1. Claudia Behnke
SPA 511
Unidad temática
Unidad: Las estaciones y el tiempo
Destreza: Cultura
Nivel: español 102, estudiantes universitarios
Contexto: 20 estudiantes, una clase de 50 minutos que se da el primer día en el
laboratorio de lenguas y el segunda día en el salón de clase tradicional. Conocimiento
previo: Los saludos, el alfabeto, auto-descripción, los números 0-30, los gustos, la hora,
geografía, la universidad (vocabulario), los artículos, verbos –AR, preguntas de si/no, la
familia (vocabulario), los números 31-100, adjetivos, los acentos ortográficos, el verbo
ser, adjetivos posesivos, verbos –ER/-IR, pronombres, la ropa, colores, números 100 –
103+, demostrativos, los verbos tener, venir, preferir, querer y poder, el verbo ir, los días
de semana, la casa y los muebles, preposiciones de tiempo, los verbos hacer, oír, poner,
salir, traer y ver, el tiempo presente de verbos con cambios de raíz, reflexivos, el
vocabulario de las estaciones y el tiempo y el presente progresivo
Objetivos: Al final de la clase los estudiantes podrán:
-mostrar conocimiento de algunos problemas climáticos de América Latina
-identificar y hacer relaciones entre causas y consecuencias de problemas climáticos
-ofrecer recomendaciones para mejorar problemas climáticos
-investigar y presentar información de problemas climáticos y los temas involucrados
Estándares:
Estándares ACTFL
Comunicación: Comunicarse en idiomas diferentes al inglés.
1.1. Interpersonal: Los estudiantes participan en conversaciones, proveen y obtienen
información , expresan sentimientos y emociones, e intercambian opiniones
1.2. Interpretativa: Los estudiantes entienden e interpretan el lenguaje escrito y oral en
diversos temas.
1.3. Presentación: Los estudiantes presentan información, conceptos, e ideas a una
audiencia de interlocutores o lectores en diversos temas.
Cultura: Obtener conocimiento y entender otras culturas.
2.1. Prácticas de la cultura: Los estudiantes demuestran comprensión de la relación entre
las prácticas y las perspectivas de la cultura estudiada.
2.2 Productos de la cultura: Los estudiantes demuestran comprensión de la relación entre
los productos y las perspectivas de la cultura estudiada.
Conexiones: Conectar con otras disciplinas y adquirir información

2. 3.1. Hacer conexiones: Los estudiantes refuerzan y aumentan conocimiento de su
conocimiento de otras disciplinas a través de la lengua extranjera.
3.2. Adquirir información: Los estudiantes adquieren información y reconocen puntos de
vistas distintos que sólo están disponibles a través de la cultura extranjera y su cultura.
Comparaciones: Desarrollar comprensión de la naturaleza de la lengua y la cultura
4.2. Comparaciones culturales: Los estudiantes demuestran su comprensión de conceptos
culturales a través de las comparaciones de las culturas estudiada y la suya propia.
Comunidades: Participar en comunidades multilingües en casa o alrededor del
mundo
5.1. Escuela y comunidad: Los estudiantes usan el lenguaje en el contexto escolar y fuera
de él.
Estándares del Estado de Arizona para lenguas extranjeras
Estándar 1: Comunicación: Los estudiantes entienden e interpretan comunicación
escrita y oral sobre diversos temas en la lengua meta.
Estándar 2: Comunicación: Los estudiantes participan en intercambios orales y escritos
que incluyen proveer y obtener información, expresar sentimientos y preferencias, e
intercambiar ideas y opiniones en la lengua meta.
Estándar 3: Comunicación: Los estudiantes presentan información e ideas en la lengua
meta sobre varios temas a interlocutores y lectores.
Estándar 4: Cultura: Los estudiantes saben “lo qué deben hacer y cuándo” y “qué decir
mientras lo está haciendo” en la cultura y usa este conocimiento para interactuar
apropiadamente. También entienden las relaciones entre las perspectivas culturales, los
productos y prácticas en las culturas.
Estándar 5: Conexiones: Los estudiantes usan la lengua meta y fuentes auténticas para
reforzar y/o aprender otro contenido de otras materias o disciplinas.
Estándar 6: Comparaciones: Los estudiantes desarrollan entendimiento de su propia
lengua y cultura a través del estudio de la lengua meta.
Estándar 7: Comunidades: Los estudiantes usan la lengua meta en el contexto escolar y
fuera de él.
Materiales: Materiales generales: el libro de texto (Puntos de Partida, 8ta), acceso al
Internet, lista de problemas climáticos, puntos de investigación (las preguntas) la rubrica,

3. Actividad introductora: En grupos de tres los estudiantes pensarán en algunos de los
problemas climáticos que nos experimentamos aquí en los EE.UU. En sus grupos harán
una lista de los que les importa a ellos, y después buscarán cómo se dice tal cosa en
español (usando el Internet). 10m
Transición: “¿Estos son problemas que sólo nos afectan en los EE.UU.? ¿Hay problemas
similares en otros países?”
Actividad #1: Cada grupo de tres estudiantes escoge un tema de la lista”
- la contaminación en la ciudad de México
-Energía en la República Dominicana
-consecuencias del canal de Panamá
-conservación de tiburones en el lago de Nicaragua
-superpoblación de castores en Argentina
-deforestación de la selva amazona
-contaminación petrolífera en Venezuela
-contaminación de agua en Honduras
-la minería en Chile
Tienen el resto de la clase (40m) para hacer sus investigaciones y luego prepararán una
presentación con un póster.
Nombre de país:
Problema climático principal:
¿Cuáles son las causas principales? (prácticas culturales que causan el problema)
¿Cuáles son las consecuencias? ¿Cómo afecta a la población humana (la alimentación,
forma de vida, salud, trabajo, etc.) y/o la flora y fauna?
¿Cómo afecta la situación política, económica o social?
¿Hay un intento de mejorar (improve) la situación – que están haciendo o no están
haciendo?
Transición: “Ahora van a presentar las investigaciones” (segundo día)
Actividad #2: Los estudiantes presentan lo que han encontrado sobre un problema
climático. Después colgamos los pósters en el edifico de idiomas. Se basa la nota en lo
siguiente: 45m
Rubrica:

4. Excelente:
- El estudiante muestra conocimiento amplio de su problema y puede contestar preguntas
básicas sobre él.
- explica cómo afecta a la población sea humana o de la flora y fauna
- Da una solución lógica y menciona una organización que trata de mejorar el problema.
– Incluye un imagen que atrae la atención.
- muestra una presentación practicada
Satisfactorio:
- el estudiante muestra conocimiento básico pero no completo de su problema y puede
contestar preguntas básicas de ello.
- no explica cómo afecta a la población sea humana o de la flora y fauna
- o da una solución ilógica o no menciona una organización que trata de mejorar el
problema
-incluye un imagen que atrae la atención
-la presentación no es practicada
No- aceptable:
-el estudiante no tiene conocimiento de su problema
- no explica como afecta a la población
- no da una solución ni menciona una organización
-no incluye un imagen
-no presenta, o presenta por la mayoría en ingles.
Transición: “¿Qué harías si fueras un joven en Nicaragua? ¿qué harías si fueras un
alcalde en Panamá? ” 5m
Actividad de cierre: los estudiantes escribirán una entrada de un diario. Imaginarán que
son de unos de los países en que había presentaciones y que están trabajando en mejorar
el problema climático. Tiene que decir (1) cómo están (3) cuál es el problema (2) qué
están haciendo (3) con quién están trabajando y (4) sí le gusta o no le gusta/ una
reflexión personal. Se basa la nota en cumplir el diario, una entrada completa tendría una
extensión mínima de dos párrafos, y haría una referencias a los 4 puntos.