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IMPLANTACIÓN
DE LAS TIC
EN CENTROS
ESCOLARES
DE MURCIA
Universidad de Murcia
Facultad de Educación
Grado de Educación Primaria
Investigación y TIC
Título: Implantación de las TIC en centros escolares de Murcia
José Martínez Gómez
Curso: 1º Grupo 4
Año académico: 2012-2013

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ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. Resumen y palabras clave……………………………………………………... Pág. 3
2. Introducción: antecedentes y estado actual del tema…………………….. Págs. 3 y 4
3. Objetivos e hipótesis……………………………………………….………….. Pág. 4
4. Metodología o plan de trabajo………………………………………….. Págs. 5, 6 y 7
5. Procedimiento…………………………………………………….………….…. Pág. 8
6. Análisis de datos………………………………..………………………...…….. Pág. 9
7. Referencias bibliográficas……...………………………………………………. Pág. 9
8. Referencias bibliográficas……………………………………………… Pág. 10 y 11

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RESUMEN
Esta investigación supone un análisis de la implantación de las TICs de los distintos
centros de Murcia en distintas ubicaciones. Cómo y en qué medida se desarrollan y se
internan las TICs en diversos contextos educativos y sociales ya que puede determinar
la calidad y efectividad de las mismas. Además, la buena implantación o no de las
nuevas tecnologías, influye directamente en el aprendizaje del alumnado con el fin de
descubrir si este reto de innovación tecnológica supone resolver problemas de
motivación o de bajo rendimiento. En cada uno de estos ejes gira una investigación
planteada desde la implantación de las TICs en los centros escolares, hasta que influye
en el desarrollo del método enseñanza-aprendizaje en el alumnado.
"Si educamos hoy igual que ayer, les robamos a nuestros alumnos su mañana”. John
Dewey, 1916.
PALABRAS CLAVE
TICs, contexto escolar, contexto educativo, implantación, aprendizaje, alumnado,
investigación, motivación, innovación, efectividad, influencia.
INTRODUCCIÓN: ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL TEMA
La implantación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
sistema educativo tiene un gran interés político y social, ya que redunda en el desarrollo
económico, social y político de la comunidad en que aquél está inserto. En este sentido,
la evaluación de los procesos de implantación de las TIC constituye un paso previo e
imprescindible para determinar la calidad y efectividad de las mismas en el aprendizaje
escolar. Este trabajo contribuye al estudio de los contextos escolares y de sus agentes
como elementos importantes en el éxito o fracaso de implantación de las TIC, aportando
información útil para la elaboración de un modelo conceptual que sirva para analizar y
valorar el grado de implantación de las TIC en más centros escolares. Colás Bravo, M.
P. S. (2010). p. 91-115.
Coincidiendo con la afluencia constante de equipos y material informático a los
centros, en los últimos tiempos los programas multimedia educativos se están
convirtiendo en uno de los recursos más utilizados por el profesorado que decide
incorporar las TICs a los procesos de enseñanza/aprendizaje. Si bien la diversidad y

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características de estos materiales aconsejan una evaluación previa y unos usos
subordinados a propuestas educativas globales, la formación del profesorado avanza con
retraso en relación a las presiones institucionales y del mercado que impulsan la
implantación de las TICs en el sistema educativo. Esto dificulta la reflexión docente
acerca de la nueva realidad tecnológica en los centros y precipita unos usos de corte
tradicional, en la línea marcada por las editoriales, que se está convirtiendo en
hegemónica y que impide el aprovechamiento de la potencialidad educativa real de
estos nuevos medios. Granados Romero, J. (2007). Revista universitaria de formación
del profesorado, 58, p. 127-146.
OBJETIVOS
Objetivo general
• Averiguar si el contexto social donde se halla ubicado el centro educativo
influye en la implantación de las TIC.
Objetivos específicos
1. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del centro de la
capital.
2. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del Barrio del
Carmen.
3. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios en el barrio de La
Fama.
4. Identificar las posibles deficiencias que tenga incluir las TICs en los colegios del
centro de la capital.
HIPÓTESIS
Si el contexto social en el que se ubica el centro es alto entonces la implantación de
las TICs será mejor y los alumnos aprenderán más.
METODOLOGÍA
VI; CAUSA: Si el contexto social donde se ubica el centro es alto…

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Desde una perspectiva estadística nuestra variable es cuasicuantitativa porque
estaremos midiendo el nivel social mediante palabras que atienden a un orden
jerárquico; sería el siguiente:
- Alto
- Medio
- Bajo
VD; EFECTO:… entonces la implantación de las TICs será mejor y los alumnos
aprenderán más.
En esta parte de la hipótesis tenemos una doble variable, serían las siguientes:
El grado de implantación de las TIC: buena implantación o mala implantación de
éstas.
El grado de oportunidades en el aprendizaje de los alumnos: mayores oportunidades
de aprendizaje o menores oportunidades del mismo.
Podríamos clasificar estas variables como; cualitativa-dicotómica porque nos
encontramos con dos opciones de respuesta que son:
“SI; se implantan correctamente y tienen más oportunidades de aprendizaje”
“NO; no se implantan correctamente y tienen menores oportunidades de aprendizaje”
VARIABLE EXTRAÑA:
La edad y formación de los docentes.
Variable no controlada
Hemos considerado esta variable extraña no controlada ya que no podemos
controlar este aspecto. La edad y la formación de los docentes en ocasiones puede
influir en la implantación y aplicación de las TIC. Es posible que un equipo docente
bien formado aplique las TIC de un modo más correcto que los que no lo están, y
además, soliciten más demandas de recursos TIC para emplear en las aulas. No obstante
la edad también puede influir porque un personal docente más joven puede mostrarse
más abierto al uso de las TIC y los grupos más experimentados de docentes, es probable
que opten por una enseñanza más tradicional.
1. Edad de los docentes:
- De 25 a 35.

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- De 35 a 45.
- De 45 a 65.
Esta variable es cuantitativa discreta porque medimos mediante números naturales.
2. Formación que tienen los docentes para en el uso de lasTIC.
- Nivel alto.
- Nivel medio.
- Nivel bajo.
Esta variable es cuasicuantitativa porque estamos atendiendo a un orden de jerarquía
en su clasificación.
PERSPECTIVA ESTADÍSTICA
Variables CUASICUANTITATIVAS, mediremos el grado o nivel de implantación
de las TIC por zonas donde se hallan ubicados los centros escolares dentro de la ciudad
de Murcia.
Grado de implantación de las TIC:
- Grado alto.
- Grado medio.
- Grado bajo.
Investigaremos, además, tres zonas de distinto nivel social donde se ubican los
centros escolares atendiendo a su nivel social. Centro de la capital, Barrio del Carmen y
Barrio de la Fama.
PARTICIPANTES
Población
La investigación se va a realizar con los colegios de la ciudad de Murcia.
Muestra
La muestra seleccionada la componen tres colegios públicos de Murcia. Estos
colegios cuentan con distinta ubicación y nivel social.

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- Un colegio público situado en el centro de Murcia que cuente con una población de
clase social alta.
- Un colegio público situado en el radio de Murcia que cuente con una población de
clase social media.
- Un colegio público situado en el extrarradio de Murcia que cuente con una población
de clase social baja.
ELEMENTO MUESTRAL
- Colegio Albert Einstein (Centro de Murcia).
- Colegio Leonardo Da Vinci (Barrio del Carmen).
- Colegio Tomas Edison (Barrio de la Fama).
ESTRATEGIAS DE MUESTREO
Las estrategias escogidas para el muestreo lo convierten en un muestreo mixto.
El muestro probabilístico empleado es el aleatorio estratificado, ya que, en el
muestreo que se pretende realizar se han seleccionado los centros escolares por
extractos de ubicación y de nivel social.
En cuanto al muestreo no probabilístico el escogido ha sido el muestreo deliberado,
en este caso porque estamos seleccionando la muestra en función de unas características
específicas de unas zonas concretas de la ciudad y una clase social determinada.
INSTRUMENTOS
Los tres instrumentos para obtener información que utilizaríamos en nuestra
investigación serían los siguientes:
Pasaríamos un cuestionario a 15 profesores de diferentes niveles educativos de cada
colegio.
Concertaríamos una entrevista con el director de cada colegio.
Pasaríamos sencillos cuestionarios a 90 alumnos de cada colegio (aproximadamente a
3 clases de distinto nivel).

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Previa cita con el director del colegio asistiríamos el día acordado a la hora
establecida al mismo. En un ambiente preferiblemente informal, como la cafetería o
cantina llevaríamos a cabo esta entrevista.
Primero le explicaríamos en qué consiste nuestra investigación, por qué hemos elegido
ese colegio y, sobre todo, los objetivos que pretendemos alcanzar con ella.
La entrevista comenzaría con una serie de generalizadas acerca de las TIC. (¿Sabe que
son las TIC? ¿Podría enumerar las que considere más importantes para implantar en un
colegio? ¿Sabría describir alguna ventaja de las mismas? ¿E inconvenientes?). 8
Proseguiríamos con preguntas discretas sobre las relaciones que se establecen en el
colegio, nivel económico del mismo, contexto social donde se incluye, etc. (¿Cuenta el
colegio con apoyo externo para la implantación de las TIC? ¿Considera el nivel
económico importante para utilizar las TIC en el aula? ¿Y el nivel social de la
población? ¿La comunidad educativa se muestra implicada en el proceso de
implantación y desarrollo de las mismas en este colegio? ¿Se muestran involucrados los
profesores a la hora de aplicarlas en el aula o por el contrario utilizan otros métodos?
¿Los padres de los alumnos de la zona conocen la importancia y el grado de
implantación de las TIC que se da en este centro? ¿Los alumnos conocen o son cercanos
a las TIC?. Finalmente, tras obtener algunos datos importantes sobre las características
del centro le invitaríamos a hacer una valoración general del 1 al 10 de las TIC en
general, y del 1 al 10 del grado de implantación de las mismas en el centro. Por último,
le preguntaríamos por una serie de cambios sociales, económicos, gubernamentales…
que harían falta para conseguir ese máximo en el centro, y concretamente, en el aula.
PROCEDIMIENTO
El procedimiento a seguir pasará por tres fases, una inicial en la que se llevarán a
cabo los preparativos necesarios para la investigación. En esta primera fase se
contactará con los profesores implicados, se pedirá cita previa en la que se les
presentará en mano el guión de la entrevista y el cuestionario, realizando las
explicaciones oportunas sobre el proyecto. Una vez informado el profesorado de la
investigación y habiendo aceptado a participar en la misma, se podrán realizar las
fotocopias necesarias. Se fijarán unas fechas para la entrevista a los profesores y
también para acudir al aula para aplicar los cuestionarios a los estudiantes. En este

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primer paso, también se contactará telefónicamente con la muestra de maestros y
maestras en ejercicio.
En la fase de desarrollo se aplicarán los cuestionarios a los estudiantes en las fechas
y horario previamente establecido, se realizarán las entrevistas al profesorado, previa
cita con éste y se enviarán por correo electrónico los cuestionarios a la muestra de
maestros participantes en la investigación.
Finalmente se procederá al análisis de los datos recogidos de los estudiantes, del
profesorado y de los maestros y maestras participantes y se llevará a cabo la redacción
del informe donde quede reflejada toda la información, de lo planificado y realizado
durante el estudio.
ANÁLISIS DE DATOS
Para analizar los datos cuantitativos procedentes de la aplicación de los cuestionarios
facilitados a los estudiantes y a los maestros en ejercicio se utilizará el paquete
estadístico SPSS, en su última versión. La información cualitativa tanto de los
cuestionarios a los estudiantes como de las entrevistas aplicadas a los profesores y
maestros en ejercicio, se analizará mediante cuatro pasos: reducción, descripción,
comparación e interpretación de la información.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Area Moreira, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC
en los centros educativos: un estudio de casos. Revista de educación, 352, p. 77-97.
Colás Bravo, M. P. S. (2010). Evaluación de la implantación de las tecnologías de
la información y la comunicación en centros escolares. Qurriculum, 13, p. 91-115.
Granados Romero, J. (2007). Los programas multimedia en los procesos de
integración curricular de las tecnologías digitales. Revista universitaria de formación
del profesorado, 58, p. 127-146.

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ANEXO
Este cuestionario será realizado a todos los profesores de diferentes niveles
educativos de cada colegio, así como el director o directora en la entrevista.
¿Sabe que son las TICs?.
¿Podría enumerar las que considere más
importantes para implantar en un colegio?.
¿Sabría describir alguna ventaja de las
mismas? ¿E inconvenientes?.
¿Considera el nivel económico importante
para utilizar las TICs en el aula?. ¿Y el
nivel social de la población?
¿Cuenta el colegio con apoyo externo e
interno para la implantación de las TICs?.
¿La comunidad educativa se muestra
implicada en el proceso de implantación y
desarrollo de las mismas en este colegio?.
¿Se muestran involucrados los docentes a
la hora de aplicarlas en el aula o por el
contrario utilizan otros métodos?.

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¿Los padres de los alumnos de la zona
conocen la importancia y el grado de
implantación de las TICs en el centro?.
¿Los alumnos conocen o son cercanos a
las TICs?.
Valoración general de las TICs
(1-10)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Este sencillo cuestionario será realizado a 90 alumnos y alumnas de cada colegio
implicado en la investigación.
Rodea la respuesta que tú pienses que sea más adecuada de:
El maestro o maestra os lleva al aula de
ordenadores
Nunca Rara vez Algunas veces
Casi siempre Siempre
El maestro o maestra utiliza la PDI para
realizar la clase
Nunca Rara vez Algunas veces
Casi siempre Siempre
El maestro o maestra propone actividades
para hacer en casa, relacionadas con la
búsqueda en Internet
Nunca Rara vez Algunas veces
Casi siempre Siempre