Plan 2015-2016 Motricidad y Aprendizaje ENE

1. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio
Escuela Normal de Especialización
Área de Docencia
PLAN DE CURSO
SEMESTRE: Quinto CICLO ESCOLAR: 2015-2016
CURSO: Motricidad y aprendizaje LICENCIATURA: Educación Especial en las áreas de Auditiva y de Lenguaje, Motriz, Visual e Intelectual
CAMPO DE FORMACIÓN: Común para maestros de Educación Especial
LÍNEA DE FORMACIÓN: Contenido, diseño, aplicación y análisis de las estrategias de intervención educativa en educación especial
PROFESOR RESPONSABLE: Elda Luján Medina, Luz María Muriel Suárez, María Esther Basurto López, Paola Vergara y Miriam Maussan Samaniego.
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: Este curso plantea, una relación interactiva entre la motricidad y el desarrollo cognitivo, afectivo y social a partir de considerar desde
el currículo de la educación básica, los componentes que se buscan promover en los alumno. Está relacionado con los cursos de: Neurobiología del desarrollo, Atención
educativa a la discapacidad motriz, visual, intelectual, auditiva y problemas de aprendizaje, Desarrollo cognitivo y de lenguaje y Desarrollo social y afectivo. El enfoque del
programa integra el predominio de los factores ambientales, emocionales, sociales y culturales en el desarrollo de las competencias motrices, entendidas como el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales. El análisis teórico de los componentes y
trastornos de la motricidad, permitirá que el estudiante normalista identifique las necesidades educativas especiales relacionadas con la motricidad que puede presentar un
alumno y que, pueden influir en su aprendizaje, favoreciendo con ello que su intervención psicopedagógica tenga un sustento sólido y garantice la respuesta a dichas
necesidades a partir de una atención de calidad.
En esta asignatura se da relevancia al diseño, aplicación y evaluación de estrategias didácticas relacionadas con la motricidad y el aprendizaje en la atención educativa de
niños y adolescentes que presentan requerimientos de educación especial, para ello, se han de considerar los elementos de la planeación en la intervención psicopedagógica
que se realice, desde la perspectiva de integrar la motricidad del alumno como un sistema de actuación inteligente que permite al ser humano moverse con eficiencia y eficacia
adaptativa, que conlleva una representación y estructura cognitiva y utiliza al movimiento para favorecer el desarrollo de capacidades, habilidades y competencias no sólo
motrices sino de cualquier índole.
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
 Reconozcan el significado que tiene la actividad motriz en el desarrollo integral del niño y del adolescente de educación básica.
 Identifiquen la relación que existe entre motricidad, aprendizaje, comunicación y conducta.
 Reconozcan los principales problemas relacionados con la motricidad y el aprendizaje, así como los elementos teóricos y prácticos que permiten entender los procesos y
los componentes de la motricidad.
 Diseñen y apliquen diferentes estrategias para la detección y la evaluación de las necesidades educativas especiales relacionadas con la motricidad que presentan los
alumnos con o sin discapacidad y que influyen en el aprendizaje; e integren informes claros de dicha evaluación.
 Reconozcan la función educativa del juego, como medio fundamental en la realización de actividades de juego motor, de expresión y de ritmo.
 Adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades que les permitan diseñar, aplicar, adecuar y evaluar las actividades de juego motor, expresión y ritmo que
favorezcan los procesos de comunicación, conducta y aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades de educación especializada
 Reconozcan las unidades didácticas como una modalidad de atención en el diseño y aplicación de actividades de juego motor, de expresión y ritmo con alumnos que
presentan requerimientos de educación especial

2. ESTRUCTURA GENERAL
Orientaciones
metodológicas
La asignatura se organiza en tres bloques temáticos, cada bloque contiene contenidos necesarios y bibliografía sugerida así como, propuesta de
actividades didácticas y son los siguientes:
I.- La motricidad y el aprendizaje, la comunicación y la conducta.
II.- Los componentes de la motricidad y alternativas para la identificación de trastornos motrices.
III.- Los componentes de la motricidad y la identificación de necesidades educativas especiales (el juego)
En términos generales, se propone la utilización de estrategias metodológicas conducentes a:
 Analizar la relación de los contenidos psicopedagógicos: conceptuales, actitudinales y procedimentales, con las actividades motrices en el escuela
 Análisis de los componentes motrices: capacidades, habilidades y competencias, conducentes al conocimiento de los elementos teóricos y
prácticos necesarios para la identificación del nivel de desarrollo de las capacidades: perceptivo-motrices (corporalidad, espacialidad,
temporalidad, equilibrio y coordinación); físico-motrices (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza, potencia, resistencia muscular, agilidad y
estiramiento muscular); socio-motrices (interacción y comunicación, proyección y creación, imaginación, expresión y juego colectivo). Así como las
habilidades adquiridas (desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones), las competencias logradas en el desarrollo de la motricidad de los niños
y los adolescentes con requerimientos de educación especial
 Se apliquen diferentes alternativas para evaluar la motricidad en niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, a partir
de diseñar e implementar estrategias para la detección e identificación de posibles trastornos motrices en su desarrollo.
Orientaciones
didácticas
Se debe tomar en cuenta que estas orientaciones y las actividades que se proponen deben de ser flexibles y abiertas al cambio, por lo que podrán ser
adaptadas de acuerdo con las características del grupo y estilos de docencia, cuidando cumplir los propósitos, el enfoque y los contenidos. Mediante el
desarrollo de esta asignatura se pretende favorecer el logro de los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios, para ello es
necesario considerar las orientaciones que a continuación se describen. Hay que tener en cuenta que estas orientaciones y las actividades que se
proponen en el programa tienen un carácter flexible y abierto, por lo que podrán ser adaptadas de acuerdo con las características del grupo y los
estilos de enseñanza, sólo se recomienda cuidar el cumplimiento de los propósitos, el enfoque y los contenidos de la asignatura.
a) Análisis del programa.
b) Revisión previa de los materiales.
c) Análisis de ideas previas.
d) Experiencia práctica de las actividades.
e) Trabajo colegiado.
f) Diseño de estrategias
g) Diseño y elaboración de unidades didácticas.
h) Integración del portafolio.
i) Elaboración de un glosario.
Propuesta de
evaluación
Para tener claridad respecto de los compromisos y tareas que corresponde asumir, es conveniente que desde el inicio del curso se establezcan los
criterios y procedimientos que se aplicarán para evaluar la asignatura. Lo importante es que la evaluación sea formativa y sistemática para estudiantes
y maestros y se asuma como parte de las actividades de enseñanza, con la finalidad de que aporte información para corregir y mejorar los resultados
del proceso educativo. La evaluación, como proceso formativo, requiere del establecimiento de indicadores ejes los cuales, se enuncian a
continuación.
Indicadores de evaluación:
Asistencia: con base en lo dispuesto por las Normas de Control Escolar para las Instituciones Formadoras de Docentes en las Licenciaturas de
Educación Básica, Modalidad Escolarizada 2010 diseñadas por la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación en coordinación

3. con las Autoridades Educativas Locales y Federales, en su apartado VI, inciso 7 que establece “ en apego a los estipulado en el acuerdo 261, “el
alumno tendrá derecho a la acreditación de una asignatura cuando asista, como mínimo el 85% del tiempo establecido para el desarrollo de la misma y
obtenga una calificación final mayor o igual a 6.0” , por lo que la asistencia no se califica, es un requisito indispensable para la obtención de
calificación ordinaria de no ser así, la asignatura se presentará en extraordinario independientemente del numeral que se obtenga.
Producciones de clase: trabajos y evidencias elaboradas en el tiempo destinado a la asignatura dentro del aula como resultado de dinámicas y/o
estrategias de enseñanza y aprendizaje tales como: aportaciones orales, resúmenes, exposiciones de clase, desarrollo de dinámicas y técnicas
grupales, etc.
Producciones extra clase: trabajos y evidencias elaboradas fuera del tiempo destinado a la asignatura dentro del aula como resultado de procesos
de indagación, lecturas, análisis de información, etc. tales como: reportes de lectura, organizadores conceptuales, ensayos, elaboración de materiales
e instrumentos entre otros.
Prácticas de Campo: para el desarrollo de la asignatura y como parte de la misma, se encuentran programadas prácticas de campo que pueden
desarrollarse en los periodos de acercamientos a la práctica docente o bien en otras instituciones. En cada una de ellas se elaborará el plan de trabajo
correspondiente en el cual se especificarán las producciones y aprendizajes esperados.
Eventos Académicos: asistencia, organización y/o desarrollo de acciones y tareas académicas conducentes a la difusión, complementación o
consolidación del aprendizaje. Ejem: conferencias, exposiciones, presentaciones públicas, etc.
Conformación de Equipo de Material Didáctico:
12 pelotas de vinil de 30 cm de diámetro
12 pelotas de esponja de 10 cm de diámetro
12 pelotas de esponja de 4 cm de diámetro
6 aros grandes, 6 medianos y 6 chicos
8 costalitos de texturas y peso: 250g., 500g. 750g. 1kg. De 25 por 15 cm.
6 cuerdas de algodón.
24 pulseras con cascabeles.
24 listones de colores con agarradera de 1m. de largo por 2.5 de ancho.
12 antifaces
24 mascadas
Camino de texturas 6m. de largo por 1.50 m. de ancho
1 Tragabolas
1 Balancín de madera
1 Túnel
30 huellas de pie en plástico
30 huellas de mano en plástico
3 juegos de ensamble.
3 juegos apilables
3 juegos de ensartado.
Plástico de 4 por 4 metros.
Consideraciones Generales:
 Todas las acciones y tareas obtendrán un numeral en la escala del 0 al 10 (cero a diez)
 Las entregas de producciones se realizaran en tiempo y forma: fecha acordada, dentro del horario de clase y de acuerdo a los requisitos de
presentación solicitada. En caso de entregas electrónicas se respetará el día y hora señalados.

4.  Serán consideradas las participaciones siempre y cuando sean argumentadas y aporten información pertinente.
 Para cada tarea se establecerán los criterios de elaboración y desarrollo a través de rúbricas o especificaciones verbales
 Las calificaciones parcial y final se realizarán acorde a la normatividad vigente y en las fechas preestablecidas para ello.
 Cualquier aspecto no contemplado en el presente será tratado en su momento con el grupo, equipo de asignatura y/o colegio de grado según
corresponda.
Bloque Propósitos del
bloque
Temas Actividades Período Indicador de
Competencia
Criterio de
evaluación
I.- La motricidad y su
relación con el
aprendizaje, la
comunicación y la
conducta.
Reconocer la
importancia que
tiene la motricidad y
su relación con el
aprendizaje, la
conducta y la
comunicación.
1. La motricidad para el desarrollo integral del ser
humano.
 Motricidad, cuerpo y acción.
 Esquema, imagen y concepto.
 La motricidad y la cultura.
Lectura y análisis de artículos
Investigación documental
Elaboración de producciones
escritas
Análisis de videos
Agosto-
septiembre
2015
Identificar,
diferenciar,
nombrar y explicar
las características
conceptuales de
la psicomotricidad
en sus diferentes
enfoques
Construcción
de ensayo
argumentativo
2. La motricidad y su relación con el aprendizaje, la
conducta y la comunicación.
 La motricidad, los propósitos y los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
 Motricidad y comunicación.
Lectura y análisis de artículos
Investigación documental
Elaboración de producciones
escritas
Análisis de videos
3. Motricidad y necesidades educativas especiales
(Expresión corporal y escrita, movilidad y relaciones
espacio-temporales)
Lectura y análisis de artículos
Investigación documental
Elaboración de producciones
escritas
Análisis de videos
BLOQUE II .Los
componentes de la
motricidad y la
identificación de
requerimientos de
intervención
especializada
Conocer los
elementos
teóricos y prácticos
necesarios, que
faciliten la
identificación de las
diferencias
individuales
que presentan sus
alumnos en relación
con las capacidades
desarrolladas y las
habilidades
adquiridas
1. Los componentes de la motricidad.
 Las capacidades perceptivo-motrices.
 Corporalidad (Imagen, esquema,
conciencia corporal), relajación y
 respiración.
 Espacialidad: Orientación y estructuración
espacial, lateralidad.
 Temporalidad: Orientación y
estructuración temporal, ritmo.
 Equilibrio.
 Coordinación.
 Las capacidades físico-motrices.
 Las capacidades socio-motrices.
 Las habilidades motoras (desplazamientos,
saltos, giros, manipulaciones).
 Competencia motriz y motricidad inteligente.
Lectura y análisis de artículos
Investigación documental
Elaboración de producciones
escritas
Análisis de videos
Exposición de tema
Septiembr
e- octubre
2015
Identificar los
componentes de
la psicomotricidad
y su impacto en el
desarrollo humano
Exposición de
tema
Trabajos
escritos

5. 2. Alternativas para la identificación de necesidades
de intervención especializada relacionada con la
motricidad.
 Herramientas para la detección en la
evaluación de la motricidad
 La importancia del expediente, como forma de
registro de la evaluación.
 El informe de evaluación motriz en la
evaluación psicopedagógica.
Lectura y análisis de artículos
Investigación documental
Elaboración de producciones
escritas
Análisis de videos
Exposición de tema
Octubre-
noviembre
2015
Identificar y
diferenciar los
elementos y
componentes de
algunos
instrumentos de
evaluación motriz
para su adecuada
selección
Carpeta de
instrumentos
de evaluación
3. Aplicación, evaluación e interpretación de
instrumentos de evaluación
Análisis y aplicación de
instrumentos de evaluación
Noviembre
2015
Selección,
aplicación e
interpretación de
instrumentos de
evaluación motriz
Documento de
evaluación
inicial
BLOQUE III.- La
motricidad en la
intervención
pedagógica de los
alumnos con
requerimientos de
educación especial.
Reflexione y
comunique la
relación que tiene, la
motricidad con la
intervención
pedagógica de los
niños con
requerimientos de
estrategias
específicas
1. El juego en los niños y en los adolescentes y sus
aportaciones a la motricidad y al aprendizaje. La
función educativa del juego motor.
Lectura y análisis de artículos
Investigación documental
Elaboración de producciones
escritas
Material didáctico
Prácticas internas y prácticas
docentes
Diciembre
2015
Implementación
de estrategias de
intervención
Portafolio
2. Las actividades de juego motor, expresión y ritmo
como estrategias didácticas relacionadas con la
motricidad que promueven el aprendizaje, la
comunicación y la conducta.
 Las formas jugadas y los juegos modificados:
espacios socializadores para la formación de
actitudes, valores y toma de decisiones.
 Las actividades de expresión y ritmo como
estrategias didácticas que promueven la
creatividad, el gesto, la imagen corporal y la
regulación corporal en los niños y
adolescentes de educación básica.
Lectura y análisis de artículos
Investigación documental
Elaboración de producciones
escritas
Material didáctico
Prácticas internas y prácticas
docentes
Enero
2016
Implementación
de estrategias de
intervención
Portafolio
3. La planeación: aplicación y evaluación de las
actividades de juego motor, de expresión y ritmo de
los alumnos de educación básica que presentan
necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad.
Planeación, desarrollo y
evaluación de la práctica
psicomotriz
Enero
2016
Implementación
de estrategias de
intervención
Planeación
evaluada

6.  Las unidades didácticas como una modalidad
de intervención en la aplicación de actividades
de juego motor, expresión y ritmo.
 Las adecuaciones curriculares a las
actividades motrices para los alumnos con
necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad.
 La evaluación de las actividades de juego
motor, expresión y ritmo.
BIBLIOGRAFÍA: (básica y complementaria)
1.- Da Fonseca Víctor (1966) Génesis de la noción del cuerpo en la psicomotricidad. Barcelona, INDE pág. 91-102.
2.- Granada, Juan e Inmaculada.Alemany (2002), Factores ambientales que influyen en el desarrollo motor, Manual de aprendizaje
y desarrollo motor. Una perspectiva educativa. Barcelona, Paidos.pp 24-25 (Paidós Educación Física)
3.- Alfonso Lázaro Lazar. Nuevas experiencias en la educación psicomotriz. Ed. Mira Editores.
4.- María L. Zagalas, Corrientes y tendencias de la educación físico. Ed. INDE.
5.- Cobos Pilar. El desarrollo psicomotriz y sus alteraciones. Ed Pirámide. Madrid, 1995.
6.- B. Aucouturier. La práctica psicomotriz re-educación y terapia. Ed. Científico Médica.
7.- A. El Pierre y B. Aucouturier. El cuerpo y el inconsciente en educación.Ed.Cientifico Médica.
8.- Le Boulch, Jan (1997) Psicomotricidad y la función simbólica. El desarrollo en edad escolar y la adolescencia. De la autonomía
motriz a la gestión de la propia vida física.
9.- Aquino, Francisco. (2001) Cantos para jugar 1. Actividades rítmicas y expresivas y didácticas dela iniciación musical. Mèxico,
Ed. Trillas.
10.- Arteaga Checa, Milagros (1997) Capacidad expresiva. Desarrollo de la expresión corporal. Barcelona. Ed INDE.
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RESPONSABLES:
Elda Luján Medina ___________________________________________
Luz María Muriel Suárez ______________________________________
María Esther Basurto López ____________________________________
Paola Vergara _______________________________________________
Miriam Maussan Samaniego ____________________________________