1. Raquel Pérez Barreda
Unidad didáctica

2. Alumnos de Imagen y Comunicación, 2º ESO.
• Valoración de la capacidad comunicativa de la
imagen.
• Fomento de la capacidad crítica ante los medios de
comunicación.
• Reconocimiento de la influencia de la imagen en
estados de ánimos e ideas.

3.  Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.

4.  La comunicación visual: características propias y comparativa
con el lenguaje escrito.
 El trabajo de los reporteros gráficos y las agencias de fotografía.
 La información y el sensacionalismo. Actitud no pasiva ante lo
que vemos.
 Estereotipos y aprendizaje del mundo.

5.  La actividad puede desarrollarse de dos maneras, en función de las
características del grupo pero también de los recursos materiales
disponibles. En ambos casos se necesita:
 Conexión a Internet.
 Cañón y pantalla de proyección conectados a ordenador (si se
utiliza para organizar un debate) o aula con ordenador para cada
alumno (si se hace la actividad individualmente).
 Ficha adjuntada en Anexo 1. Es un documento con enlaces a páginas
web relacionadas con los medios de comunicación y preguntas que
orienten la interpretación del conjunto.

6. La actividad está pensada para ser trabajada como un
debate a partir de preguntas guiadas por una
presentación de Power Point.
Se fomenta la reflexión teórica sobre las imágenes de
prensa pero sobre todo se busca el análisis de los
sentimientos: sensaciones particulares e impacto
sobre el ánimo.

7. PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Descripción de la actividad y de lo que se
pretende con ella.
LA PRENSA GRÁFICA.
Breve explicación teórica del trabajo realizado por
los reporteros gráficos. Cómo funcionan los
periódicos y las agencias fotográficas. Se
recomienda haberlo explicado en sesiones
anteriores y hacer sólo un resumen recordatorio.
2´
5´

8. TRABAJO CON LA PRESENTACIÓN.
HAMBRUNA
Lectura de artículos y reflexión sobre la realidad
que describen. Se utilizarán las preguntas sobre los
artículos para guiar las reflexiones de los alumnos y
para encauzar la actividad. Hay que hacer hincapié
en que formulen verbalmente sus sentimientos de la
manera más sincera posible ante la situación de
manera que quede clara su postura antes de pasar al
bloque de las imágenes. Tenemos que asegurarnos
que han hecho una reflexión sobre cómo la lectura
de esas noticias les ha modificado el estado de
ánimo. Es importante que no se acompañe su lectura
de ningún tipo de imagen, para poder analizar
separadamente el efecto de éstas.
5´
a

9. TRABAJO CON LA PRESENTACIÓN.
HAMBRUNA
Visionado de las imágenes. Sólo tras promover su
mirada interior se visualizaran las imágenes. Se
puede avisar sobre su dureza. El objetivo es que
sientan el impacto lo más brutalmente posible, para
que sean conscientes de su fuerza. No se comentarán
en un primer momento, dejando la reflexión teórica
para después, pero tampoco se impedirán las
manifestaciones espontáneas de los alumnos ante
ellas.
2´
b

10. TRABAJO CON LA PRESENTACIÓN.
HAMBRUNA
Debate sobre las características comunicativas de las
imágenes vistas. Inmediatamente después de la
exposición a las imágenes se iniciará la reflexión
sobre ellas a través de las preguntas de la ficha. Se
puede pedir que las contesten individualmente y por
escrito pero creo que la actividad se enriquece si se
contestan de manera abierta y en forma de debate. El
profesor procurará que se analice adecuadamente la
diferente reacción que se tiene al recibir información
escrita o gráfica.
10´
c

11. TRABAJO CON LA PRESENTACIÓN.
CATÁSTROFE NATURAL.
La estructura es semejante al apartado
anterior, con la diferencia que algunas de
las preguntas sobre las imágenes se realizan
antes de verlas.
Lectura de artículos y reflexión. En este caso no se
incluyen preguntas. La reflexión se realizará de la
misma manera que en el apartado “HAMBRUNA”.
5´
a

12. TRABAJO CON LA PRESENTACIÓN.
CATÁSTROFE NATURAL
Preguntas previas a las imágenes. Se propone
a los alumnos visualizar mentalmente zonas de
catástrofes para comprobar el grado de
semejanza de lo imaginado con las próximas
fotografías. Es importante que realicen este
apartado para poder comprobar cómo nos
basamos en experiencias previas para sacar
conclusiones sobre el mundo.
5´
b

13. TRABAJO CON LA PRESENTACIÓN.
CATÁSTROFE NATURAL.
Visionado de las imágenes. No se comentarán
en un primer momento, dejando la reflexión
teórica para después, pero tampoco se
impedirán las manifestaciones espontáneas de
los alumnos ante ellas.
Debate sobre nuevas conclusiones. Las
preguntas incluyen una nueva reflexión sobre la
información y la creación de estereotipos de los
países. 10´.
2´
c
d
10´

14. 4´ CONCLUSIÓN Y EVALUACIÓN.
Brevemente destacamos lo visto en el día y
mandamos el ejercicio como tarea para trabajar en
casa o en clase, pero dejando pasar cierto tiempo
de asentamiento de lo visto.
Por supuesto, esta ficha es un modelo en el que se han
utilizado informaciones impactantes pero también se
puede utilizar para analizar otras informaciones
deportivas, científicas….

15. Esta actividad se evaluará con dos procedimientos distintos:
 Durante la actividad: Análisis por parte del profesor de las
reacciones y los comentarios de los alumnos, su interés por
el tema propuesto y si resultan sorprendidos en el análisis de
sus actuaciones.
 Ejercicio para realizar con posterioridad: Permitirá
comprobar lo que los alumnos recuerdan y si se ha
producido el impacto buscado. Como no es una unidad
didáctica que trabaje contenidos teóricos, el ejercicio se deja
bastante abierto para analizar la deriva que toma en manos
de los alumnos. Es importante que el ejercicio no se realice
inmediatamente después del análisis de las fotografías, pues
lo que se busca es confirmar que la actividad les ha llevado a
una reflexión duradera en el tiempo.

16. Raquel Pérez Barreda
Anexo: Presentación

17. Imagen de Just.Luc en Flickr

18. Imagen de Just.Luc en Flickr
¿Qué es un reportero gráfico?

19. Imagen de Just.Luc en Flickr
¿Qué es un reportero gráfico?
¿Y una agencia fotográfica?

20. Imagen de Just.Luc en Flickr
Ahora vamos a analizar la función de las
imágenes en los periódicos.

21. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
HAMBRUNA
Fíjate en las siguientes noticias de prensa:
EL PAÍS, 7 de agosto de 2011.
Hambre y esperanza en el Cuerno de África
Por Jeffrey d. sachs
Una vez más, el hambre acecha en el Cuerno de África. Más de diez millones
de personas luchan por sobrevivir, sobre todo las comunidades de pastores de
las regiones extremadamente áridas de Somalia, Etiopía y el norte de Kenia.
Cada día trae noticias de más muertes y enormes flujos de personas
hambrientas hacia los campamentos de refugiados en Kenia, en la frontera con
Somalia. Puedes leer e el resto de la noticia pinchando aquí.

22. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
HAMBRUNA
EL MUNDO, 30 de enero de 2012.
1 millón de niños pueden morir de hambre en
primavera
Un millón de niños pueden sufrir desnutrición severa, el estadio más cercano
a la muerte. Más de 10 millones de personas están agotando sus reservas
de alimentos. Se estiman 2,6 millones de casos de desnutrición aguda.
Estas son las previsiones para los próximos meses en Níger, Malí, Mauritania,
Burkina Faso y Chad. Todos los indicadores de los sistemas de alerta
temprana están en rojo: déficit de pastos y de cosechas, precios de los
cereales entre un 60% y un 85% más altos que en los últimos 5 años, miles
de familias agotando sus reservas de alimentos antes de marzo. Puedes leer el resto
de la noticia pinchando aquí.

23. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
Reflexiona sobre la gravedad de la
situación.
¿Cómo te sientes ante estas noticias?

24. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
Reflexiona sobre la gravedad de la
situación.
¿Cómo te sientes ante estas noticias?
Ahora analicemos imágenes tomadas
por fotógrafos para diversas agencias:
Famosa fotografía de Kevin Carter
Imagen de Feisal Omar para Reuters. 22 Julio 2011.
imagen aparecida en The Times
Harry Hook en Getty
Wilbur E.Garret para National geographic.
Harmit Singh para Getty
Bruce Brander en Getty

25. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
¿Has notado algún cambio en tu ánimo?
¿Influyen las imágenes en la percepción del
mundo?.

26. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
¿Has notado el impacto de la imagen?¿Te ha
afectado más que la lectura del texto?.

27. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
¿Por qué la visión de un solo niño muy enfermo
pero aún vivo impacta más que saber que un
millón pueden morir?

28. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
¿Es importante que las noticias se acompañen
de imágenes?.

29. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
Habrás visto que a veces, en otros medios
como la televisión se avisa de que las imágenes
pueden ser impactantes ¿Por qué no ocurre
con los textos?

30. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
¿Crees que se tiene que controlar las imágenes
publicadas en la prensa para no herir la
sensibilidad de las personas?.

31. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
CATÁSTROFE NATURAL
EL MUNDO, 13 de octubre de 2006.
Los desastres naturales causaron casi un millón
de muertos en los últimos 10 años
Cruz Roja asegura que más de 2.500 millones de personas resultaron
damnificadas
MADRID.- Con motivo del Día Internacional para la Reducción de los Desastres
Naturales, Cruz Roja ha hecho públicas las cifras de las víctimas causadas por
estas catástrofes. Según la ONG, entre 1995 y 2004 hubo 5.989 desastres
en los que murieron más de 900.000 personas, más de 2.500 millones
resultaron damnificadas y los daños ascendieron a más de 738.000 millones de
dólares. Puedes leer esta noticia pulsando aquí.

32. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
CATÁSTROFE NATURAL
EL PAÍS, 10 de abril de 2005.
1 millón de niños pueden morir de hambre en
primavera
Un millón de niños pueden sufrir desnutrición severa, el estadio más cercano
a la muerte. Más de 10 millones de personas están agotando sus reservas
de alimentos. Se estiman 2,6 millones de casos de desnutrición aguda.
Estas son las previsiones para los próximos meses en Níger, Malí, Mauritania,
Burkina Faso y Chad. Todos los indicadores de los sistemas de alerta
temprana están en rojo: déficit de pastos y de cosechas, precios de los
cereales entre un 60% y un 85% más altos que en los últimos 5 años, miles
de familias agotando sus reservas de alimentos antes de marzo. Puedes leer el resto
de la noticia pinchando aquí.
Las huellas del tsunami’
JUAN JOSÉ MILLÁS
(…)
De las ramas de los árboles colgaban pedazos de camisetas, trozos de pantalones, tiras de sandalias de
goma. El suelo, más que revuelto, aparecía destripado, como un peluche abierto por cuyas heridas
escapara la borra de la que estaba relleno. Nos encontrábamos ante el negativo de una postal turística. Una
postal inversa. Había cocoteros, sí, y una playa de arena acogedora y un mar turquesa idéntico al de los
documentales de la tele. No faltaba ninguno de los elementos que, según las agencias de viajes, definen al
paraíso. Pero todo estaba abierto, fuera de lugar, patas arriba. Un paraíso roto.
El hombre (…) llamaba Danayanda Ubewarna, tenía 55 años y la casa rota era suya. (...) Nos invitó a
entrar es un decir al interior de la casa sin paredes para que viéramos dónde había estado la habitación del
matrimonio, la de los hijos, la cocina. (…)…
La primera ola entró por las ventanas y las puertas abiertas y el agua alcanzó la altura del cuello de los
adultos. Danayanda recuerda haber sido empujado fuera de la vivienda, contra la cerca que la rodeaba,
cuyas púas se clavó en las piernas (nos muestra las cicatrices). Recuerda cómo los enseres domésticos,
desalojados también de las habitaciones, le golpeaban en la espalda mientras intentaba tomar el control de
su cuerpo (…)
Puedes leer el artículo completo pulsando aquí.

33. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
Ahora vamos a ver fotografías, pero
antes quiero que te imagines la situación
y respondas a las preguntas:
La situación imaginada ¿Tiene que ver
con imágenes vistas antes? ¿Dónde las
has visto?.

34. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
Ahora vamos a ver fotografías, pero
antes quiero que te imagines la situación
y respondas a las preguntas:
La situación imaginada ¿Tiene que ver
con imágenes vistas antes? ¿Dónde las
has visto?.
¿Lo que vemos continuamente en los
medios puede crearnos estereotipos o
conocimientos del mundo?.

35. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
Las fotografías:
Imagen de Issei Kato para Reuters.
Imagen De A. P. para Kyodo News.
Imagen para Kyodo News.
Imágenes de Paollo Pellegrin sobre el tsunami
japonés.

36. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
¿Te ha sorprendido lo visto?. ¿Por qué?

37. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
¿Te ha sorprendido lo visto?. ¿Por qué?
¿Qué reflexión te producen?

38. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
Visto lo analizado anteriormente:
¿Para qué se incluyen imágenes
en los diarios?
¿Qué diferencias encuentras entre
la información fotográfica y la
información escrita?

39. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
Seguramente has oído el refrán “Una
imagen vale más que mil palabras”:
¿Estas totalmente de acuerdo con
la afirmación?
¿Se pueden complementar de
algún modo?

40. ImagendeJorgeCaballeroJiménezenFlickr
Realiza un resumen de la sesión de
hoy, explicando lo que habéis
aprendido y comentando las
conclusiones a las que se han llegado.
No te olvides de separar claramente
las reflexiones del grupo de las tuyas.