1. LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan
la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo
principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de
TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO (Mención TICE) Silvia Gómez Lagartera
I - Contexto del caso
En este apartado se hará constar todos aquellos datos que ayuden a identificar el
marco, situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
1.- Datos de identificación: Centro/ Nivel educativo y curso
Centro: C.E.I.P. Andrés Arango
Tipo de Centro (número de unidades): L1
Localidad: Velada (Toledo)
Nivel educativo:
1º
Ed. Infantil / Curso
Ed. Primaria / Curso
1º
2º
2º
3º
3º
4º
5º
6º
2.- Organización de las TIC en el centro:
(Se sugiere consultar esta información al Coordinador TIC del Centro)

Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
El centro cuenta con un aula althia, en la cual hay unos 15 ordenadores, en
la biblioteca también hay un ordenador y en el despacho de dirección otro. Cada
profesor cuenta con un ordenador portátil personal; y, los alumnos de de 5º y 6º
de Educación Primaria poseen, cada uno, un ordenador portátil prestado por el
colegio (25 alumnos de 5º y 21 de 6º, en total 46 ordenadores portátiles). Además,
en cada aula (excepto en una) hay pizarra digital, en total unas 10 PDI.

2. 
Uso de las TIC por parte del profesorado.
Cada tutor utiliza su ordenador portátil como uso personal o para
proyectar diferentes contenidos en la PDI, además, de sus teléfonos móviles.
También suelen manejar la pizarra digital del aula, aunque es cierto que unos
profesores la utilizan más que otros.

Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar.
El centro ha participado en Proyectos de Innovación Pedagógica como:
Agenda Escolar 21 de Medio Ambiente y en el Proyecto Comenius (aprendizaje de
otras lenguas, especialmente inglés). Han solicitado participar en el Proyecto de
Secciones Europeas.

Otros datos relacionados de interés (Se completan con la “Entrevista al
Coordinador TIC del Centro (apartados 3 y 4) que desarrollará en grupo en
aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de
dos alumnos de Mención TICE).
II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las
sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a
través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión
observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más
pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido
en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen
siguiendo el siguiente esquema:
ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto
de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo I.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
Durante el Practicum I he asistido, como he mencionado anteriormente, al
C.E.I.P. Andrés Arango, de Velada. He pasado por los diferentes niveles
educativos y he podido observar las diferencias entre Educación Infantil y
Educación Primaria. Una vez que observé todas las clase, me he establecido en

3. 4 años A de Educación Infantil, la cual consta de 15 alumnos, entre ellos un
ACNEAE.
El aula cuenta con nuevas tecnologías como la PDI y un ordenador portátil;
además, cuenta con baños separados para niño y niña, pizarra típica de tizas,
juguetes, entre otros recursos.
La clase se organiza en una serie de rincones: rincón de la pizarra, el de la casita
(juguetes), el de las construcciones, el rincón de plástica, el del ordenador, el
rincón de los puzles, y el de los cuentos. Los alumnos se organizan en mesas de
cuatro personas, excepto en una que hay tres personas; y tienen dos mascotas
de clase y asamblea.
Además, trabajan mucho el reciclaje y los hábitos alimenticios, ya que tienen
diferentes papeleras para reciclar papel y plástico; y un horario de meriendas
de media mañana.
Una vez presentada la clase, voy a comentar dos sesiones en las que se ha
trabajado con la pizarra digital del aula.
PRIMERA SESIÓN:
El miércoles 27 de noviembre a las 11:25 horas de la mañana
aproximadamente, los alumnos se organizaron en sus mesas, y el profesortutor del aula les proyectó en la PDI el cuento de "la princesa I", ya que iban a
empezar a trabajar la letra "i" y les puso el cuento para iniciarse en la letra. Los
alumnos escucharon y visualizaron el cuento dos veces; y, a continuación, el
profesor les proyectó varios juegos educativos con la letra "i" que sirvieron para
familiarizarse con la letra para poder seguir trabajando con la misma. Los
alumnos, iban saliendo por orden, de uno en uno, y realizaron dichos juegos
con el rotulador digital; entre ellos, repasar a través de la línea de puntos la
letra, formar la vocal a partir de rompecabezas; o se los presentaban varias
consonantes y vocales y tenían que señalar y dar con el rotulador la vocal i. La
actividad finalizó a las 12:15 horas.
Considero muy interesante que la primera actividad que realicen los niños para
aprender, en este caso, una vocal sea con un cuento digital, ya que estimula al
niño y hace que su aprendizaje sea más divertido. Por otro lado, los niños
aprenden el uso de la PDI con el juego educativo y además, se familiarizan con
la letra.
SEGUNDA SESIÓN:
Se llevó a cabo el lunes 2 de diciembre a las 12:30 horas.
Los alumnos se organizaron sentados en sus sillas; y el profesor proyectó en la
pizarra digital una actividad del proyecto “pensar con las manos”. La ficha se
dividía en tres partes: en una, aparecían dos círculos, uno pequeño rojo y otro
grande azul; en otra, un cuadrado grande azul y otro pequeño rojo; y en la
tercera parte, aparecía un cuadrado grande de color rojo y un triángulo

4. pequeño amarillo. En cada parte, separada con una línea, había unos símbolos
(dentro de unos cuadrados); en la primera indicaba que las figuras tenían que
ser círculos, por lo cual no tuvieron que tachar ninguna figura; en la segunda,
tenían que ser cuadrados pero no podían ser de color rojo, por lo que tuvieron
que tachar el cuadrado rojo. Y, en la tercera, no podían ser círculos, ni de color
rojo, ni grandes, por lo que tenían que tachar el cuadrado grande rojo. Primero,
salieron varios niños a hacerlo (a tachar con un aspa) en la pizarra digital, y,
más tarde, lrealizaron todos en sus cuadernos de actividades la tarea.
En mi opinión deberían haber salido a la pizarra todos los niños, para manejar
esta tecnología; pero por otra parte, con la ayuda de la pizarra digital todos en
general se familiarizaron con diferentes formas geométricas o reforzaron lo
aprendido.
Finalmente, la PDI me parece un recurso educativo muy importante para la
enseñanza, sobre todo para los pequeños, ya que les llama más la atención,
estimula y hace más divertido su aprendizaje.
III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar
cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos

5. Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar): los alumnos/as van saliendo a la PDI, por orden, a realizar
alguna tarea individualmente.
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario
Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa
Otros (especificar)
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
Ordenador PC del profesor
Finalidad: Proyectar la tarea, video o cualquier otro contenido en la PDI.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula
Búsquedas
Composición y elaboración
Realización de proyectos
Compartir información
Otras (especificar) Se utiliza en
Educación Primaria, en Ed. Infantil no.

6. Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula
Búsquedas
Utilizar software de las editoriales
Realización de Proyectos
Otras (especificar) Se utiliza en Educación Primaria.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Cañón de proyección.
Exponer contenidos
Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado
Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Pizarra digital interactiva (PDI)
Exponer contenidos
Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado
Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Acceso a internet.
Preparación de clases:
Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Nunca

7. Crear y compartir recursos.
Formación.
Comunicación:
Alumn@s
Padres
Profesor@s
Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis, blogs,sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Tablet PC, Ipad o similares.
NO
SI
(En caso afirmativo responde a continuación)
Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y
tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro
dispositivo.
Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,
presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el
programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura
cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor. control a los alumnos en cuanto a sus
faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,
exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.

8. Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Otros recursos TIC (especificar)
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos
tradicionales en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos.
Otros (Comentarios):
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar): Programas de los proyectos Letrilandia.
Software libre (enumerar): Los que aporta el profesor para realizar algunos
juegos educativos o para ver vídeos.
Recursos on line (enumerar):
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Exponer contenidos
Mostrar modelos interactivos
Realizar actividades individuales
Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC?
Educación Infantil:
Decreto 67/2007 de 29 de mayo , por el que se establece y ordena el Currículo
del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio)
Acceder al Ordenador
Manejo de los periféricos

9. Dibujar con distintos programas y usando distintos periféricos (ratón, lápiz
digital y dar la orden de imprimir)
Identificar y comprender los iconos que les permiten el uso de distintos
programas.
Realizar juegos
Iniciarse en la navegación
Respetar tiempos de uso
Otras (especificar)
Educación Primaria:
Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de
la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar)
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
La tecnología que se suele utilizar es la PDI; y las instrucciones dependen de la
actividad que se realice, primeramente explica la actividad, y después, con el lápiz de la
PDI va indicando con ejemplos cómo se debe utilizar para realizar dicha actividad.
Algunos ejemplos son: "mientras se utiliza el lápiz digital, no se puede apoyar la otra
mano (la que no se utiliza) en la pizarra", "dando en este icono se elige el color que
deseas", etc.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
No se sigue el mismo tiempo en todas las actividades que realiza con la PDI, utiliza el
tiempo necesario para las diferentes actividades, conforme se vea que los alumnos
entienden la explicación o realizan la actividad fácilmente.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
En cuanto a las nuevas tecnologías, en este caso el uso de la pizarra digital, no realizan
preguntas, ya que el profesor suele realizar ejemplos visuales sobre el uso de la misma,

10. y los niños son muy observadores y lo suelen entender rápido. Las preguntas, cuando
las ha habido, han sido sobre la actividad que se iba a realizar.
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
Por lo que he podido observar, las dificultades que se le han presentado en lo referido
a las TIC son que el ordenador ha tardado en encenderse y por lo tanto no ha podido
proyectar la tarea preparada en la PDI, o que se haya ido la luz cuando el proyector se
estaba utilizando. El profesor lo ha resuelto haciendo otra tarea, y dejando la de la PDI
para más tarde, o esperando un poco a que se solucionara.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos
Proyectos intercentros
Aprendizaje cooperativo
Uso de portafolios electrónicos
Investigación en el aula
Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una
pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio
y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes
preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes
sociales, telefonía móvil, etc.)
Dominio suficiente para la investigación, el desarrollo pedagógico y el disfrute
personal; con un uso diario, tanto en la clase con mis alumnos/as como en mi casa, a
nivel didáctico y personal.
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
Mi experiencia es positiva, pues me ha servido como eje globalizador y como medio de
enseñanza y de aprendizaje. Es un medio muy valioso para llevar a cabo la propia
investigación de la acción educativa.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
Es un sistema relativamente nuevo por lo que requiere cambiar o transformar la
metodología, adaptándola a las nuevas posibilidades y usos que ofrece. No se explica

11. igual, por ejemplo, las características del bosque mediterráneo, dictándolas y viendo
dos o tres fotos en el libro de texto, que utilizar el ordenador para que los propios
alumnos investiguen y busquen referencias; usar el reproductor de DVD para ver
reportajes del tema, usar la PDI para organizar esquemas o crear juegos de relación,
por ejemplo.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del
aula?
Las tecnologías hay que introducirlas dentro de los espacios y tiempos del aula, de
manera que no sea algo esporádico en el proceso de enseñanza – aprendizaje, sino
parte del mismo. El problema es que no tenemos los medios suficientes, por lo que,
muchas veces, los agrupamientos sí sufren cambios en su composición normal, y en los
tiempos que se dedican para realizar las actividades propuestas.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Producen aprendizajes más significativos, pues el papel protagonista de los alumnos es
más importante que en la enseñanza tradicional, permite más y mejor a los
alumnos/as situarse en el contexto del aprendizaje. Por otra parte, son más
motivadores y es más fácil mantener a las niñas/os más atentas/os en la actividad en
cuestión.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
Mantener a mis alumnos/as más motivados y atentos y producir aprendizajes más
significativos. Además, iniciarles en las estrategias del aprendizaje autónomo.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su
experiencia en el uso de las TIC?
El uso de las TIC tiene un peligro: el uso inadecuado y excesivo de las mismas. Por ello,
es importante, aconsejar a las familias sobre cuál debe ser la utilización correcta:
tiempos, usos, necesidades, etc.
8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el
entorno escolar…
Utilizar las TIC en el entorno escolar, sea cual sea el nivel y la etapa, es del todo
positiva. Nos permite llegar hasta donde el medio tradicional no llega, casi sin ninguna
limitación. Nos ayuda a conseguir que los aprendizajes de nuestros alumnos/as sea
más significativa, mantenerles motivados, atentos… Y nos ayuda a desarrollar la
Competencia de Aprender a aprender. Por otra parte, desarrollan la Competencia
Digital, tan importante en la sociedad actual.

12. 9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
Me parece positivo por todo lo dicho anteriormente y, además, porque permite un
nexo de unión y de colaboración con las familias, para que éstas se impliquen también
en la educación, general y digital, de sus hijas/os.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?
Dado que es un medio relativamente nuevo, necesita de mucha formación, tanto
institucional como personal, para conocer el uso adecuado y pedagógico de las TIC y,
también, para saber adaptar nuestras metodologías tradicionales a las nuevas formas
de aprendizaje que nos permite y nos exigen estas tecnologías.
V - Entrevista con los alumnos y alumnas del aula.
(Orientado fundamentalmente a Primaria)
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
NINGUNO POCOS ALGUNOS
MUCHOS
TODOS
Tienen ordenador en casa
Tienen internet en casa
2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
25%
75%
Utilizan las tic para
comunicarse con sus amigos
y amigas
90%
10%
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de estudio
85%
15%

13. 3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes
habilidades digitales (Puede indicar los porcentajes según corresponda).
NADA
Saben manejar técnicamente
las diferentes TIC
(ordenador, Internet,
móviles…)
100%
Saben trabajar
colaborativamente en
entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)
100%
Son capaces de elaborar
objetos o productos
multimedia y audiovisuales
BASTANTE MUCHO
100%
Saben usar las TIC para
resolver problemas y tomar
decisiones
ALGO
100%
Son capaces de buscar y
localizar información en
Internet.
POCO
100%
4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
10%
Están más motivados e implicados
en las tareas de clase
5%
Han mejorado su rendimiento
95%
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información
100%
Trabajan más en equipo y de forma
colaborativa
100%
Saben buscar información en
80%
20%
90%

14. distintas fuentes y recursos
Saben expresarse y comunicarse
mejor
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia
100%
100%
Se aconseja que la entrevista a los alumnos y alumnas se realice de común acuerdo con
el profesor/a en horario de clase. Se puede realizar un estudio de frecuencias a las
preguntas que se formulan.
Valoración y comentarios finales.
Pude realizar la entrevista cuando los alumnos se encontraban en asamblea, con la
presencia del tutor del aula.
Considero que la mayoría de los alumnos han mejorado su aprendizaje gracias a las
nuevas tecnologías, la más utilizada en este caso es la PDI; ya que se motivan más,
aprenden a trabajar en grupo, a compartir y respetar el turno de juego (cuando salen
de uno en uno a realizar alguna actividad, por ejemplo).
Por lo que me han comentado los alumnos en la encuesta, he llegado a la conclusión
de que en clase se suelen utilizan las nuevas tecnologías como medio de aprendizaje, y
en algún momento como ocio, pero en casa se utilizan más (generalmente
ordenadores o tablets) como juego u ocio.
En cuanto a la utilización de las mismas, en esta etapa es complicado saber utilizar las
nuevas tecnologías, pero tanto en clase como en casa se inician en dicho aprendizaje o
uso. Además, en Educación Infantil no se suele ir al aula althia, y los alumnos no tienen
ordenadores individuales prestados por el centro, esto se suele dar en Educación
Primaria.
Finalmente, cabe destacar que me sorprendió mucho la utilización que se da en
Educación Infantil de las TIC, ya que pensaba que no las utilizaban mucho, y durante el
Practicum I pude observar que las utilizan más en Infantil que en Educación Primaria.

15. ANEXO I: