El juego infantil y su metodología

El juego infantil y su
metodología.

Indice
1. El módulo formativo de Didáctica de la educación infantil.
1.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.2. Contenidos básicos.
1.3. Objetivos de ciclo y competencias del título.
2. Programación por unidades didácticas.
3. Orientaciones metodológicas.
4.1. Principios generales y pedagógicos.
5.1. Propuesta metodológica.
5.2. Actualización permanente.
6. Orientaciones para la evaluación.
6.1. Principios generales. La evaluación continua.
6.2. Las sesiones de evaluación.
6.3. Convocatoria extraordinaria.
7. Temporalización.
8. Recursos.

1. El módulo formativo de El juego infantil y
su metodología
1.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Las resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante
debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de
aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de
evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido
logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien
hecha y se considera la unidad mínima evaluable.
Resultados de
aprendizaje
Criterios de evaluación
1. Contextualiza
el modelo lúdico
en la intervención
educativa,
valorándolo con
las diferentes
teorías sobre el
juego, su
evolución e
importancia en el
desarrollo infantil
y su papel como
eje metodológico.
Se han identificado las características del juego en los niños y niñas.
Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil.
Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil.
Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego.
Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil.
Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración,
adaptación social, igualdad y convivencia.
Se han analizado proyectos que utilicen el juego como eje de intervención, en el
ámbito formal y no formal.
Se han incorporado elementos lúdicos en la intervención educativa.
Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje
metodológico de la intervención educativa.

2. Diseña
proyectos de
intervención
lúdicos,
relacionándolos
con el contexto y
equipamiento o
servicio en el que
se desarrolla y
los principios de
la animación
infantil.
Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación infantil.
Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de
juego infantil.
Se ha analizado la legislación, características, requisitos mínimos de
funcionamiento, funciones que cumplen y personal.
Se han identificado las características y prestaciones del servicio o
equipamiento lúdico.
Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto
lúdico.
Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución,
los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de
que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos.
Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la
planificación de proyectos lúdicorecreativos
Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar,
de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos
de seguridad en los lugares de juegos.
Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y
materiales en el diseño del proyecto lúdico.
Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdico-recreativa para un
programa, centro o institución determinada.
Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.
3. Diseña
actividades
lúdicas,
relacionándolas
con las teorías
del juego y con el
momento
evolutivo en el
que se encuentre
el niño o niña.
Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño
de las actividades lúdicas.
Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a
criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de
participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y
materiales necesarios.
Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños
y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas.
Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edad.
Se han analizado los elementos de la planificación de actividades lúdicas.
Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa
infantil con las capacidades que desarrollan
Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información.
Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención.
4. Selecciona Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y

juguetes para
actividades
lúdicas,
relacionando las
características de
los mismos con
las etapas del
desarrollo infantil.
las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y
de la niña.
Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información
Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad.
Se han recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad.
Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la
edad.
Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios
de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de
participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y
materiales necesarios.
Se han establecido criterios para la disposición, utilización y conservación de
materiales lúdicos.
Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y seguridad de
juguetes.
Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad
de los juguetes infantiles.
5. Implementa
actividades
lúdicas,
relacionándolas
con los objetivos
establecidos y los
recursos
necesarios.
Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos
establecidos en la implementación de las mismas.
Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades
lúdicas
Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las
características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los
mismos y acordes con los objetivos previstos.
Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la
edad de los destinatarios.
Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de
intervención.
Se han realizado juguetes con distintos materiales adecuados a la etapa.
Se han realizado las actividades lúdico-recreativas ajustándose a la
planificación temporal.
Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.
6. Evalúa
proyectos y
actividades de
intervención
lúdica,
justificando las
a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar
una evaluación de la actividad lúdica.
b) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
c) Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación a distintas
situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad,
validez, utilidad y practicidad para los usuarios de la información.

técnicas e
instrumentos de
observación
seleccionados.
d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro.
e) Se han extraído las conclusiones y explicado las consecuencias que se
derivan para el ajuste o modificación del proyecto.
f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.
g) Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un supuesto
práctico de observación de actividad lúdica.
3.2. Contenidos básicos
Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa.
- El juego y el desarrollo infantil.
- El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora.
- Teorías del juego. Tipos y clases.
- Juego y aprendizaje escolar
- El modelo lúdico. Características.
- Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico.
- Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil.

- Valoración del juego en la intervención educativa
Planificación de proyectos de intervención lúdico–recreativos en la
infancia.
- La animación como actividad socioeducativa en la infancia.
- Objetivos y modalidades de la animación infantil.
- Elementos de la planificación de proyectos lúdicos.
- Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles.
- Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales.
- Sectores productivos de oferta lúdica.
- Ludotecas.
- Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos,
hoteles, centros hospitalarios, otros.
- Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos.
- Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos.
- Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y
exteriores.
- Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego.
- El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-recreativos
Planificación de actividades lúdicas.
- Justificación del juego como recurso educativo.
- El proceso de análisis de destinatarios.
- Elementos de la planificación de actividades lúdicas.
- Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y
extraescolares.
- Clasificación de los juegos: tipos y finalidad.
- Recopilación de juegos tradicionales y actuales.
- Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos.
- Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y
juguetes infantiles.
- Influencia de los roles sociales en los juegos.
Determinación de recursos lúdicos.
- Funciones de los juguetes.
- Clasificación de los juguetes.
- Creatividad y juguetes.
- Selección de juguetes para distintos espacios.

- Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.
- La organización de los recursos y materiales.
- El recurso lúdico: generación y renovación.
- Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes
infantiles.
- Influencia de los roles sociales en los juguetes.
- Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de
seguridad y calidad.
Implementación de actividades lúdicas.
- Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación
infantil.
- Aplicación de la programación de las actividades lúdicas.
- Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración.
- Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos,
talleres, proyectos lúdicos y recreativos.
- Aspectos organizativos y legislativos.
- La intervención del educador/educadora en el juego de los niños y niñas.
- Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas.
- La promoción de igualdad a partir del juego.
- Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.
Evaluación de la actividad lúdica.
- La observación en el juego. Instrumentos.
- Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil.
- Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto
lúdico-recreativo.
- Diferentes instrumentos de registro de la observación.
- Elección, elaboración y aplicación de los instrumentos de observación según el tipo
de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto.
- Las nuevas tecnologías como fuente de información
- Predisposición a la autoevaluación en la intervención lúdico-recreativa.
3.3. Objetivos de ciclo
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo
siguientes

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las
características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de
atención social a la infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y
aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las
características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades
programadas.
f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las
variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el
proceso de intervención.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con
los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del
servicio.
j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para
mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y
compartida.
l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la
legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así,
preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.
3.4. Competencias del título
La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título
siguientes:
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las
directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo
y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las
necesidades y características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias
metodológicas apropiados y creando un clima de confianza.
f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,
transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de
actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y
gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con
el fin de mejorar la calidad del servicio.
i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades,
respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla
su actividad.
j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo
en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales,
capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que
se presenten.
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la
planificación y desarrollo de las actividades.
4. Programación por unidades didácticas
UNIDAD DIDÁCTICA 1.
El juego: concepto y teorías
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1. Contextualiza el modelo lúdico
en la intervención educativa,
valorándolo con las diferentes
teorías sobre el juego, su evolución
e importancia en el desarrollo
infantil y su papel como eje
metodológico.
a) Se han identificado las características del juego en los niños y
niñas.
b) Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo
infantil.
e) Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas
teorías del juego.
f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del

Contenidos formativos
Contenidos básicos Contenidos propuestos
Determinación del modelo
lúdico en la intervención
educativa.
- El juego y las dimensiones
afectiva, social, cognitiva, sensorial
y motora.
- Teorías del juego. Tipos y clases.
Planificación de actividades
lúdicas.
- Clasificación de los juegos: tipos y
finalidad.
1.1. Concepto y definiciones de juego.
1.1.1. El carácter universal del juego.
1.1.2. El juego, algo más que diversión.
1.1.3. Aproximación al concepto de juego.
1.1.4. Características del juego.
1.2. Clasificaciones del juego.
1.2.1. Tipos de juego según las capacidades que desarrollan.
Juegos psicomotores.
Juegos cognitivos.
Juegos sociales.
Juegos afectivo-emocionales.
1.2.2. Otras clasificaciones.
1.3. El juego infantil a través de la historia.
Los orígenes del juego.
El juego en la época clásica.
El juego en el mundo medieval.
El juego en la etapa moderna.
El juego a partir del siglo XIX.
1.4. Concepciones teóricas sobre el juego en el siglo
XIX.
1.4.1. Teorías relacionadas con el consumo de energía.
Teoría potencia superflua. F. V. Schiller.
Teoría de la energía sobrante. H Spencer.
Teoría de la relajación. M. Lazarus.
1.4.2. Teoría de la recapitulación.
1.4.3. Teoría del ejercicio preparatorio o del pre-ejercicio.
1.5. Teorías del juego en el siglo XX.
1.5.1. Teoría general del juego de Buytendijk.
1.5.2. Teoría de Freud.
1.5.3. Teoría de Piaget.
1.5.4. Teoría de Vygotski.
1.5.5. Otras teorías.

El juego como proceso de desarrollo
metodológico.
b) Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo
infantil.
c) Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil.
d) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y
como eje metodológico de la intervención educativa.
f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del
g) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y
3. Diseña actividades lúdicas,
relacionándolas con las teorías del
juego y con el momento evolutivo
en el que se encuentre el niño o
niña.
a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y
niñas en el diseño de las actividades lúdicas.
b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas
atendiendo a criterios como: edades, espacios, rol del técnico,
número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones
que se establecen y materiales necesarios.
c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de
desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades
lúdico-recreativas.
e) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes
en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan.

educativa.
- El juego y las dimensiones
afectiva, social, cognitiva, sensorial
y motora.
- Toma de conciencia acerca de la
importancia del juego en el
lúdicas.
- Justificación del juego como
recurso educativo y su aportación
al desarrollo integral.
- El proceso de análisis de
destinatarios.
2.1. La importancia del juego en el desarrollo infantil.
2.2. Juego y ámbitos de desarrollo infantil.
2.2.1. Ámbito psicomotor.
2.2.2. Ámbito cognitivo.
2.2.3. Ámbito afectivo.
2.2.4. Ámbito social.
2.3. Juego y juguetes en los diferentes estadios
evolutivos.
2.3.1 Estadio sensorio-motor y juego funcional.
De 0 a 3 meses.
De 3 a 6 meses.
De 6 a 12 meses.
De 12 a 24 meses.
2.3.2 Estadio preoperacional y juego simbólico.
De 2 a 4 años.
De 4 a 6 años.
2.3.3. El juego de construcción.
2.3.4. Estadio de las operaciones concretas y juego de reglas.

El juguete
4. Selecciona juguetes para
actividades lúdicas, relacionando
las características de los mismos
con las etapas del desarrollo
infantil.
a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus
características, su función y las capacidades que contribuyen a
desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña.
b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de
información.
c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a
la edad.
e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos
adecuados a la edad.
f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a
los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o
educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan,
relaciones que se establecen y materiales necesarios.
g) Se han establecido criterios para la disposición, utilización y
conservación de materiales lúdicos.
h) Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y
seguridad de juguetes.
i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las
condiciones de seguridad de los juguetes infantiles.

Contenidos propuestos Contenidos básicos curriculares
Determinación de recursos
lúdicos.
- Funciones del juguete.
- Clasificación de los juguetes.
- Creatividad y juguetes.
- Selección de juguetes para
distintos espacios.
- Disposición, utilización y
conservación de los materiales y
juguetes.
- Legislación vigente sobre
juguetes: identificación e
interpretación de normas de
3.1 Aproximación al concepto de juguete.
3.1.1 El juguete y los juegos.
3.1.2 ¿Qué es el juguete? Definiciones y características.
3.2. El juguete a lo largo del tiempo.
3.2.1. PRIMER PERIODO: Juguetes de fabricación propia.
3.2.2. SEGUNDO PERIODO: Fabricación artesanal y manufacturera.
3.2.3. TERCER PERIODO: Fabricación industrial de los juguetes.
3.3. Calidad y seguridad en los juguetes.
3.3.1. Criterios de calidad en los juguetes.
Calidad material.
Calidad formal.
Calidad educativa.
3.3.2 La seguridad en el juguete. Marco legislativo.
Normativa europea de seguridad de los juguetes.
Normativa estatal de seguridad de los juguetes.
El papel de las Comunidades Autónomas.
3.3.3 Instituciones que garantizan la calidad y seguridad del
juguete.
AENOR.
AIJU (Instituto Tecnológico del Juguete).
3.3.4. ¿Son todos los juguetes seguros?
3.4. Criterios para la clasificación de los juguetes.
3.4.1 EL método de clasificación ESAR.
3.4.2. Clasificación según el área de desarrollo que fomenten.
3.4.3. Clasificación con relación al currículo educativo.

El juego en los procesos de enseñanza/aprendizaje
metodológico.
d) Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
j) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y
niña.
atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol
del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan,
g) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de
información.
h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de
intervención.
6. Evalúa proyectos y actividades
de intervención lúdica, justificando
las técnicas e instrumentos de
observación seleccionados.
a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios
para realizar una evaluación de la actividad lúdica.
c) Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación
a distintas situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros,
criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los
usuarios de la información.
d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad
del registro.
e) Se han extraído las conclusiones y explicado las consecuencias
que se derivan para el ajuste o modificación del proyecto.
f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de
información.
g) Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un
supuesto práctico de observación de actividad lúdica.

educativa.
- El modelo lúdico. Características.
- Análisis de las técnicas y recursos
del modelo lúdico.
- Valoración del juego en la
intervención educativa
Planificación de proyectos de
intervención lúdico–
recreativos en la infancia.
- Elementos de la planificación de
proyectos lúdicos.
- El uso de las nuevas tecnologías
en la planificación de proyectos
lúdico-recreativos.
Implementación de
actividades lúdicas.
- Actividades lúdicas escolares,
extraescolares, de ocio y tiempo
libre y de animación infantil.
- Aplicación de la programación de
las actividades lúdicas.
- Aspectos organizativos y
legislativos.
- La intervención del educador o
educadora en el juego de los niños
y niñas.
- Análisis de estrategias para
favorecer situaciones lúdicas.
Evaluación de la actividad
lúdica.
- La observación en el juego.
Instrumentos.
- Valoración de la importancia de la
4.1. Los conceptos de infancia y educación infantil.
4.2. El juego como metodología de intervención
educativa.
4.2.1. El marco legislativo.
4.2.2. Una metodología de intervención basada en el juego.
4.3 Intervención educativa y juego en el aula.
4.3.1. Contenidos de aprendizaje y juego.
Adquisición del lenguaje y juego.
Juego y resolución de problemas morales y matemáticos.
Juego y desarrollo de la creatividad.
4.3.2. Recursos didácticos.
El espacio.
Los materiales.
El grupo.
El contextualización de los contenidos.
4.3.3. El papel de educadores y educadoras.
El momento evolutivo del alumno.
El grado de dificultad.
La presentación y selección de materiales.
Las necesidades educativas y personales.
El dominio de los mecanismos de refuerzo y estimulación.
Los contenidos procedimentales.
4.4. La evaluación de la actividad lúdica.
4.4.1. Observación y evaluación
4.4.2. Concepto y finalidades de la evaluación.
4.5. La observación y sus instrumentos.
4.5.1. Aproximación al concepto y modalidades de observación.
4.5.2. Instrumentos de recogida de información.
El diario.
El anecdotario.
La lista de control.
Las escalas de estimación o escalas de valor.
4.6. Planificación y puesta en práctica.
4.6.1. Los riesgos de la observación.
4.6.2. Fases del proceso observador.

observación del juego en la etapa
infantil.
- Identificación de los requisitos
necesarios para realizar la
observación en un contexto lúdico-
recreativo.
- Diferentes instrumentos de
registro de la observación.
- Elección, elaboración y aplicación
de los instrumentos de observación
según el tipo de observación y los
aspectos relacionados con el juego
en cualquier contexto.
- Las nuevas tecnologías como
fuente de información.
- Predisposición a la
autoevaluación en la intervención
lúdico-recreativa.
4.6.3. La interpretación de la información observada.
4.6.4. Diseño y elaboración de un instrumento de observación.

Estructuración de espacios y recursos metodológicos del juego dentro y
fuera del centro escolar
2. Diseña proyectos de
intervención lúdicos,
relacionándolos con el contexto y
equipamiento o servicio en el que
se desarrolla y los principios de la
animación infantil.
f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo
de institución, los objetivos previstos, las características de los
niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y
el tipo de actividad a realizar en ellos.
h) Se han definido los criterios de selección de materiales,
actividades a realizar, de organización y recogida de materiales,
técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de
juegos.
i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos
humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico.
k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.
infantil.
5. Implementa actividades lúdicas,
relacionándolas con los objetivos
establecidos y los recursos
necesarios.
c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales
adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios,
en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos
previstos.
d) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades
en función de la edad de los destinatarios.

proyectos lúdicos.
- Los espacios lúdicos. Interiores y
exteriores. Necesidades infantiles.
- Análisis de los espacios lúdicos y
recreativos de las zonas urbanas y
rurales.
- Planificación, diseño y
organización de rincones y zonas
de juego interiores y exteriores.
lúdicos.
distintos espacios.
juguetes.
- La organización de los recursos y
materiales.
- El recurso lúdico: generación y
renovación.
5.1. La organización de los espacios en las actividades
lúdicas.
5.2. El aula, espacio educativo por excelencia.
5.2.1. La organización del aula en rincones.
¿Qué son los rincones?
Bases psicopedagógicas que justifican la organización en rincones.
Los rincones como metodología en el aula.
Los objetivos de los rincones.
5.2.2. Algunos rincones.
El rincón de juego simbólico.
El rincón de construcción.
El rincón de los juegos didácticos.
El rincón psicomotor.
5.2.3. El montaje de los rincones.
Algunas consideraciones previas.
Elección del espacio y distribución de los rincones.
Aprovisionamiento de material.
La elección de los materiales.
Ejemplo de distribución de una clase por rincones.
5.2.4. El funcionamiento del rincón.
Las normas.
La introducción al rincón.
El seguimiento de los rincones.
El papel del educador.
5.3. Otros espacios en la escuela infantil.
El aula de psicomotricidad.
La sala de usos múltiples.
La biblioteca.
El aula de informática.
5.4. El patio escolar o zona de recreo.
5.4.1. Las actividades lúdicas en el patio.
Diferentes juegos, diferentes zonas.
Objetivos que se pueden trabajar en este espacio.
5.4.2. ¿Cómo debe ser el patio?

¿Qué condiciones debe reunir el patio?
Otros elementos relacionados con el diseño del patio.
Estructuración y diseño del patio.
5.5. Las excursiones escolares.
5.5.1. Las excursiones como parte de la programación.
5.5.2. La planificación de las excursiones.
El antes. La preparación de la excursión.
El durante. El desarrollo de la excursión.
El después. Seguimiento y evaluación.
5.6. Las colonias escolares.
5.6.1. ¿Qué son las colonias?
5.6.2. Las colonias como recurso pedagógico.
Objetivos de las colonias escolares.
Características de las colonias escolares.
5.6.3. Fases de planificación de unas colonias.
5.6.4. Aspectos organizativos.
Elección de la casa.
Sobre el equipo de educadores.
De los niños y niñas.
De la organización del tiempo.
Permisos y documentación.
5.6.5. Aspectos metodológicos.
Metodología.
Selección de actividades.
Cronograma.
5.7. Las aulas hospitalarias.

Tipos de juegos
niña.
d) Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la
edad.
e) Se han analizado los elementos de la planificación de
f) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en
la etapa infantil con las capacidades que desarrollan
g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de
información.
intervención.
infantil.
c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a
la edad.
d) Se han recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la
edad.
necesarios.
a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los
objetivos establecidos en la implementación de las mismas.
previstos.
h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.

6. Evalúa proyectos y actividades
de intervención lúdica, justificando
las técnicas e instrumentos de
observación seleccionados.
a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios
para realizar una evaluación de la actividad lúdica.
d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad
del registro.

lúdicas.
- Justificación del juego como
recurso educativo y su aportación
al desarrollo integral.
- El proceso de análisis de
destinatarios.
- Los materiales y los recursos
lúdicos utilizados en los juegos
escolares y extraescolares.
- Clasificación de los juegos: tipos y
finalidad.
- Recopilación de juegos
tradicionales y actuales.
- Selección de juegos para
espacios cerrados y abiertos.
Juegos en el medio natural.
- Influencia de los medios de
comunicación y las nuevas
tecnologías en los juegos y
lúdicos.
distintos espacios.
juguetes.
- La organización de los recursos y
materiales.
Implementación de
6.1. Los juegos: la preparación y su desarrollo.
6.1.1. Decidir a qué jugamos.
6.1.2. Preparación y puesta en práctica del juego.
6.1.3. La evaluación.
6.2. El fichero de juegos.
6.3. Algunos tipos de juegos.
6.4. La cesta de los tesoros.
6.4.1. ¿En qué consiste?
6.4.3. Tareas del educador.
6.4.4. Evaluación.
6.5. El juego heurístico.
6.5.1. ¿En qué consiste?
6.5.3. Desarrollo del juego.
6.6. El juego psicomotor.
6.6.1. Aspectos que se trabajan con el juego psicomotor.
6.6.2. Pequeños y mayores en el juego psicomotor.
6.6.3. La organización de los recursos.
6.7. El juego educativo.
6.8. Juego competitivo y juego cooperativo.
6.8.1. El juego competitivo.
6.8.2. El juego cooperativo.
6.8.3. Juegos competitivos versus juegos cooperativos.
6.9. El juego tradicional.
6.9.1. ¿En qué consiste el juego tradicional?
6.9.2. Recursos en el juego tradicional.
6.9.3. Algunos juegos tradicionales.
6.9.4. Los juegos tradicionales desde la perspectiva educativa.
6.9.5. Los juegos multiculturales.
6.10. El juego y las nuevas tecnologías.
6.10.1. Juegos en CD-ROM o DVD.

y niñas.
Evaluación de la actividad
lúdica.
- Elección, elaboración y aplicación
de los instrumentos de observación
según el tipo de observación y los
aspectos relacionados con el juego
en cualquier contexto.
6.10.2. Los juegos en Internet.
6.10.3. Juegos con pequeños ordenadores.
6.10.4. Consolas.

Las actividades lúdicas en la educación no formal
2. Diseña proyectos de
intervención lúdicos,
relacionándolos con el contexto y
equipamiento o servicio en el que
se desarrolla y los principios de la
a) Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la
b) Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen
actividades de juego infantil.
c) Se ha analizado la legislación, características, requisitos
mínimos de funcionamiento, funciones que cumplen y personal.
d) Se han identificado las características y prestaciones del
servicio o equipamiento lúdico.
e) Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño
del proyecto lúdico.
f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo
de institución, los objetivos previstos, las características de los
niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y
el tipo de actividad a realizar en ellos.
g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de
información en la planificación de proyectos lúdicorecreativos.
h) Se han definido los criterios de selección de materiales,
actividades a realizar, de organización y recogida de materiales,
técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de
juegos.
i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos
humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico.
j) Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdico-
recreativa para un programa, centro o institución determinada.
k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.
necesarios.
previstos.
d) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades
en función de la edad de los destinatarios.
g) Se han realizado las actividades lúdico-recreativas ajustándose

a la planificación temporal.

- La animación como actividad
socioeducativa en la infancia.
- Objetivos y modalidades de la
proyectos lúdicos.
- Los espacios lúdicos. Interiores y
exteriores. Necesidades infantiles.
- Análisis de los espacios lúdicos y
recreativos de las zonas urbanas y
rurales.
lúdicas.
- Los materiales y los recursos
lúdicos utilizados en los juegos
escolares y extraescolares.
- Selección de juegos para
espacios cerrados y abiertos.
Juegos en el medio natural.
Implementación de
- Preparación y desarrollo de
fiestas infantiles, salidas
extraescolares, campamentos,
talleres, proyectos lúdicos y
recreativos.
- Aspectos organizativos y
legislativos.
7.1. La educación en el tiempo libre.
7.1.1. El tiempo libre y el ocio. Concepto y características.
7.1.2. Concepto y objetivos de la animación sociocultural.
7.1.3. Juego y ocio en la etapa infantil.
7.1.4. Propuestas de ocio.
7.2. La intervención en la educación no formal.
7.2.1. Principios metodológicos de la educación no formal.
7.2.2. Aspectos relacionados con la planificación.
Los objetivos.
Selección y diseño de actividades o juegos.
7.2.3. Aspectos organizativos: educador, grupo, espacio, tiempo y
recursos.
7.2.4 La evaluación.
7.3. Instituciones de oferta educativa y marco legal.
7.3.1. Sectores productivos de oferta educativa.
7.3.2. Instituciones que promueven y proponen oferta lúdica.
7.3.3. Funcionamiento y normas.
7.3.4. La regulación de las instalaciones y actividades de tiempo
libre
7.3.5. Las personas que trabajan en este ámbito.
7.4. Actividades extraescolares infantiles.
7.4.1. Las actividades extraescolares y su oferta.
7.4.2. Intervención en actividades extraescolares.
7.5. Centros y actividades de ocio permanentes.
7.5.1. Los clubes infantiles de tiempo libre.
Los clubes, un espacio de ocio.
La planificación.
Aspectos organizativos.
7.5.2. Las excursiones.
Planificación de las excursiones.
7.5.3. Las Granjas- escuela.
7.5.4. Ludotecas.
Las ludotecas, un espacio para jugar.
La planificación.

y niñas.
Organización de una ludoteca.
7.5.5. Los parques infantiles cubiertos.
Los parques infantiles, unos centros de ocio.
Planificación de las actividades.
7.6. Actividades de ocio vacacionales.
7.6.1. Las colonias de verano.
7.6.2. Las colonias urbanas.
¿Qué son?
Planificación de las colonias y las actividades.
7.6.3. Los parques infantiles navideños.
¿Qué son?
Planificación del parque y de las actividades.
7.7. Actividades de animación.

El juego, un espacio privilegiado para la integración social en educación
infantil
metodológico.
g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de
integración, adaptación social, igualdad y convivencia.
niña.
intervención.
infantil.
b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de
información
f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a
los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o
necesarios.
b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de
actividades lúdicas

previstos.
e) Se han identificado los trastornos más comunes y las
alternativas de intervención.
educativa.
- Toma de conciencia acerca de la
importancia del juego en el
- Adaptaciones en los recursos y
ayudas técnicas referidas al juego.
Implementación de
- Materiales lúdicos y juguetes.
Elaboración.
- La promoción de igualdad a partir
del juego y el juguete.
- Valoración del juego como
recurso para la integración y la
convivencia.
8.1. El concepto de discapacidad del marco educativo.
8.2. La intervención en el proceso de integración a
través del juego.
8.2.1. La intervención en casos de alteraciones conductuales y
conductas asociales.
Niños y niñas especialmente agresivos, destructivos,
desobedientes y/o acosadores.
Niños y niñas callados, distraídos, inhibidos o solitarios.
Niños y niñas hiperactivos o muy movidos.
Niños y niñas con escasa socialización o escasa estimulación.
Niños y niñas inmigrantes.
Niños y niñas que han sufrido algún tipo de maltrato.
8.2.2. La intervención en casos de discapacidad.
Niños y niñas con discapacidad auditiva.
Niños y niñas con discapacidad visual.
Niños y niñas con discapacidad física o motora.
Niños y niñas con discapacidad psíquica.
8.3. Adaptaciones de espacios y recursos.
Adaptación de espacios.
Adaptación del tiempo.
Adaptación de los recursos humanos.
Adaptación de los recursos materiales.
8.4. Actividades de ocio e integración social.
8.4.1. El ocio como espacio de integración y prevención de riesgo
social.
8.5.2. Centros de ocio y tiempo libre para personas con
discapacidad.
Centros abiertos a todas las personas.
Centros donde se dispone de un grupo específico de niños con
discapacidad.
Centros específicos para personas con discapacidad.

8.5. Juegos y juguetes para todos.
8.5.1. Juguetes normalizados y juguetes adaptados.
8.5.2. Algunas características de los juguetes adaptados.
8.5.3. ¿Dónde encontrar juguetes adaptados?
El CEAPAT.
UTAC-Sirius.
Buscador de juguetes. AIJU.

El juego y el juguete como transmisores de valores y roles sociales
metodológico.
g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de
integración, adaptación social, igualdad y convivencia.
niña.
f) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en
la etapa infantil con las capacidades que desarrollan
intervención.
infantil.
f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo
a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o
necesarios.
b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de
f) Se han realizado juguetes con distintos materiales adecuados a
la etapa.

lúdicas.
tecnologías en los juegos y
- Influencia de los roles sociales en
los juegos.
lúdicos.
tecnologías en los juguetes
infantiles.
- Influencia de los roles sociales en
los juguetes.
- Legislación vigente sobre
juguetes: identificación e
interpretación de normas de
Implementación de
- La promoción de igualdad a partir
del juego y el juguete.
- Valoración del juego como
recurso para la integración y la
convivencia.
9.1. Los juguetes como fuente de consumo.
9.1.1. El defecto de juguetes y sus consecuencias.
9.1.2. El exceso de juguetes y sus consecuencias.
9.1.3 El juguete reciclado.
Talleres de construcción de juguetes.
La reutilización de juguetes.
9.2. Medios de comunicación y publicidad del juguete.
9.2.1 Los juguetes a través de la publicidad.
9.2.2. Normativa que regula la publicidad del juguete.
Normativa de ámbito europeo.
Normativa de ámbito estatal.
9.2.3. Padres y educadores ante la publicidad y los medios.
9.3. Juegos bélicos y transmisión de valores.
9.3.1. El juguete bélico y la violencia.
9.3.2. El videojuego bélico.
9.4. El juego y la perpetuación de roles de género.
9.4.1. ¿Cuándo se inicia la adopción de juguetes sexistas?
9.4.2. El juguete sexista y el desarrollo cognitivo.
9.5. ¿Qué han de saber los padres sobre el juego para
educar a sus hijos?
9.5.1. La necesidad de formar a los padres.
9.5.2. La formación de los padres en el juego de sus hijos.

5. Orientaciones metodológicas
5.1. Principios generales y pedagógicos
Los contenidos que deben trabajarse en este módulo y en general en toda la
formación profesional, parten de las competencias que deberá tener el profesional,
razón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser muy
estrecha. Estos contenidos deben proporcionarle al alumnado los conceptos teóricos y
procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la
cualificación profesional correspondiente.
En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en
la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben
trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de
cada alumno/a. Por ello es necesario que los contenidos que se traten se consoliden
de forma sólida antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Asimismo, deben
establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el
punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación
adecuada.
Otro principio que es importante atender a lo largo de toda la práctica docente es el
tratamiento de la igualdad de género y el fomento de la coeducación.
5.2. Propuesta metodológica:
Teniendo en cuenta la naturaleza del módulo ( mas contenidos
procedimentales que conceptuales), el número de alumnos en cada
clase y los espacios de que disponemos para la realización de
dichos contenidos,, y los bloque de horarios de que disponemos, el
desarrollo de las clases será de la siguiente manera: comienza la
clase con una actividad practica: realización de juegos por parte de
los alumnos, realización de juguetes con diferentes tipos de
materiales ( desecho y natural), debates, realización de las
actividades del libro y una exposición magistral del tema.
Material básico: el libro de texto
Durante el presente curso utilizaremos como libro de texto:

ROMERO, V. GÓMEZ, M. El juego infantil y su metodología (2008). Ed. Altamar
Este libro está dividido en 9 Unidades Didácticas ordenadas de acuerdo a la
secuenciación de contenidos desarrollada en el apartado PROGRAMACIÓN de esta Guía
didáctica.
Dentro de cada Unidad Didáctica se pueden encontrar los apartados siguientes:
Cada Unidad Didáctica se abre con una imagen de presentación acompañada de una
cita relacionada con el tema, que da pie a iniciar una reflexión sobre los contenidos de
la misma.
Exposición de los diferentes contenidos, secuenciados a partir de los conceptos e
interrelacionados con los procedimientos y actitudes. Estos contenidos se ordenan de
manera estructurada en apartados y subapartados.
DOCUMENTOS. Se intercalan en los contenidos de los apartados y pueden utilizarse de
diversas formas: desde dejar que el alumnado lo lea por su cuenta si no hay tiempo en
clase, hasta realizar propuestas de comentarios o ampliaciones, individualmente o por
grupos o, en algunos casos, crear debates en clase.
¡TENLO EN CUENTA!. También aparecen intercalados en el texto y aportan aclaraciones,
sugerencias, consejos... A menudo introducen contenidos actitudinales.
EJERCICIOS. Se presentan al final de la unidad para facilitar la comprensión y
consolidar los contenidos de cada unidad didáctica. Las propuestas son muy diversas:
hay ejercicios para realizar de forma individual y otros para hacerlo en grupo; también
varían en cuanto al tipo: algunos son para comprobar que se han adquirido los
conocimientos, otros para potenciar la reflexión, otros para agilizar las relaciones entre
conceptos, etc.
ACTIVIDADES. La unidad acaba con unas propuestas de actividades guiadas que
incluyen contenidos de diferentes apartados de la unidad. Generalmente estas
actividades se presentan en modo de fichas y se componen de tres apartados:
planteamiento, desarrollo y duración. Estas actividades se plantean generalmente para
llevarlas a cabo en grupo, y la mayoría de las veces hacen incidencia en los
contenidos procedimentales del módulo.
Este material básico (el libro) se complementará con otros materiales de apoyo y
ampliación que proponemos en el apartado RECURSOS.
El trabajo de los contenidos
Proponemos iniciar la actividad con una reflexión y/o discusión grupal (aunque también
puede hacerse individual) a partir de la cita de inicio de la unidad o a través de
cuestiones generales planteadas por la profesora o el profesor. A partir de estas

reflexiones se obtendrán unas conclusiones que se vehicularán al planteamiento de
unos objetivos y la presentación del esquema o guión de la unidad.
Se explicarán los contenidos que aparecen en el texto, haciendo las ampliaciones o
adaptaciones necesarias según criterio del profesor/a, con la intención de que se
asimilen los conceptos clave y se adquieran los conocimientos suficientes para
llevarlos a la práctica.
A pesar de que este módulo sea eminentemente práctico, no hay que olvidar que
incorpora una densidad conceptual importante, por lo que es conveniente que los
diferentes contenidos que se traten se consoliden sólidamente. Así, se podrán
incorporar ejemplos reales o simulados (pero con base real), consejos prácticos
basados en la experiencia, análisis de situaciones o noticias, etc. También se podrán
utilizar todos los materiales complementarios y de ampliación pertinentes:
documentos, transparencias, vídeos, informaciones obtenidas de internet o bibliografía
especializada, etc.
Para el aprendizaje de procedimientos o técnicas de manera correcta (por ejemplo
diseñar una observación de grupo), el profesorado explicará minuciosamente el
proceso indicando los puntos o situaciones que requieren una atención especial o una
dificultad añadida.
La propuesta de actividades
Paralelamente a la explicación de los contenidos se seleccionarán, de las actividades
planteadas en el libro de texto, las más adecuadas en función de la intencionalidad de
la actividad, de los conocimientos del alumnado y de los recursos del centro. También
se pueden adaptar algunas de estas actividades o incluso plantear actividades nuevas.
Creemos interesante llevar a cabo diferentes tipos de actividades, unas de carácter
individual, otras en parejas o grupos pequeños y otras en gran grupo. También será
conveniente utilizar diferentes recursos didácticos como la realización trabajos de
búsqueda de recursos, análisis de casos, simulaciones o role playing, debates,
visionado de vídeos o películas, elaboración de murales, etc. Todas las actividades
deberán ser corregidas y discutidas en clase.
Bajo estos mismos criterios se proponen, en las páginas finales de la unidad, algunas
propuestas de actividades guiadas para trabajar aspectos esenciales de la unidad,
especialmente desde una óptica grupal y procedimental. Estas actividades
generalmente están diseñadas para trabajarse al final, pues es necesario tener una
conocimiento global de todos los contenidos trabajados para desarrollarla, pero esto

no siempre es así, en ocasiones se pueden realizar (incluso es recomendable hacerlo)
paralelamente al desarrollo de la unidad. Por ejemplo se forman los grupos y se
explica la actividad al iniciar la unidad, y se van realizando las diferentes fases del
trabajo a medida que se van trabajando los diferentes contenidos.
El trabajo de las actitudes
La educación de las actitudes es un objetivo fundamental que hay que promover en
clase. En este sentido hay que insistir en que todas las actuaciones se hagan con la
máxima responsabilidad, y el trato hacia los niños y las niñas, su familia y el equipo de
trabajo sea lo más cariñosa, educada y respetuosa posible.
Resulta difícil realizar una planificación completa de enseñanza de actitudes pues,
como hemos apuntado, es algo que debe potenciarse día a día durante el desarrollo
de la clase y se deberá evaluar en cada actividad. El profesorado deberá tener
presentes los temas fundamentales e incidir en ellos cuando la situación en el aula lo
justifique.
Algunos momentos en los que se pueden trabajar y potenciar las actitudes en el
alumnado son:
En la explicación del texto, en los apartados ¡TENLO EN CUENTA! que aparecen
esparcidos por todo el libro. En muchos casos se refieren a aspectos relacionados con
actitudes correctas o conductas responsables en el trabajo.
En las orientaciones que se den en el momento de plantear diferentes ejercicios y
actividades. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho, del aprovechamiento
del tiempo, de la presentación cuidada, de la entrega dentro de los plazos de tiempo
indicados, etc.
Cuándo se realicen actividades prácticas (role playing, ejercicios de simulación, etc.),
se incidirá en la importancia de las actitudes de respeto, comprensión, tolerancia, etc.,
que merece todo niño y que deberemos prestarle en cualquier actuación. En la
simulación de procedimientos se destacarán las situaciones en que estas actitudes
están ausentes o se han activado de manera inadecuada. A veces puede ser útil
realizar actividades en las que se presenten actitudes correctas e incorrectas, para
provocar en el alumnado su comparación.
En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la
colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de
decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc.
En el comportamiento en el aula, llamando la atención en todos los casos que sea
necesario.

5.3. Actualización permanente
Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios
legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como
resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de
disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de
mostrar una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán
encontrando en su vida laboral. Además han de tener una base de conocimientos
sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas
novedades.
Esta actitud abierta y innovadora puede fomentarse en el aula realizando actividades
para informarse sobre las últimas líneas de estudio en determinados campos, a través
de la experiencia de profesionales que explique la evolución de los últimos tiempos, de
la lectura de noticias de prensa especializada, del comentario de algunos
DOCUMENTOS que aparecen en el libro, de la realización de algunas actividades
planteadas con esta finalidad, etc.
6. Orientaciones para la evaluación
6.1. Principios generales. La evaluación continua
La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han
adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la
valoración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez académica y
profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.
Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en este documento,
proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes
contenidos, partiendo de la concepción de la evaluación continua.
La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del
aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con cierta
frecuencia, actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los
contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será esta evaluación continua
la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el
alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos
evaluables:

Las pruebas escritas, orales o procedimentales.
El trabajo diario en el aula o taller de prácticas.
Las actividades y trabajos individuales.
Las actividades y trabajos en grupo.
La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación.
Evaluación inicial
Tiene como finalidad detectar los conocimientos previos de los alumnos/as que
permitirá fijar el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos.
Proponemos realizar esta evaluación de manera informal y exploratoria a partir del
planteamiento de cuestiones básicas o de la reflexión a partir de las citas que abren la
Unidad. A través de estos instrumentos podremos enumerar los contenidos básicos
que deberán aprender en ella. Además esta evaluación se puede dotar de una función
motivadora en la medida en que ayuda a conocer mejor las posibilidades que ofrecen
los nuevos aprendizajes.
De manera similar se puede realizar la evaluación inicial del módulo a principio de
curso, formulando algunas preguntas de carácter muy general, que den pie a la
explicación de la programación del módulo, con la distribución de las unidades
didácticas y la temporalización que se seguirá.
Evaluación formativa
Es la que se va realizando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para
averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no. En base a
ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual como del grupo.
La evaluación de los contenidos de cada unidad se realizará tanto desde la vertiente
teórica como práctica, atendiendo al carácter más conceptual o procedimental de la
unidad y de cada una de las actividades.
Evaluación de la teoría. Entre los EJERCICIOS planteados se seleccionarán
aquellos de repaso que tienen la finalidad de reproducir los contenidos tratados en el
texto para comprobar si se estos se han asimilado; por ejemplo actividades del tipo
“Define el concepto de...”, “Explica la diferencia entre...”, “Completa la tabla siguiente
indicando...”.
Con la misma intención se utilizaran actividades de tipo más interpretativo como
“¿Crees que puedes...?”, “Indica cinco ejemplos que ilustren...”, “Construye un mapa
conceptual...”. A pesar de que aparezcan al final de la Unidad, la profesora o el
profesor podrán plantearlas en el momento que crean preciso a lo largo de su

transcurso, ya sea para su realización dentro de la hora de clase o fuera de ella.
También se utilizarán exámenes tipo test.
Los contenidos conceptuales se valorarán sobre un total de 5 puntos.
Evaluación de la práctica. En este caso se seleccionarán los EJERCICIOS de corte
más práctico, como por ejemplo “En parejas practicad...”, “Explica paso a paso el
procedimiento de...” así como la mayoría de ACTIVIDADES. Otro tipo de ejercicios y
actividades que contribuirán a la evaluación procedimental son aquellas relacionadas
con la búsqueda de informaciones, trabajos de campo, visitas a instituciones,
entrevistas a profesionales, etc.
Con la realización de estos ejercicios y actividades se podrá evaluar de manera
pormenorizada el grado de corrección y aptitud en la ejecución de los procedimientos.
Valoración de las conductas y actitudes. En cada una de las actividades
evaluativas también se tendrá en cuenta las las capacidades asociadas a las
conductas y actitudes que debe presentar el Técnico Superior en Educación
Infantil. Todas ellas son de tratamiento transversal en la formación y se deben
incorporar a la evaluación de cada una de las actividades evaluativas en la medida
que lo requiera cada una de ellas.
Tabla de valoración de conductas y actitudes
NUNCA: 0
HABITUALMENTE: 1
SIEMPRE: 2 Primertrimestre
Segundotrimestre
Evaluaciónfinal
Responsabilidad
en el trabajo
Es puntual en el trabajo
Aprovecha el tiempo y tiene constancia en la ejecución de las tareas
Es riguroso/a en la aplicación de las diferentes tareas
Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas
Iniciativa y
autonomía
Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas
Aporta de ideas y propuestas nuevas
Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursos
Metodología,
orden y pulcritud
Presenta los trabajos y actividades con pulcritud
Utiliza los materiales y el mobiliario del centro con el debido cuidado
Su apariencia personal es correcta en las situaciones de atención a la persona usuaria
ALU ALUMNO/A: ________________________________________

Participación en
el trabajo de
equipo
Colabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas
Busca el consenso entre diferentes puntos de vista en la toma de decisiones
Habilidades
comunicativas y
empatía
Dispone de habilidades para comunicarse con el niño con un trato y atención adecuadas
Se muestra tolerante y respetuoso hacia los niños que necesitan atenciones especiales, así
como a sus familiares
Muestra interés por detectar y comprender las necesidades particulares de cada niño
Igualdad ante
las diferencias
Se muestra cordial, tolerante, con espíritu abierto y amable en su relación e interacción con
el niño y los compañeros de trabajo
Muestra un trato no discriminatorio con el niño y sus familiares
TOTAL

Evaluación sumativa
Corresponde a la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de
certificar la capacidad del alumno/a y asignarle la calificación definitiva. En el esquema
anterior se aprecia que existe una evaluación sumativa de cada Unidad Didáctica y
una definitiva del módulo formativo.
La evaluación sumativa de cada unidad didáctica determinará si esta se supera (en
este caso se indicará la puntuación) o no. Si no se aprueba la Unidad Didáctica se
arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos prácticos...), o pruebas
(exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán realizarse para su
superación dentro de la convocatoria ordinaria. No hay que olvidar que la no
superación de una Unidad Didáctica comporta la no superación del módulo en la
convocatoria ordinaria, teniéndose que presentar a la convocatoria extraordinaria con
todos los contenidos del módulo para poderla aprobar.
La nota final del módulo será la media ponderada de todas las unidades didácticas.
Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran
requisitos imprescindibles:
La realización de las diferentes pruebas o exámenes.
La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos,
incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como obligatorias:
salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc.
La superación de todas las Unidades Didácticas.
6.3. Convocatoria extraordinaria
La evaluación continua requiere la asistencia regular de los alumnos y las alumnas a
las clases y las actividades programadas del módulo por lo menos al 85% del total de
horas. Aquellos alumnos o alumnas que falten a mas del 15% de las horas, no podrán
evaluarse por esta vía y deberán evaluarse mediante convocatoria extraordinaria.
A esta convocatoria también deberán acudir todos aquellos alumnos y alumnas que
aún cumpliendo con los requisitos de asistencia no han superado el nivel mínimo
exigido en la evaluación continua.
La convocatoria extraordinaria consistirá en una prueba global de los contenidos del
módulo.

7. Temporalización
A nivel orientativo indicamos el porcentaje destinado a cada unidad. A modo de
ejemplo indicamos la distribución horaria en el caso de que la asignación horaria sea
de 160 horas y 8 horas semanales:
UNIDAD DIDÁCTICA 1. El juego: Concepto y teorías Entre 10 horas
UNIDAD DIDÁCTICA 2. El juego como proceso de desarrollo Entre 25 horas
UNIDAD DIDÁCTICA 3. El juguete Entre 12 horas
El juego en los procesos de enseñanza-
aprendizaje
Entre 20 horas
Estructuración de espacios y recursos
metodológicos del juego dentro y fuera del
centro escolar
Entre 24 horas
UNIDAD DIDÁCTICA 6. Tipos de juegos Entre 20 horas
Actividades lúdicas en la educación no
formal
Entre 20 horas
El juego, un espacio privilegiado para la
integración social en educación infantil
Entre 12 horas
El juego y el juguete como transmisores de
valores y de roles sociales
Entre 12 horas

8. Recursos
Las actividades de este módulo, dado su carácter eminentemente práctico, deben
desarrollarse o bien en un aula-taller en la que la flexibilidad de su organización
permita la adaptación de los espacios y el mobiliario a las características de las
diferentes actividades o bien en el contexto real en el que se aconsejan las diferentes
actividades. En la normativa específica de cada CCAA se establecen las dimensiones
de los espacios y los recursos mínimos de los que ha de constar esta aula-taller.
A continuación proponemos algunos recursos para trabajar las diferentes unidades
didácticas:
Unidad Didáctica 1. El juego concepto y teorías.
Artículos publicados en revistas de pedagogía y psicología sobre el juego infantil.

Todo tipo de material relacionado con el tema en los diferentes sistemas en que se
encuentran en el mercado: formato libro, audiovisual (videos, CD, etc) o en internet.
Grabaciones audiovisuales de momentos de juego infantil en diferentes etapas
evolutivas.
Unidad Didáctica 2 El juego como un proceso de desarrollo
Todo tipo de material bibliográfico informativo y formativo que pueda complementar la
aportación teórica dada en el tema.
Todo tipo de materiales, recursos y juguetes relacionados con la higiene el descanso y
la alimentación para la realización de las actividades recomendadas.
Catálogos y manuales de juguetes que actualmente de encuentran en el mercado de
diferentes edades y características.
Vídeos, cámara para filmar, artículos de periódico o noticias actualizadas para facilitar
la realización de ejercicios y actividades.
Recursos y tecnologías de informática y comunicación: internet, CDs, etc.
Unidad Didáctica. El juguete
Normativa y legislación originales sobre seguridad de los juguetes: RD 204/1995 de 10
de febrero y RD 880/1990, de 29 de Junio.
Colección de juguetes reales de diferentes tipologías y para las distintas edades de la
etapa infantil.
Visitas a museos, ludotecas o cualquier tipo de servicio lúdico-educativo que se crea
conveniente para la complementación teórica y de las de las actividades prácticas.
Unidad Didáctica 4. El juego en los procesos de enseñanza/aprendizaje
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
RD 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de educación infantil.
El currículo de Educación infantil de la Comunidad Autónoma o Decreto de regulación
del primer ciclo.

Material plástico y juguetes para la realización de las actividades recomendadas.
Todo tipo de materiales y recursos (tablas cuestionarios...) para la observación en
diferentes espacios (aula, patio, parque, etc) de las diferentes edades y de las
diferentes situaciones que se puedan dar en la intervención lúdico-educativa.
Ejemplo de material reales editados por el MEC o bien por los diferentes
departamentos de educación de las diferentes CCAA con respecto al expediente del
alumno, informes y medidas de evaluación.
Recopilación de los diferentes instrumentos de recogida de información editados.
Visitas a cualquier tipo de servicio lúdico-educativo que se crea conveniente para la
puesta en práctica de las tablas de observación.
Unidad Didáctica 5. Estructuración de espacios y recursos metodológicos
del juego dentro y fuera del centro escolar.
Utensilios y productos para montar algún rincón de juego en aula.
Catálogos comerciales sobre utensilios relacionados con la creación de rincones de
juego.
Visita a algún centro de educación infantil de primer ciclo, a una granja-escuela, etc.
Recogida de publicidad de entidades que se dedican a organizar colonias escolares.
Decreto sobre requisitos mínimos de los centros de educación infantil en la Comunidad
Autónoma o decreto de regulación del primer ciclo de educación infantil.
Artículos publicados en revistas de pedagogía y psicología sobre la organización del
tiempo y el espacio en la educación infantil.
Unidad Didáctica 6. Tipos de juegos.
Recopilación de juegos de falda, nanas, psicomotores, etc. de la zona donde se viva.
Grabaciones visuales y/o auditivas de momentos de juego en diferentes etapas
evolutivas.
Coloquio con profesionales que utilizan el juego como metodología: educadores,
maestros, etc.
Coloquio en el aula con algunas personas mayores donde expliquen juegos
tradicionales y populares de la zona donde se reside.
Recopilar bibliografía sobre juegos cooperativos.

Recogida de materiales de campañas de publicitarias (dípticos, trípticos, carteles, etc)
promovidas por las diferentes entidades para captar socios: clubes infantiles,
agrupaciones excursionistas, colonias urbanas, ludotecas, etc.
Unidad Didáctica 7. Las actividades lúdicas en la educación no formal.
Coloquio con profesionales que utilizan el juego como metodología: educadores,
monitores de ocio, etc.
Normativa sobre la regulación de las instalaciones y las actividades al aire libre en la
Comunidad Autónoma.
Visitar diferentes entidades que ofrecen actividades lúdicas para los niños: un parque
infantil de interior, un salón infantil de Navidad, un club de tiempo libre, etc.
Grabaciones visuales y/o auditivas de momentos de juego en diferentes espacios de
juego.
Ejemplos de programaciones de colonias, colonias urbanas, ludotecas, clubes
infantiles de tiempo libre.
Libros infantiles de canciones que se canten cuando se van de colonias, de excursión,
etc.
Tanto artículos de periódico como de revistas especializadas para facilitar la
realización de los ejercicios propuesto y de las actividades.
Cañón de luz para facilitar las exposiciones en clase.
Unidad Didáctica 8. El juego, un espacio privilegiado para la integración
social en educación infantil
Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI). BOE (7/4/82)
Normativa educativa (LOE, RD 1630/2006 y currículum de la Comunidad Autónoma).
Aspectos relativos a la atención a la diversidad.
Todo tipo de recursos y herramientas que permitan la adaptación de juguetes, así
como juguetes adaptados.
Visita a un centro de recursos pedagógico y/o a un centro de ayudas técnicas para
personas discapacitadas.
Unidad Didáctica 9. El juego y el juguete como transmisores de valores y
de roles sociales

Normativa y legislación originales sobre seguridad de los juguetes: RD 204/1995 de 10
de febrero y RD 880/1990, de 29 de Junio.
Normativa de protección de los menores frente a la publicidad: Ley 25/1994, de 12 de
julio y Ley 22/1999, de 7 de junio, que la modifica..
Diferentes soportes de campañas de ONGs u Organismos sin ánimo de lucro
dedicados a campañas para hacer llegar un juguete a cada niño.
Colección de juguetes reales de diferentes tipologías y para las distintas edades de la
etapa infantil.
Todo tipo de material reciclable que permita la realización del taller del juguete:
cartones, tetrabrik, tapones de botellas, cajas de huevos, botones...
Trípticos informativos y todo tipo de información referente a las actividades lúdico-
educativas que se realizan hacia los padres en los ayuntamientos más cercanos.

El juego infantil y su metodología

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