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Sociopragmática
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La sintaxis se
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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REFERENCIAS
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REFERENCIAS
 Russell, V., & Vásquez, C. (2011). A web-based tutorial for the
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En esta presentación se examinará el diseño e implementación de dos planes de lección enfocados al desarrollo de la competencia pragmática mediante el uso de herramientas tecnológicas. Este método le permite al estudiante entender, construir y practicar expresiones idiomáticas propias de contextos socioculturales. Los temas seleccionados son los cumplidos y las expresiones que se basan en connotaciones de los colores. Se presentarán actividades, resultados y herramientas empleadas.

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Incorporación de la tecnología en la enseñanza de aspectos pragmáticos en el aula de español como segunda lengua.

  1. 1. 2 Competencia comunicativa Bachman 1990 C. pragmática Variedad de dialecto Vocabulario Manipulativa Imaginativa Heurística Registro Naturalidad Lenguaje figurado C. Lingüística Ideativa C. gramatical C. Textual Sintáxis Morfología Fonología Fonografía Cohesión Retórica
  2. 2. 3 Pragmalingüística y Sociopragmática Errores Aislamiento social Conocimiento y Habilidades La sintaxis se conecta con el entorno pragmático y social.
  3. 3. Enseñanza de la pragmática Expresiones de cortesía y la implicatura Bouton (1994) Escandell Vidal (1995) House (1996) Kasper y Rose (2002) Uso de los colores como adjetivos Kennedy and McNally (2010). Incorporación de la tecnología en la enseñanza Mutimedia - Acceso a material autentico - CALL (interacción) Dubreil (2006) Insumo - Simulación de entornos Taguchi (2011)
  4. 4. Expresiones de cortesia Expresiones idiomáticas con colores
  5. 5. 6 Lección en Línea
  6. 6. 7 Contenido Herramienta tecnológica Actividad Activación de conocimiento previo Se da la definición de piropo. Los estudiantes miran la fotografía de Howard y se hace la traducción de la frase. Los estudiantes escriben en el muro de mensajes algún piropo que conozcan. Muro de mensajes
  7. 7. 8
  8. 8. 9 Contenido Herramienta tecnológica Actividad Tipos de cumplidos Se modelan los diferentes tipos de cumplidos (apariencia, posesión, habilidad) a través de una caricatura Caricatura de superheroes
  9. 9. 10
  10. 10. 11 Contenido Herramienta tecnológica Actividad Ritual del cumplido Se modela el ritual del cumplido, en el cual puede haber dos respuestas: Rechazo (cambiando el tema). Aceptación Quitando importancia para que el otro(a) insista. Insiste el otro(a) agradece. Agradece y hace una broma. Se analizan las estructuras gramaticales. Los estudiantes miran el video de la lección en línea y toman nota sobre las ideas principales y las estructuras gramaticales Video
  11. 11. 12
  12. 12. 13 Contenido Herramienta tecnológica Actividad Practica mecánica de las expresiones para realizar cumplidos vistas en el video Flash cards para practicar el deletreo y la pronunciación de las expresiones. Emparejar el insecto Una pregunta y cuatro posibles respuestas aparecen en la pantalla. Los estudiantes deben mover el insecto para comer a la hormiga que corresponde a la respuesta correcta Actividades mecánicas
  13. 13. 14
  14. 14. 15 Contenido Herramienta tecnológica Actividad Cumplidos usados en un comercial de Shampoo Los estudiantes juegan trivia, contestando preguntas de comprensión basadas en un comercial auténtico donde se hacen diversos cumplidos sobre el cabello de la protagonista. Escucha y comprensión
  15. 15. 16
  16. 16. 21 Contenido Herramienta tecnológica Actividad Producción forzada de cumplidos Los estudiantes miran el comercial del perfume Carolina Herrera. Luego, deben escribir en tres cumplidos siguiendo las estructuras gramaticales aprendidas en la lección, en la forma google que se presenta en la lección. Darle un cumplido a la chica
  17. 17. 22 Ejemplos
  18. 18. 23 Comentarios 95s% comentarios positivos
  19. 19. Plan de lección: Connotaciones de los colores
  20. 20. Contenido Herramienta tecnológica Actividad / Asignación Tiempo Exploración del tema. http://www.wordreference .com/  Se buscan las expresiones idiomáticas de un color y se escribe un ejemplo.  Compartir el ejemplo con la clase. 5 minutos 10 minutos
  21. 21. Contenido Herramienta tecnológica Actividad / Asignación Tiempo Actividad 1.  Google Docs  Discussion board  Se hace entrega del formato en clase  Piensan en una expresión en la lengua materna en que se haga uso de un color de manera connotativa.  Explican el significado en español. No se pueden repetir expresiones. 5 minutos
  22. 22. Contenido Herramienta tecnológica Actividad / Asignación Tiempo Actividad 2 Quiz de personalidad asociada a un color Colores como adjetivos Página web: http://15candles.net/ test9.htm  Los estudiantes acceden a la página web que contiene el quiz (10 preguntas de selección múltiple con única respuesta).  Llenan la tabla que aparece en el formato que la maestra les ha dado. En grupos de 3 personas comparten los resultados. 8 minutos
  23. 23. Contenido Herramienta tecnológica Actividad / Asignación Tiempo Actividad 3 Expresiones Idiomáticas en la L2 3.1 Recursos en Internet:  Diccionarios electrónicos, blogs, etc.  Entrevista a nativo hablantes del español: http://mailvu.com/  Buscar 6 expresiones idiomáticas en español en el que se usen colores en una expresión idiomática. Actividad en casa.
  24. 24. Contenido Herramienta tecnológica Actividad / Asignación Tiempo Actividad 4 Expresiones Idiomáticas en la L2 3.2  Facebook  dipity  En clase, en grupos construyen un diálogo informal o una historia en dónde aparezcan dichas expresiones en contexto. Los estudiantes usarán: Actividad en clase 50 minutos
  25. 25. Contenido Herramienta tecnológica Actividad / Asignación Tiempo Actividad final Expresiones Idiomáticas en la L2  Tellagami  Voki  Los estudiantes usan la herramienta para comentar en un minuto lo que aprendieron en la lección. Activida d en casa 10 minutos
  26. 26. Ventajas del uso de la tecnología
  27. 27. Ventajas del uso de la tecnología
  28. 28. Desventajas del uso de la tecnología
  29. 29. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES  Todas las herramientas usadas son gratis.  Los estudiantes pueden enviar sus producciones al correo electrónico del profesor.  Las producciones se pueden compartir en diferentes redes sociales o medios electrónicos.  El uso de la tecnología es un gran mediador de espacio y tiempo. Los estudiantes no requieren estar en el aula para hacer su producción y pueden hacerlo en el momento que deseen. escuchar sus producciones y autoevaluarse. Pueden escuchar las producciones de otros compañeros y comentar puede ser un ejercicio adicional.  Los estudiantes tienen mayor exposición al aprendizaje de la pragmática a través del insumo facilitado por el acceso a la tecnología y la práctica a través de la multimedia.
  30. 30. REFERENCIAS  Bachman, L. (1995). Habilidad lingüística comunicativa. En M. Llobera, D. H. Hymes, N.H. Hornberger, M. Canale, H. G. Widdowson, J. M. Cots, L. Bachman, & B. Spolsky. Competencia comunicativa: Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras (pp. 105-127). España: Edelsa Grupo Discalia.  Camps, A. (2005). Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Editorial laboratorio educativo. Venezuela. Primera Edición.  Consejo de Europa (2001). Marco común europeo de referencia para las lengua: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Instituto Cervantes-Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Anaya, 2002  Dubreil, S. (2006). Gaining perspective on culture through CALL. En L. Ducate and N. Arnold, (eds.). Calling on CALL: From theory and research to new directions in foreign language teaching, (pp. 237-268). San Marcos, TX: CALICO.  Hymes, D. H. (1971). «Acerca de la competencia comunicativa». En Llobera et al. (1995). Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, pp. 27-47.
  31. 31. REFERENCIAS  Russell, V., & Vásquez, C. (2011). A web-based tutorial for the instruction of Spanish pragmatics. IALLT Journal for Language Learning Technologies, 41(2), 1-30.  Sessarego, C. (2007). La enseñanza de la pragmática: Principios de un enfoque didáctico para nivel principiante en un entorno universitario anglófono. Hispania, 90, 316-327.  Shively, R. (2010). From the virtual world to the real world: A model of pragmatics instruction for study abroad. Foreign Language Annals, 43(1), 105-137.  Taguchi, N. (2011). Teaching pragmatics. Trends and issues. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 289-310.  Tham, C.M. & Werner, J.M. (2005). Desigigning and evaluating E- learning in higher education: a review and recommendations. Journal of Leadership & Organizational Studies, 11, 15-26.
  32. 32. Pueden contactarnos : imc33@nau.edu ard268@nau.edu

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