Este documento presenta una guía para diseñar una secuencia didáctica utilizando Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Propone definir el área, tema, objetivos, competencias, contenidos, actividades y evaluación. Además, incluye un formato estándar y pasos como leer un manual, diseñar la secuencia en grupos basándose en fases de aprendizaje, e implementarla con estudiantes tomando registro fotográfico.

2. Guía 1. Diseñando Secuencias Didácticas
Nombres y apellidos del docente: ELIANA CASTILLO OTERO
Institución Educativa: INSTITUCION EDUCATIVA VILLAESTADIO
Sede: UNICA
Municipio: SOLEDAD
Departamento: ATLANTICO
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para
establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado,
objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a
desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en
cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia
Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA
disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el
formador.
Pasos para elaborar una secuencia didáctica
1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú
Materiales del curso.
2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del
Ministerio de Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la
secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.

3.  Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del
aprendizaje por indagación, propuestas por Anderson y Garrison
(2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro
de la secuencia didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.
3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDACTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
LECTURA PARA LA COTIDIANIDAD
Secuencia didáctica #: 1
Institución Educativa: INSTITUCION
EDUCATIVA VILLAESTADIO
Sede Educativa: UNICA
Dirección: Municipio: SOLEDAD
Docentes responsables: ELIANA
CASTILLO
Departamento: ATLANTICO
Área de conocimiento: HUMANIDADES
Y LENGUA CASTELLANA
Tema: LECTURA PARA LA
COTIDIANIDAD
Grado: NOVENO Tiempo: 6 HORAS
Descripción de la secuencia didáctica:
 Reconocer el contexto y evaluar la pertinencia de lo que se dice.
 Reconocer formas de expresión o enunciados que permean valoraciones
sobre hechos, situaciones de la vida que permiten relacionarte con tu
pensamiento.
 Analizar y evaluar la relación entre lo que se dice y los contextos
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Analizar diversas situaciones a través de videos,
imágenes y lecturas proyectadas que permitan relacionarlas y contextualizarlas a

4. los intereses, necesidades y conocimientos previos de cada individuo como
proceso de interpretación y crítica textual.
Contenidos a desarrollar: LA LECTURA PARA LA COTIDIANIDAD
Competencias del MEN:
Prevé el plan textual, organización de
ideas, tipo textual y estrategias
discursivas atendiendo a las
necesidades de la producción, en un
contexto comunicativo particular.
Estándar de competencia del MEN:
Comprendo e interpreto textos, teniendo
en cuenta el funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicación, el uso
de estrategias de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
Talleres elaborados por la docente, Diapositivas, Videos .
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! Video: EL CUENTO DE LA NARANJA, analiza como una situación se
contextualiza a los intereses, necesidades y conocimientos previos
de cada individuo. De un mismo texto puedes obtener diferente
ideas, para utilizarlas en diferentes situaciones. ¿COMO A PARTIR
DE UNA SITUACION COMUNICATIVA PODEMOS INTERPRETAR Y
HALLAR SOLUCIONES PERTINENTES A UN PROBLEMA?
¡Exploremos! Observaremos una imagen en la que los estudiantes, analizan una
conversación y comparan con una situación cotidiana y lo que este
implica en la interpretación.
Diapositivas : Lectura para la cotidianidad
¡Produzcamos! Socializaremos las opciones al problema planteado con respecto a
la situación comunicativa representada en las diapositivas, a través
de las cuales generaremos preguntas que permitan la participación
de todos. Luego de responder las preguntas de la actividad n° 1, se
compararán con las respuestas correctas presentadas.
De la actividad la pregunta 5 dice: en la información que aparece en
el cuadro, la gráfica, respecto al texto verbal, es y da sus
respectivas opciones, la respuesta correcta de esa pregunta es
“una representación de lo que se dice verbalmente”. Explica ¿por
qué?
¡Apliquemos! Luego de analizar la pregunta 5 de la actividad, los estudiantes en
grupo crearan situaciones de la vida que permitan relacionarlas
hacia una situación específica en la que sus compañeros analizan,
interprete y propongan a la solución de estos.
Además se desarrollarán unas preguntas centradas en la resolución
del problema y la evaluación de la solución propuesta.

5. 4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
VIDEO : EL CUENTO DE LA NARANJA Este video plantea una situación entre
dos personas que quieren la misma
naranja, se analiza aquí las diversas
soluciones hasta hallar la que beneficie
a ambas partes.
IMAGEN: DOS MUJERES HABLANDO En esta imagen se presenta dos mujeres
en la cual una de ella cuestiona acerca
de la edad de pensionarse las mujeres,
la otra mujer responde que está de
acuerdo sin conocer el tema. Análisis de
la situación.
DIAPOSITIVAS presenta un contenido teórico acerca de
la lectura crítica y la relación de los
conocimientos previos con la lectura
FORO VIRTUAL- QUIZ Análisis de una pregunta y
argumentación del porque la respuesta
dada.
Aplicación de un quiz relacionado a lo
desarrollado en la clase
5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
La evaluación se llevara a cabo de forma continua, a través de las diferentes
actividades realizadas en la clase, y por medio de evaluaciones tipo prueba saber
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PARTICIPACION DEL FORO
QUIZ 1:
• Comprender el contenido y visualizar las formas hace parte de una técnica
adquirida en la experiencia lectora cuidadosa, técnica que aporta criterios para
evaluar los textos, su información y la pertinencia de sus formas. El lector critico
reflexiona sobre la validez de los contenidos a la luz de su enciclopedias, la palabra
subrayada se refiere a :
a. Saberes que no son necesariamente académicos o especializados;
b. Conocimientos provenientes de la cotidianidad vivida
c. Conocimientos que han sido interpretados y consolidados en la experiencia
de la interacción.

6. d. Todas las anteriores.
• El lector , al leer , acude a conocimientos de tipo muy variado para poder
abordar con éxito su lectura, estos conocimientos son:
a. Conocimientos paralingüísticos.
b. La gramática
c. La ortografía
d. Ninguna de las anteriores.
• En términos generales se distingue el “lector” de un “lector crítico” porque
este último, en su proceso de comprensión e interpretación:
a. Hace juicios y los comprueba con información del texto
b. Evalúa la relevancia y la idoneidad de lo que se lee
c. A y B
d. Analiza el uso de la gramática y la
7. BIBLIOGRAFÍA
4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú
Actividades disponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar
registro fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro
del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación
en el documento a manera de observación.