3. DIFICULTADES FRECUENTESEN ALFABETIZACIÓN INICIAL
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como así también el orden entre ellos para la construcción de las unidades mínimas de sentido.
Ambos conocimientos se hacen necesarios simultáneamente, a través de una enseñanza que
los integre, es decir con situaciones de lectura y de escritura significativas.
 Dificultades en torno a la combinación e integración de conocimientos ortográficos:
Nuestra lengua ofrece varios grafemas para determinados fonemas, lo que implica que debe
integrar los conocimientos ortográficos para lograr la alfabetización. (ejemplo b)
SECUENCIA DIDACTICA PARA TRABAJAR LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS.
¡POR FIN LLEGÓ LA PRIMAVERA!
¡Hay muchos animalitos que empiezan a salir para disfrutarla!
1-Leemos entre todos la poesía
PRA – PRE – PRI
LA PRIMAVERA ESTÁ AQUÍ
MA – ME – MI
UNA MARIPOSA VIENE A MÍ
VA – VE – VI
SOLITA LA VÍ
RA – RE – RI
HACIA ELLA CORRÍ
El docente propone trabajar con una poesía. En este caso la llegada de la primavera.
- Pega un afiche con la poesía.
- Lee la poesía señalando con la mano las palabras, resaltando la rima.
- Reparte una copia a cada niño.
- Relee la poesía y pide a los niños que sigan la lectura en sus copias.
- Propone que los niños pinten las mariposas con muchos y los reescriban en sus cuadernos la
poesía.
2- La docente propone la realización del ACRÓSTICO de palabras utilizando como palabra
referente PRIMAVERA. Lo completamos usando los nombres de animales que aparecen en las
ilustraciones. Antes de comenzar buscamos la palabra ACRÓSTICO en el diccionario antes de
comenzar la tarea.
P_ _ _ _
R_ _ _ _
I_ _ _ _ _
M_ _ _ _ _ _ _
A_ _ _ _
V_ _ _
E_ _ _ _ _ _ _
R_ _ _
A _ _ _ _
3- El niño lee las palabras en voz alta.
Tacha el dibujo cuyo nombre no rima.
Luego escribe el dibujo que rima.

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4- Mira el dibujo y lee la palabra. Marcar cada silaba con un golpe. Pintar tantos círculos como
sílabas tiene la palabra. Escribe en el cartel otra palabra con las mismas sílabas.
5- Leer los globos y dibujo el animal y escribir su nombre. Armar la oración completa y contar
cantidad de palabras de cada oración.
AL PATO LE GUSTA NADAR
EL CANGREJO…………………………………
EL CARACOL……………………………………
EL SAPO…………………………………………
6-Ordenar las letras y descubrir el nombre del animalito.
7-Marcá con color la palabra que corresponde al dibujo

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8- Completar el nombre de estos animalitos usando ca-ce-ci-co-cu. Luego realizar una lista de
las palabras según su sílaba, con CA CE CI CO CU
_ _ LIBRÍ _ _SNE _ _ BALLO _ _ ERDO
_ _EMPIÉS _ _BRA _ _ NEJO _ _ LEBRA
9- ¿Cómo se escribe si es chiquito?
MOSCA ……………………. TIGRE ……………………
VACA ……………………… LEÓN …………………….
FOCA ……………………… PEZ ……………………
10- Dictado de palabras. Revisión, comparación y reescritura en el pizarrón.
JIRAFA – CERDO – OVEJA – BALLENA – GUSANO – ZORRO – PEZ – DELFIN
11-Cantamos la canción del REINO DEL REVÉS.
La docente entrega una copia de la letra.
12- Estos animales aparecen en la canción. Completar la letra que les falta.
PA_ÁRO PE_ _ATOS O_O PE_ _ O CHIMPAN_ÉS ARA_A _IENPIES CABA_ _ OS
13- Hacer láminas para el aula con las palabras aprendidas.
Justificación propuesta de intervención
Nuestro sistema de escritura es un sistema alfabético (un sistema en que las letras /grafemas,
representan los sonidos/fonemas). La adquisición de éste propone al niño una reflexión metalingüística
sobre la oralidad que requiere una enseñanza intencional y sistemática, sostenida en el tiempo, con
múltiples actividades conectadas entre sí, recursiva y con dificultad creciente.

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Para que el niño pueda alfabetizarse, al ofrecerle las actividades, debemos tener en cuenta: el
conocimiento previo del niño, el contenido focalizado, el fin que persigue, el grado de complejidad que
implica, la selección de recursos y materiales para esa tarea, las dificultades que pueden presentarse en
la resolución, la intervención didáctica que requiere el andamiaje de esas dificultades, la elaboración,
transmisión y comprensión de la consigna de la actividad y el lugar de la misma dentro de un conjunto
integrado de tareas didácticas que conforman un proceso de enseñanza.
Para abordar las dificultades reflejadas en el ejemplo, el docente, con su intervención, logra
reorientar la atención de los niños para que comiencen a relacionar aquello que se escucha con una
textualidad segmentada de otra forma y con otros signos y significados. Los alfabetizandos necesitan
desarrollar conciencia de la palabra (Cuetos, 2009), que puedan comprender que la escritura de frases
con sentido se compone de palabras. En la escritura, es decir, en la producción, es donde surgen las
mayores dificultades porque la separación la debe realizar el niño a través de espacios en blanco sobre
lo que considera un continuo (la oralidad).
Para ello las distintas actividades están centradas en reconocerla palabra en una frase, los límites
de cada palabra, reconocer la palabra escrita como unidad de significado separándolas en la escritura,
desarrollando una “mirada alfabética”. Se propone reconocer la primera y la última letra de una palabra,
el armado de pequeñas frases, identificar palabras en un texto, copiar palabras o frases completas y
segmentar las partes de una frase.
La habilidad de reconocer los sonidos que conforman una palabra es denominada conciencia
fonológica. El desarrollo de la misma consiste en simplemente poder jugar con el lenguaje para luego,
de a poco, ir descubriendo las unidades menores que lo componen: sílabas y fonemas. Investigaciones
realizadas con adultos analfabetos y con niños prelectores han demostrado que la segmentación silábica
es intuitiva, mientras que la segmentación fonológica requiere enseñanza (Herrera y Defior, 2005)
Pero no solamente la conciencia fonológica es necesaria para aprender a leer y escribir. También
es necesario conocer los grafemas que representan los fonemas, a lo que se denomina principio
alfabético. Los niños, al comprender el principio alfabético, y apoyados en buenos mecanismos de
conversión fonema-grafema (conciencia fonológica), logran leer y escribir palabras nuevas con mayor
autonomía (causalidad recíproca).
Para abordar y afianzar el proceso alfabetizador del ejemplo, se seleccionó el trabajo con rimas,
el reconocimientode sílabas o fonemas,identificar los fonemas en las palabras, actividades de conversión
fonema-grafema.
De acuerdo con investigaciones en el aprendizaje del sistema ortográfico (Diuk, 2009), el
aprendizaje del léxico se basa en información fonológica (conciencia fonológica y principio alfabético),
pero también en el reconocimiento visual directo de la palabra. Así, el reiterado contacto con la palabra
escrita genera un proceso de lexicalización, es decir, el aprendizaje de la palabra sin necesidad de
descomponerlade forma analítica en cada aparición. Dentro de las actividades para reforzar esteproceso,
se recurre al trabajo con el vocabulario (incorporación de nuevas palabras, búsqueda en el diccionario),
la copia de palabras o textos, escritura con sentido, revisión y comparación de escrituras, dictado de
palabras con revisión y reescritura, completamiento de palabras y trabajo con familia de palabras. El
trabajo de escritura de palabras llevado a cabo con regularidad permite que se fijen los patrones de
escritura (motores) y visuales de las palabras. En la enseñanza del patrón ortográfico es necesario que
desde el inicio de la alfabetización esté disponible la palabra completa, escrita convencionalmente y con
tildes, si los tuviera.
Aprender a leer y escribir es una tarea compleja que entrama múltiples dimensiones que puede
ejemplificarse con un ovillo de lana compuesto de varias hebras más finas que se van entrelazando entre
sí (Diuk, 2012).