Ptu lenguaje completo 2018

LIBROCES001LC-A18V1
Lenguaje y
Comunicación

Autor : CEPECH S.A.
N° de Inscripción : A-284107 del 26 de octubre de 2017
Derechos exclusivos : CEPECH S.A.
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL
Año Impresión 2018
Impreso en
Han colaborado en esta edición
Directora de Desarrollo Académico e Innovación Institucional
Katherine González Terceros
Coordinadora PSU
Francisca Carrasco Fuenzalida
Equipo Editorial
Katherine Leal Leal
Maite Pizarro Granada
Daissy Villagra Araya
Verónica Zamora Ogueta
Equipo Gráfico y Diagramación
Cynthia Ahumada Pérez
Daniel Henríquez Fuentes
Vania Muñoz Díaz
Tania Muñoz Romero
Elizabeth Rojas Alarcón
Equipo de Corrección Idiomática
Paula Santander Aguirre
El grupo Editorial Cpech ha puesto su esfuerzo en
obtener los permisos correspondientes para las
distintas obras con copyright que aparecen en esta
publicación. En caso de presentarse alguna omisión
o error, será enmendado en las siguientes ediciones
a través de las inclusiones o correcciones necesarias.
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Archivo Cpech

Lenguaje y Comunicación
3
CPECH
3
CPECH
Índice
PRESENTACIÓN 7
PRIMERA PARTE: HABILIDADES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Capítulo 1: Indicadores de producción de textos................................................... 13
I. Introducción................................................................................................................................. 14
1. ¿Qué implica la producción textual?..................................................................................................................... 14
2. Coherencia y cohesión............................................................................................................................................... 14
3. Estructura general de los textos escritos............................................................................................................. 16
II. Manejo de conectores................................................................................................................. 17
1. ¿Qué es un conector?................................................................................................................................................. 17
2. Objetivo del ítem de Manejo de conectores...................................................................................................... 17
3. Estructura del ítem de Manejo de conectores................................................................................................... 18
4. Recursos para la resolución del ítem de Manejo de conectores................................................................. 18
5. Estrategias para la resolución del ítem de Manejo de conectores............................................................. 27
6. Ejercicio modelado de Manejo de conectores.................................................................................................. 28
Ejercitación............................................................................................................................................................................. 32
III. Plan de redacción........................................................................................................................ 35
1. Objetivo del ítem de Plan de redacción............................................................................................................... 35
2. Estructura del ítem de Plan de redacción............................................................................................................ 35
3. Recursos para la resolución del ítem de Plan de redacción.......................................................................... 36
4. Estrategias de resolución del ítem de Plan de redacción.............................................................................. 39
5. Ejercicio modelado del ítem de Plan de redacción.......................................................................................... 44
Ejercitación............................................................................................................................................................................. 48

Índice
4
CPECH
Capítulo 2: Comprensión lectora y Vocabulario contextual.................................. 53
I. Comprensión Lectora.................................................................................................................. 54
1. Objetivos del ítem de Comprensión lectora...................................................................................................... 54
2. Estructura del ítem...................................................................................................................................................... 54
3. Recursos para la resolución del ítem de Comprensión lectora................................................................... 54
4. Estrategias para la resolución del ítem de Comprensión lectora............................................................... 61
II. Vocabulario contextual............................................................................................................... 66
1. Objetivos del ítem de Vocabulario contextual.................................................................................................. 66
2. Estructura del ítem...................................................................................................................................................... 66
3. Recursos para la resolución del ítem de Vocabulario contextual............................................................... 68
4. Estrategias para la resolución del ítem de Vocabulario contextual........................................................... 69
5. Ejercicios modelados de Comprensión lectora y Vocabulario contextual.............................................. 72
Ejercitación............................................................................................................................................................................. 78

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CPECH
SEGUNDA PARTE: CONTENIDOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Capítulo 1: Comunicación......................................................................................... 87
I. Comunicación.............................................................................................................................. 88
1. El lenguaje...................................................................................................................................................................... 88
2. Signos............................................................................................................................................................................... 88
3. El lenguaje como instrumento de comunicación............................................................................................ 91
Capítulo 2: Textos no literarios................................................................................. 99
I. Discursos...................................................................................................................................... 100
1. Definición de discurso................................................................................................................................................ 100
2. Discursos orales............................................................................................................................................................ 100
3. Lenguaje no verbal...................................................................................................................................................... 102
4. Lenguaje paraverbal................................................................................................................................................... 102
5. Actos de habla............................................................................................................................................................... 104
6. Modalidades discursivas............................................................................................................................................ 106
7. Deícticos.......................................................................................................................................................................... 108
II. Discurso expositivo..................................................................................................................... 110
1. Definición y características....................................................................................................................................... 110
2. Formas básicas.............................................................................................................................................................. 110
3. Organización del discurso......................................................................................................................................... 112
III. Discurso argumentativo............................................................................................................. 117
1. Definición........................................................................................................................................................................ 117
2. Conceptos básicos....................................................................................................................................................... 117
3. Componentes................................................................................................................................................................ 118
4. Modos de razonamiento........................................................................................................................................... 119
5. Falacias argumentativas............................................................................................................................................ 121
6. Argumentación en publicidad................................................................................................................................ 122

Índice
6
CPECH
IV. El discurso emitido en situación pública de enunciación........................................................ 124
1. Definición y conceptos básicos............................................................................................................................... 124
2. Estructura........................................................................................................................................................................ 124
3. Tipos.................................................................................................................................................................................. 125
Capítulo 3: Medios masivos de comunicación........................................................ 127
I. Medios masivos de comunicación.............................................................................................. 128
1. Definición........................................................................................................................................................................ 128
2. El periódico..................................................................................................................................................................... 128
3. La radio............................................................................................................................................................................ 132
4. El cine................................................................................................................................................................................ 133
5. La televisión................................................................................................................................................................... 134
6. El Internet........................................................................................................................................................................ 134
7. La publicidad................................................................................................................................................................. 135
8. Textos multimodales................................................................................................................................................... 138
Capítulo 4: Literatura................................................................................................ 141
I. Literatura...................................................................................................................................... 142
1. Definición y características generales................................................................................................................... 142
2. Tipos de mundos literarios....................................................................................................................................... 142
3. Análisis de textos literarios: tema, motivo y tópico......................................................................................... 146
4. Los géneros literarios.................................................................................................................................................. 150
5. El ensayo.......................................................................................................................................................................... 162
6. Historia de la literatura............................................................................................................................................... 164
Bibliografía................................................................................................................ 173

7
CPECH
Como tú sabes, la PSU tiene como propósito evaluar algunas de
las competencias que necesitas para ingresar a la carrera elegida.
Es necesario que comprendas que este instrumento no mide un
contenido específico en sí mismo, sino lo que tú debes saber hacer con
ese contenido, por ejemplo, aplicarlo en la resolución de un problema.
Por esta razón, te invitamos a utilizar el libro que tienes en tus manos
en conjunto con los recursos de aprendizaje creados especialmente
para ti: ejercicios organizados según los temas, guías y videos con
resolución de preguntas de ensayos; además del GPS académico,
donde se detalla el número de las páginas en las que encontrarás los
contenidos que, según tus resultados, debes reforzar. Para acceder a
ellos, ingresa a la intranet de Cpech.
No olvides descargar en tu celular la aplicación con estos libros en su
versión digital.
Directora Académica

Índice
8
CPECH
Habilidades cognitivas evaluadas en PSU Lenguaje y Comunicación
Comprender – analizar: reconocer y examinar la información explícita, a fin de localizar el o los elementos
sobre los cuales pregunta el ítem.
Identificar: encontrar elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingüístico o literario
presentes en el estímulo o en el texto del cual procede el ítem.
Caracterizar: señalar los rasgos o características que conforman los elementos descriptivos del estímulo,
texto o situación comunicativa en la cual se basa el ítem.
Analizar – sintetizar: descomponer el todo (texto, estímulo, situación comunicativa) en sus partes y
elementos constitutivos y resumir la información resultante.
Analizar – interpretar: descomponer el todo (texto, estímulo, situación comunicativa) en sus partes y
elementos constitutivos y asignarles valores deducibles y aplicables al todo, en tanto asignación de un
sentido de lectura posible del texto o estímulo.
Inferir localmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el
texto o el estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, párrafo, la inferencia es local.
Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o estímulo. Si se trata
de un pasaje, fragmento o párrafo, la síntesis es local.
Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una síntesis global.
Interpretar: determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual, lingüístico, literario, mediático
o de un aspecto relacionado con el contexto del estímulo o del texto del que procede el ítem, en tanto
asignación de un sentido de lectura posible.
Inferir globalmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el
texto o el estímulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global.
Transformar: convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un
código a otro.
Evaluar: coemitir o coproducir juicios valorativos emitidos con relación a lo expuesto en el estímulo, texto
o situación comunicativa.

9
CPECH
Íconos didácticos
Ideas
fundamentales
Señalan nociones relevantes con respecto al tema o proceso
tratado.
Esquema de
síntesis
Muestran el mapa sintético con las relaciones entre los conceptos
tratados.
Alerta PSU
Indican información que te ayudará a esclarecer tu proceso,
relacionando el contenido con la metodología de la PSU según
documentos DEMRE vigentes.
Pregunta
reflexiva
Indican cuestionamientos y/o actividades que te ayudarán a
internalizar y complementar el aprendizaje.
Recuerda que...
Permiten actualizar y recordar ideas complementarias al contenido
visto.

11
CPECH
Este libro tiene como objetivo ser un acompañamiento en tu preparación para rendir
la Prueba de Selección Universitaria. Por esta razón, se ha fragmentado en dos partes,
relacionadas con las dimensiones que conforman esta prueba: habilidades cognitivas y
contenidos.
La primera parte presenta dos capítulos: el primero tiene como propósito potenciar las
habilidades de producción textual y el segundo, las habilidades de comprensión lectora. A
su vez, cada uno de estos capítulos se subdivide en los ítems que estructuran esta prueba,
quedando de la siguiente manera: manejo de conectores y plan de redacción, en el primer
capítulo, y comprensión lectora y vocabulario contextual en el segundo. En tanto, cada uno
de estos apartados presenta una descripción del ítem, conceptos vinculados, estrategias
para su resolución, ejercitación y sus respectivas respuestas.
Por otro lado, la segunda parte presenta todos los contenidos del área de Lenguaje y
Comunicación, organizados de la siguiente manera: comunicación, textos no literarios,
medios masivos de comunicación y literatura.
“Que este libro sea un regalo que te permita descubrir las bondades del autoaprendizaje”.
Equipo editorial de Lenguaje y Comunicación PSU
Introducción

Capítulo 1: Indicadores de producción de textos
Primera parte:
Habilidades de Lenguaje y Comunicación

Capítulo
1
14
CPECH Indicadores de producción de textos
I. Introducción
1. ¿Qué implica la producción textual?
En este primer capítulo, se presenta una serie de recursos que te ayudarán a resolver correctamente los ejercicios
de la sección Indicadores de producción de textos, insertos en la Prueba de Selección Universitaria. Cabe
señalar que esta sección está compuesta por los ítems Manejo de conectores y Plan de redacción, los cuales
buscan medir tus capacidades y habilidades asociadas a la escritura de textos según normas de coherencia y
cohesión.
Sin embargo, ¿qué implica escribir o producir textos? Para responder esta pregunta se expondrán, a grandes
rasgos, algunos criterios que están asociados al concepto de texto.
- Un texto es comprendido como una unidad comunicativa autónoma, es decir, una forma lingüística
concreta, capaz de transferir un mensaje determinado a uno o más receptores, sin valerse de otras
formas de comunicación.
- Un texto posee intención comunicativa, dicho de otro modo, es la consecuencia de una acción
realizada por medio del uso del lenguaje para que un emisor logre comunicarse con uno o más
receptores.
- Un texto se estructura sobre la base de un sistema de signos que se relacionan tanto sintáctica
como semánticamente, vale decir, es un mensaje compuesto por distintos elementos lingüísticos
que se vinculan entre sí para que el resultado tenga un sentido lógico para el sujeto que recibe la
información.
De esta manera, es posible afirmar que producir un texto implica una acción que requiere unidad, coherencia
y cohesión, pues, de no cumplirse estos criterios, el texto que se genere no logrará ser comprendido por el
receptor, lo que imposibilitará una óptima comunicación entre los interlocutores.
2. Coherencia y cohesión
Como se señaló anteriormente, para la correcta construcción de un texto son imprescindibles los criterios de
coherencia y cohesión, ya que estos permiten evidenciar claramente el tema y propósito de un determinado
mensaje. Pero, ¿qué se entiende por coherencia y cohesión?
a. La coherencia
En primer lugar, hay que mencionar que todo texto, ya sea expositivo, descriptivo, argumentativo o
narrativo, por nombrar algunos, se estructura en torno a un tema, el cual le otorga sentido al mensaje
que se está emitiendo. De esta manera, es posible establecer que un texto es coherente siempre y
cuando seamos capaces de encontrarle un sentido y asignarle una organización lógica a sus partes
constituyentes, lo que, en definitiva, hace comprensible su contenido.

15
CPECH
Primera parte: Habilidades de Lenguaje y Comunicación
Para aclarar lo anterior, observa el siguiente ejemplo:
1. Carlos sale de su casa.
2. Llega al paradero.
3. Se aproxima un bus.
4. El bus se detiene y Carlos sube.
5. El bus parte.
6. Después de 20 minutos de viaje se baja.
7. En la vereda del frente hay un cine.
8. Carlos cruza la calle.
9. Paga su boleto.
10. Entra a la sala.
¿Cuál es el tema que le da coherencia a estas acciones?
Como puedes observar, todas estas acciones se pueden resumir en el tema“Carlos va al cine”. Además,
al asignarle un tema a todo este conjunto de acciones (relacionando mentalmente las unidades que lo
constituyen), es posible reconocer que la historia presenta una determinada coherencia, es decir, el
listado posee sentido y sus partes pueden relacionarse semánticamente de manera adecuada según el
orden presentado (desde que Carlos sale de su casa hasta que entra a la sala de cine).
b. La cohesión
En segundo lugar, debemos indicar que el texto, como unidad comunicativa, está siempre cohesionado,
yaseaexplícitaoimplícitamente,loquepermitequetantoeltodocomolaspartesdelmensajepresenten
una determinada coherencia. Dicho de otro modo, la cohesión es una propiedad fundamental del
texto, la que permite establecer relaciones lingüísticas adecuadas entre los componentes del mensaje
(palabras, frases, oraciones y párrafos) con el fin de facilitar el reconocimiento de su coherencia.
Para entender este concepto, observa atentamente los siguientes ejemplos:
Ejemplo A: Vine, vi y vencí.
Ejemplo B: No iré al campo, sino a la playa.
Como puedes notar, la cohesión se constituye a través del uso de conectores que otorgan un sentido
particular a las expresiones antes señaladas. Así, en el ejemplo A, el conector “y” cumple la función
de unir los hechos enumerados. Por otra parte, en el ejemplo B, el conector “sino” cumple la función
de establecer una oposición entre el primer bloque de información y el segundo. Por lo tanto, ambos
ejemplos adquieren su coherencia gracias a la existencia de estos elementos cohesivos.
En síntesis, tanto la coherencia como la cohesión surgen de un proceso mental. Sin embargo, la cohesión
se manifiesta de manera concreta a través de los nexos o conectores que se utilizan al interior de los
textos. Por ello, la mayoría de las veces, se menciona la cohesión como un fenómeno principalmente
lingüístico que puede ser observable tanto por el emisor como por el receptor de un texto, lo que, a su
vez, permite su evaluación dentro de la sección Indicadores de producción de textos, presente en la
PSU.

Capítulo
1
16
3. Estructura general de los textos escritos
Para finalizar esta introducción, es necesario señalar que los textos presentan diversos tipos de organización, sin
embargo, existe una estructura general que suele emplearse al momento de construir los escritos que leemos
cotidianamente. Esta estructura se basa en las siguientes partes:
a. Introducción: se plantea, define o delimita el tema por tratar. Este puede ser presentado de distintas
maneras, por ejemplo, a través de una interrogante, de un concepto, de una idea amplia, entre otros.
b. Desarrollo: se explicita el tema en sus diversos aspectos, para lo cual se recurre a una serie de técnicas
expositivas y argumentativas a lo largo del mensaje, tales como clasificaciones, comparaciones,
descripciones, ejemplos, entre otros.
c. Conclusión: presenta una síntesis del tema tratado, entrega respuesta a la interrogante planteada en la
introducción, propone una solución a una problemática o da una recomendación asociada al contenido
tratado. Lo anterior dependerá de cómo se expuso o argumentó el tema a lo largo de la introducción y
desarrollo del texto.
conocer y comprender la estructura de los textos te será de gran ayuda al
momento de organizar varios de los ejercicios de Plan de redacción.
Recuerda
que...

17
CPECH
II. Manejo de conectores
1. ¿Qué es un conector?
Como se ha señalado, en la PSU se presenta una sección correspondiente a la Producción de textos llamada
Manejo de conectores, la cual consta de 10 ejercicios. En este capítulo veremos de qué se trata esta sección,
pasando tanto por la estructura de los ítems como por los tipos de conectores que existen. No obstante, antes
de desarrollar lo mencionado, es preciso contestar la siguiente pregunta: ¿qué es un conector?
Ante esta interrogante, diversas han sido las definiciones que se han creado relacionadas con los conectores
o marcadores del discurso en el habla hispana, sin embargo, para los propósitos de la PSU, nos basaremos
en aquella otorgada por la Gramática descriptiva de la lengua española1
, la cual dice que los conectores son
“(...) marcadores discursivos que vinculan semántica y pragmáticamente un miembro del discurso con otro
miembro anterior”. De acuerdo con esto, es posible señalar, en primer lugar, que el significado que tiene un
conector depende del contexto en que se encuentra y que su sentido, en segundo lugar, guía las inferencias
que el receptor puede obtener a partir de las partes del discurso relacionadas entre sí.
2. Objetivo del ítem de Manejo de conectores
Este tipo de ejercicios está compuesto por un texto, en donde se presentan dos o más oraciones relacionadas
entre sí, a las que se les ha desprovisto de uno o más conectores. Ante esta situación, se proponen cinco
alternativas, de las cuales se deberá elegir aquella que presente el o los conectores que le otorguen coherencia
y cohesión al texto incompleto. Para lograr lo anterior, es preciso que utilices tus conocimientos acerca de los
tipos de relaciones semánticas existentes, además de tus capacidades vinculadas a la producción de textos
escritos.
el ítem de Manejo de conectores es el primer tipo de ejercicio que
encontrarás al abrir tu cuadernillo PSU, sin embargo, eso no significa que
siempre debas partir resolviendo este tipo de preguntas.
Recuerda
que...
________________________________________________________________________________________
1
Ignacio Bosque y Violeta Demonte, Gramática descriptiva de la lengua española. Madrid, Espasa, 1999.

Capítulo
1
18
3. Estructura del ítem de Manejo de conectores
Los ejercicios pertenecientes al ítem de Manejo de conectores suelen presentar la siguiente estructura:
Cinco opciones de respuesta
según posibles conectores
para el texto.
Creo que mi tío no era hablante, _______________
no podía traducir muchas cosas que yo le preguntaba
________________ sabía varias frases que había
memorizado a lo largo de su vida. Esto fue fundamental
para empezar a acercarme al idioma.
A) aun así, , por el contrario,
B) debido a que , si bien
C) aunque , a pesar de todo,
D) ya que , sin embargo,
E) además, , pues
1º parte del
ejercicio 2º parte del
ejercicio
3º parte del
ejercicio
Es importante señalar, además, que en los ejercicios pertenecientes al ítem de Manejo de conectores puede
haber ausencia de hasta tres nexos, razón por la que se pueden presentar desde una hasta tres columnas de
conectores dentro de las alternativas (en este caso hay dos columnas de conectores). Por lo tanto, un ejercicio
puede dividirse en dos, tres y hasta cuatro partes según la cantidad de conectores ausentes en el enunciado.
En relación con esto, delimitar estas estructuras te permitirá identificar la relación semántica que se establece
entre las partes del ejercicio, haciendo más fácil la incorporación del conector que se requiere.
4. Recursos para la resolución del ítem de Manejo de
conectores
4.1. Tipos de conectores
Antes de revisar los tipos de conectores, debes saber que cada uno de ellos sirve para explicitar las distintas
relaciones semánticas que existen entre las ideas que se presentan en los ejercicios. A partir de esto, debes
analizar el contenido que el fragmento te presenta, con el fin de determinar la relación que se establece entre
sus partes, para, finalmente, identificar el o los conectores que se necesitan para otorgarle coherencia y
cohesión al texto. En definitiva, la habilidad que necesitas desarrollar para contestar el ítem es la de analizar-
interpretar, razón por la que debes ser capaz de responder: ¿De qué forma se relacionan estos enunciados?, y
¿por medio de qué palabra expreso dicha relación?
Porestemotivo,tepresentamosacontinuaciónalgunostiposdeconectoresylasrelacionesqueestosexplicitan.
Esto te ayudará a contestar adecuadamente este ítem.

19
CPECH
I. Conectores aditivos: son aquellos nexos que introducen una información a lo dicho con anterioridad, con el
fin de adicionar nuevos datos o reforzar lo dicho. Pueden funcionar como conectores aditivos: encima, incluso,
además, por añadidura, es más, aparte, asimismo, etc.
“El joven es buenmozo, además de simpático”.
“La mujer cantará e, incluso, bailará”.
“Ella dijo que estaba cansada y, encima, aburrida”.
II. Conectores copulativos: son aquellos nexos que unen dos o más elementos para indicar un orden, es decir,
sirven para enumerar, sumar y/o establecer una determinada sucesión. La relación que se establece entre las
partes vinculadas es de igualdad. Pueden funcionar como conectores copulativos: y, e, ni, que.
“Participa en teatro, yoga, canto y danza”(y = enumeración)
“Disfruto del estilo expresionista e impresionista”(e = suma positiva)
“Ni lo uno ni lo otro”(ni = suma negativa)
“Llueve que llueve”(que = aunque sucede rara vez, en este contexto cumple una función copulativa)
Al resolver el ítem de Manejo de conectores debes cuidar que el uso del
conector y sea el más adecuado para el enunciado que te proponen. Esto
porque puede ocurrir que el conector se use con otra función, como en el
caso de “Yo he estudiado y sé más que tú”, donde “y” está introduciendo
una consecuencia. En este caso, se entiende que el uso de “y” es más bien
informal, razón por la que sería necesario usar, en un contexto formal, un
nexo más específico como “por lo tanto”: “Yo he estudiado, por lo tanto, sé
más que tú”.
Alerta PSU
III. Conectores disyuntivos: son aquellos nexos que señalan una opción entre dos o más posibilidades, es
decir, el vínculo que se genera está basado en la elección entre dos o más opciones. Pueden funcionar como
disyuntivos: o, u, o bien, ya sea.
“Es cuestión de vida o muerte”.
“El número de su casa termina en seis u ocho, no recuerdo bien”.
“Puede hacerlo por las buenas, o bien por las malas”.
“Debe pagar; ya sea en efectivo, ya sea con cheque”.

Capítulo
1
20
IV. Conectores continuativos o reformuladores: son aquellos nexos que introducen una nueva formulación
de lo dicho anteriormente. El vínculo que se genera entre las partes relacionadas es de aclaración respecto de
lo dicho previamente.
a. Conectores explicativos: son aquellos nexos que introducen una aclaración o explicación de lo
enunciado anteriormente en el escrito. Funcionan como conectores explicativos: a saber, o sea, es decir,
esto es, vale decir.
“Los gnomos, es decir, los duendes que frecuentan los bosques, están presentes en la pintura de
Baselitz”.
“La Santísima Trinidad está formada por tres personas, a saber, Padre, Hijo y Espíritu Santo”.
“La fantasía, o sea, la actividad de la mente que produce imágenes, está más desarrollada en los
niños”.
“En este texto hemos suprimido todos los principios evidentes que constituyen el fundamento de la
ciencia, esto es, los axiomas”.
b. Conectores de rectificación: son aquellos nexos que introducen una corrección o una mejora de lo
enunciado previamente en el texto. Funcionan como conectores de rectificación: mejor aún, más bien,
mejor dicho y digo.
“Mañana viajaré a Isla de Pascua o, mejor dicho, a Rapa Nui”.
“En Chile no existe solo una lengua, más bien existen distintas y diversas lenguas, entre las que se
encuentran el aimara y el mapudungun”.
“Profesor, creo que estoy aburrido, digo, cansado”.
c. Conectores de ejemplificación: son aquellos nexos que introducen una comprobación, ilustración o
referente a seguir de lo señalado con anterioridad. Funcionan como conectores de ejemplificación: tal
como, por ejemplo, a saber, concretamente, así, pongamos por caso, etc.
“Lleva ensaladas al pícnic, como, por ejemplo, lechuga, tomates con cebolla o papas con mayonesa”.
“Tres son los países con que limita Chile, a saber: Perú, Bolivia y Argentina”.
“Él prefiere deportes acuáticos, tales como surf, natación y remo”.
d. Conectores de corroboración: son aquellos nexos que introducen una información que comprueba lo
dicho anteriormente. Funcionan como conectores de corroboración: en efecto, de hecho, por cierto, así
pues, etc.

“En el noticiario dijeron que hoy haría calor, de hecho, amaneció despejado y bastante soleado”.
“A ella le gusta dar clases a sus estudiantes, en efecto, siempre prepara cada sesión con total esmero”.

21
CPECH
V. Conectores adversativos: son aquellos nexos que unen proposiciones que expresan juicios incompatibles,
opuestos o contradictorios entre sí, generándose un vínculo de dependencia entre las partes relacionadas. Esta
oposición puede ser total o parcial.
a. Adversativa excluyente: una de las proposiciones unidas por el nexo presenta información que es
rechazada o descartada, aspecto que refleja incompatibilidad entre las partes relacionadas. Se pueden
emplear las conjunciones sino, sino que, además de los adverbios solo, menos, salvo, excepto.
“Como de todo, menos brócoli”.
“Irán todos a la playa, excepto el perro”.
b. Adversativa restrictiva: una de las proposiciones unidas por el conector restringe u objeta lo planteado
por la otra, presentándose una contrariedad entre lo dicho anteriormente y lo introducido por el nexo,
aspecto que no se traduce en una incompatibilidad de las partes involucradas, ya que, como se señaló,
se trata de una objeción, corrección o restricción a lo dicho, mas no de una exclusión. Funcionan como
conjunciones adversativas restrictivas: pero, mas, no obstante, sin embargo, etc.
“Escuché con atención, pero no entendí”.
“Me gusta la temática de la fiesta, sin embargo, no sé si pueda ir”.
c. Adversativa de diferenciación: las partes del texto que se relacionan son, simplemente, diferentes
entre sí. Funcionan como nexos adversativos de diferenciación: en tanto (que), en cambio, mientras (que),
a diferencia de, etc.
“Mi hermana irá al norte, en cambio, mi hermano se quedará en Santiago”.
“Soy vegetariana, a diferencia del resto de mi familia”.
d. Adversativa de oposición total: el contenido que manifiestan los miembros relacionados por el
conector resultan completamente contrarios entre sí. Es importante destacar que los elementos
relacionados no son incompatibles, sino que son opuestos uno con el otro. Funcionan como nexos
adversativos de oposición total: al revés, por el contrario, opuestamente, mientras que, a la inversa, en
tanto (que), etc.
“A mi hermano le gusta el negro, por el contrario, a mí me gusta el blanco”.
“Mi padre viaja al norte, en tanto que mi madre viaja al sur”.

Capítulo
1
22
VI. Conectores causales: son aquellos nexos que introducen una proposición subordinada que expresa la
causa o razón de lo dicho anteriormente en el enunciado. El vínculo que se genera entre las partes relacionadas
es de dependencia o subordinación. Funcionan como conectores causales: porque, pues, ya que, puesto que,
que, en vista de que, a causa de que.
“No te preocupes, que todo saldrá bien”.
“El edificio no es original, puesto que es una imitación de un famoso rascacielos neoyorquino”.
“Saldremos el próximo fin de semana, porque nos hace falta distracción”.
“No participará en el proceso de selección, pues conoce sus limitaciones”.
“Ya que no vienes, iré yo”.
“Suspenderemos la expedición en invierno, en vista de que se corren muchos riesgos”.
* En ocasiones, la preposición por puede cumplir esta función causal: “está castigado por
desobediente”; así como también el adverbio como:“como nadie me avisó, no fui a la reunión”.
VII. Conectores consecutivos: son aquellos nexos que introducen una proposición subordinada que expresa
la consecuencia de lo dicho anteriormente en la oración. El vínculo que se genera entre las partes relacionadas
es de dependencia. Funcionan como conectores consecutivos: así pues, luego, conque, por consiguiente, por lo
que, por tanto, por lo tanto, por esto, así que, de ahí que, de modo que.
“He estudiado con dedicación, por lo que espero aprobar”.
“He conducido sin descanso durante ocho horas, por lo tanto, nos detendremos en el próximo pueblo”.
“La pista no está disponible, así que no podremos descender por el momento”.
“Cuando llegamos, el espectáculo había empezado, de modo que decidimos esperar la siguiente
función”.
VIII. Conectores condicionales: son aquellos nexos que introducen una proposición subordinada que expresa
la condición o requisito que debe cumplirse para que se realice la idea expuesta en la oración. Funcionan como
conectores condicionales: si, a condición de que, con tal de que, siempre que, a menos que, a no ser que, en caso de
que, siempre y cuando.
“Si vuelves más tarde, lo encontrarás”.
“Te prestaré dinero, siempre que me lo devuelvas a fin de mes”.
“Pasaremos inadvertidos, a menos que te pongas la peluca roja”.
“Te lo diré a condición de que no se lo cuentes a mi madre”.
“Tu pedido estará primero en mi agenda, con tal de que sigas como cliente”.

23
CPECH
IX. Conectores concesivos: introducen una proposición subordinada que expresa una objeción, obstáculo o
dificultad para el cumplimiento de lo dicho en la oración. Funcionan como conectores concesivos: aunque, si
bien, por más que, siquiera, aun cuando, a pesar de que, mal que.
“Por más que gritó, nadie escuchó su llamada de auxilio”.
“Te daré un consejo, aun cuando no lo hayas pedido”.
“Haz el bien aunque nadie te lo agradezca”.
“Si bien es cierto que la televisión no es el único medio de comunicación,
también es cierto que es el más conocido”.
“A pesar de gustarnos las visitas, preferimos que no vengan tan seguido”.
X. Conectores finales: son aquellos nexos que introducen proposiciones subordinadas que expresan el
objetivo o propósito de lo expresado por el verbo en el enunciado. Funcionan como finales: para que, con el fin
de que, a fin de que, a que, con el objeto de que, con el propósito de que.
“Vengo a que me digan el motivo de su muerte”.
“Para que entremos en confianza, les contaré mi historia”.
“Bajó las persianas a fin de que ningún observador ocasional notara su
presencia en la habitación”.
“Nos hemos reunido con el propósito de que cada uno de ustedes
pueda emitir sus opiniones sobre el tema”.
XI. Conectores temporales: son aquellos nexos que introducen proposiciones que denotan una circunstancia
de tiempo. Por lo tanto, cumplen la misma función que un adverbio de tiempo. Funcionan como temporales:
en tanto que, antes que, antes de que, después de que, luego de que, en cuanto, mientras (tanto), a medida de que,
hasta que, tan pronto como, no bien, apenas, cuando, etc.
“Murió antes de que pudiera arrepentirse”.
“Cenaremos en cuanto regrese tu hermano”.
“Saldrás a jugar después de que limpies tu habitación”.
“Va perdiendo la ilusión a medida que envejece”.
* Es preciso destacar que entre algunos conectores hay, en ocasiones, una gran cercanía semántica,
aspecto que suele confundir al estudiante al momento de elegir el nexo más adecuado para
un determinado texto. Por esta razón, es preciso conocer bien su carga semántica con el fin de
responder correctamente los ejercicios PSU. Esta confusión se puede observar, por ejemplo, entre
los nexos mientras y apenas. Al respecto, es correcto señalar que, por un lado, el nexo mientras
manifiesta simultaneidad entre dos acciones, mientras que, por el otro, el nexo apenas expresa
inmediatez, es decir, la realización de una acción que sucede enseguida.

Capítulo
1
24
XII. Conectores comparativos: son aquellos nexos que unen proposiciones subordinadas que establecen una
comparación entre dos ideas. El vínculo que se genera está basado en las semejanzas y/o diferencias que hay
entre las partes del enunciado. Funcionan como comparativos: así como, tal como, como, tal cual, igual que, lo
mismo que, peor que, más que, menos que, mejor que, así...como, tanto...como, así como...así también, etc.
“Me gusta el té, así como a usted le gusta el café”.
“Hiciste todo tal como a mí me gusta”.
“Es tal cual me lo imaginé”.
“Te comportas igual que tu madre”.
“La peste es peor que la guerra”.
un elemento subordinado es aquel que, dentro de la misma estructura,
depende de otro componente para cumplir una determinada función. En
otras palabras, un elemento subordinado no posee autonomía sintáctica,
esto es, depende de otro elemento para cumplir su propósito en el texto.
Esta relación de subordinación se marca gracias a un nexo subordinante,
como por ejemplo los conectores condicionales.
Recuerda
que...
4.2. Otros nexos que explicitan relaciones semánticas
Además de los conectores que acabas de estudiar, es preciso que tengas claro los usos de preposiciones,
adverbios, locuciones adverbiales y pronombres relativos. Con este fin, se exponen las siguientes tablas:
I. Preposiciones: nexos que sirven para encabezar complementos.
A
1. Movimiento material o figurado
2. Lugarytiempoenquesucedeoserealizaalgo
3. Modo de hacer algo
Voy a Grecia.
Voy a preguntar / enseñar / leer.
Firmará a la tarde.
Estaba a la derecha.
Irá a pie.
Ante 1. Delante o en presencia de Ante mí recordó el incidente.
Bajo
1. Situación inferior
2. Sujeción o dependencia de una persona o
cosa respecto de otra
Dormimos bajo las estrellas.
Estaba bajo las órdenes del capitán.
Con
1. Compañía de personas o cosas
2. Herramienta o instrumento
3. Modo
Llegó con mi padre.
Lo revuelves con la cuchara.
Llora con dolor.

25
CPECH
Contra 1. Oposición o contrariedad Se estacionó contra el tránsito.
De
1. Posesión o pertenencia
2. Origen o procedencia
3. Materia o contenido de alguna cosa
4. Modo
5. Tiempo
El vestido de Elena es hermoso.
El agua de mar es salada.
Viene deValparaíso.
Se quebró el vaso de vidrio.
El vaso de agua me refrescó.
Andar de lado es divertido.
Andar de noche es peligroso.
Desde
1. Lugar
2. Tiempo
Llegó desde Brasil.
Te espero desde hace una hora.
En
1. Tiempo
2. Lugar
3. Modo
Estamos en primavera.
Está en la playa.
Lo digo en serio.
Entre 1. En medio de Se debate entre la vida o la muerte.
Hacia
1. Dirección del movimiento con respecto a su
término
2. Alrededor de, cerca de
Voy hacia la cordillera.
Murió hacia las tres de la tarde.
Hasta 1. Límite de lugar, acción, número o tiempo
Llegaré hasta Punta Arenas.
Peleará hasta vencer o morir.
Hasta aquí no más llegamos.
Trabajaremos hasta las cinco.
Competirán hasta diez automóviles.
Para
1. Finalidad
2. Dirección del movimiento espacial o temporal
3. Destinatario
Viajar para conocer.
Salgo para el campo.
Aplazado para el jueves.
Una carta para María.
Por
1. Duración
2. Lugar
3. Medio
4. Causa
5. Sustitución
Saldré por un rato.
Anda por los alrededores.
Llamar por teléfono.
Trabajómuchoporamorasufamilia.
Pasar gato por liebre.
Pro 1. En favor de Colecta pro ayuda de la ancianidad.
Según 1. Relación de acatamiento o conformidad Usted debe actuar según la ley.
Sin 1. Carencia de alguna cosa Llegó sin ánimo.
Sobre
1. Encima de
2. Indica el asunto por tratar
Está sobre la silla.
Escribe sobre las islas.
Tras
1. Orden
2. Detrás
Llegaron uno tras otro.
Juan se ubicó tras bambalinas.

Capítulo
1
26
II. Adverbios: conector que determina a un verbo, a un adjetivo u otro adverbio.
Lugar (constituyen la respuesta frente al
interrogativo dónde)
Aquí - ahí - allí - acá - allá - cerca - lejos - enfrente - dentro -
arriba - debajo- fuera - detrás, etc.
Tiempo (constituyen la respuesta frente al
interrogativo cuándo)
Hoy - ayer - mañana - ahora - antes - después - entonces -
luego - tarde - pronto - siempre, etc.
Modo (constituyen la respuesta frente al
interrogativo cómo)
Bien - mal - apenas - bajo - conforme, etc.
Cantidad (constituyen la respuesta frente
al interrogativo cuánto)
Más - menos - mucho - poco - casi - harto - tanto - nada, etc.
Orden (derivan de los adverbios de lugar y
tiempo)
Antes - después - primeramente, etc.
Afirmación Sí - cierto - también - verdaderamente, etc.
Negación No - nunca - tampoco - jamás, etc.
Duda Quizás - acaso - probablemente, etc.
III. Locuciones adverbiales: son expresiones constituidas por dos o más palabras que funcionan como una
sola y cumplen en la oración la función de adverbio.
A diestra y siniestra De tiempo en tiempo A hurtadillas En efecto
A pedir de boca A manos llenas Tal vez A propósito
A más y mejor En un santiamén Al revés De moda
En un momento En absoluto Por supuesto A menudo
A la buena de Dios De ningún modo Poco a poco A tontas y a locas

27
CPECH
IV. Pronombres relativos: los pronombres relativos pueden cumplir la función de sustantivos, adjetivos o
adverbios. Esto está determinado por el elemento que los antecede y que estos reproducen. Por ejemplo: “El
velero que Julio compró es nuevo”> que se refiere al velero.
• Que
Puede referirse a un antecedente masculino o femenino, tanto en singular como en plural.
El amigo que te traicionó...(antecedente: masculino, singular)
Los libros que regalaste...(antecedente: masculino, plural)
La niña que viste ayer...(antecedente: femenino, singular)
Las noticias que escuchamos... (antecedente: femenino, plural)
Puede sustituirse por el cual, la cual, los cuales, las cuales, según el género y número del antecedente.
Frecuentemente el relativo que va precedido por un artículo: el que, la que, lo que, los que, las que.
• Quien
Su plural es quienes. Puede reemplazarse por el que, la que, los que, las que.
Mis amigos, quienes siempre están de juerga, no son bien mirados por mis padres.
Mis amigos, los que siempre están de juerga, no son bien mirados por mis padres.
* Este pronombre solo admite antecedente humano.
• Cual
Precedido por artículo forma los grupos el cual, la cual, los cuales, las cuales.
Esta es la gente con la cual puedo conversar.
• Cuyo
Su femenino es cuya, sus plurales cuyos, cuyas. Es el único relativo que no concuerda en género y número
con su antecedente, sino con el sustantivo que lo sigue, debido a que expresa posesión o pertenencia.
Esta es la mujer cuyo nombre es María (en el enunciado, el nombre le pertenece a la mujer).
5. Estrategias para la resolución del ítem de Manejo de
conectores
A continuación, se presenta una serie de recomendaciones que puedes utilizar al momento de desarrollar los
ejercicios asociados al ítem de Manejo de conectores:
a. Lee el ejercicio y comprende la idea que transmite el texto.
b. Reconoce el tipo de relación (causal, adversativa, continuativa, etc.) que se establece entre cada parte del
texto que estás analizando (entre la 1a
parte y la 2a
, entre la 3a
parte y la 4a
, etc.). Lo anterior te permitirá
escoger el conector más adecuado para la relación semántica que identificaste en el enunciado.
c. Identifica en las alternativas el o los nexos que cumplen la función identificada con anterioridad.

Capítulo
1
28
d. En el caso de que el ejercicio tenga más de una columna de conectores en las alternativas, preocúpate
de que la opción que selecciones como correcta contenga en todas las columnas los conectores que
reestablezcan el sentido del enunciado. Recuerda que una alternativa no será correcta si, por ejemplo,
solo posee una de las columnas de conectores acorde al sentido del texto.
e. Comprueba el ejercicio ubicando los conectores seleccionados en el o los espacios que se encuentran
vacíos con el fin de determinar si estos le entregan coherencia y cohesión al texto.
no basta solo con memorizar los tipos de relaciones semánticas y conectores
que se presentan en este capítulo, sino que es necesario comprenderlos por
medio de la ejercitación constante y sistemática que te entregan las guías,
miniensayos y ensayos PSU que te brinda Cpech a lo largo del año.
Recuerda
que...
6. Ejercicio modelado de Manejo de conectores
1a
parte del
ejercicio
2a
parte del
ejercicio
Como primer aspecto, es
posible identificar que entre
la primera y segunda parte
del ejercicio se establece
una relación semántica
de tipo causal, pues el “no
poder traducir muchas cosas”
es el motivo por el cual el
emisor cree que su tío “no era
hablante de un determinado
idioma”.
Creo que mi tío no era hablante, _____________
no podía traducir muchas cosas que yo le
preguntaba ________________ sabía varias
frases que había memorizado a lo largo de su
vida. Esto fue fundamental para empezar a
acercarme al idioma.
A) aun así, , por el contrario
E) además, , pues
PASO 1

29
CPECH
En relación con lo dicho en el
Paso 1, es preciso descartar
todos los conectores, de
la primera columna de
las alternativas, que no
evidencien la presencia de
una relación semántica de
tipo causal. De esta forma,
solo serán pertinentes los
conectores de tipo causal
“debido a que”y“ya que”.
A) aun así, (c. concesivo) , por el contrario
C) aunque (c. concesivo) , a pesar de todo,
E) además, (c. aditivo) , pues
1a
parte del
ejercicio
2a
parte del
ejercicio
PASO 2
En tercer lugar, es posible
observar que entre la
segunda y tercera parte del
ejercicio se establece una
relación semántica de tipo
adversativa, ya que a pesar
de que el tío no podía traducir
muchas de las cosas que su
sobrino le preguntaba, “sabía
de memoria varias frases”.
3a
parte del
ejercicio
2a
parte del
ejercicio
A) aun así, (c. concesivo) , por el contrario
C) aunque (c. concesivo) , a pesar de todo,
E) además, (c. aditivo) , pues
PASO 3

Capítulo
1
30
De acuerdo con lo señalado
en el Paso 3, es posible
descartar aquellos conectores
que no evidencien una
relación semántica de tipo
adversativa en la segunda
columna de las alternativas.
Así, nos quedaremos con
los conectores de tipo
adversativo“porelcontrario”,
“sin embargo”, y de tipo
concesivo “a pesar de todo”.
3a
parte del
ejercicio
2a
parte del
ejercicio
E) además, , pues
PASO 4
Se excluyen los conectores “si bien”
(B) y “pues” (E), ya que establecen
una relación de tipo condicional y
causal, respectivamente, hecho que le
quita coherencia al texto. Por su parte,
la alternativa A se excluye, ya que si
bien presenta un nexo adversativo
en la segunda columna, el conector
“aun así”, presente en la primera, le
quita coherencia al texto, pues es de
tipo concesivo. Lo mismo ocurre con la
alternativa C, pues a pesar de presentar
un nexo coherente en la segunda
columna, en la primera presenta uno
que le quita coherencia al texto,
esto es, el conector “aunque” de tipo
concesivo.
3a
parte del
ejercicio
2a
parte del
ejercicio
B) debido a que ,sibien(c.condicional)
E) además, , pues (c. causal)
PASO 5

31
CPECH
En conclusión, podemos afirmar que la
alternativaquereestablecelacoherencia
y la cohesión de este ejercicio es la
opción D.
PASO 6
B) debido a que ,sibien(c.condicional)
E) además, , pues (c. causal)
ya que
, sin embargo,

Capítulo
1
32
Ejercitación
1. El fin de la Segunda Guerra Mundial es muy conocido, __________________ su inicio no lo es tanto;
__________________ el comienzo del conflicto se dio de manera paulatina, el acontecimiento que se
considera como el inicio de esta guerra fue la invasión a Polonia por parte de Alemania, ocurrida el 1 de
septiembre de 1939.
A) sin embargo, si bien
B) por lo que así como
C) ahora bien, por esto,
D) no obstante, en consecuencia,
E) aunque por ejemplo,
2. Tal es la fuerza de la personalidad que Cervantes le otorgó a su ilustre hidalgo, que este se convirtió
en un arquetipo humano con una vigencia histórica __________________ literaria permanente.
__________________ la expresión “ser un quijote” pasó a formar parte del acervo cultural de la lengua
castellana.
A) , también En otras palabras,
B) junto con En consecuencia,
C) y De esta manera,
D) hasta Dicho de otro modo,
E) o A menudo,
3. __________________ ser un genial pintor e inventor, Leonardo da Vinci fue arquitecto, paleontólogo,
escritor, científico, escultor, músico y poeta, por nombrar algunas de sus tantas virtudes;
__________________ fue uno de los hombres más multifacéticos de la historia.
A) Con en efecto,
B) Junto con en suma,
C) Además de por otro lado,
D) Producto de en consecuencia,
E) Gracias a en síntesis,
4. No cabe duda de que hay que beber agua. Este líquido nos aporta la hidratación necesaria
__________________ eliminar toxinas, mejorar nuestra memoria y concentración o evitar dolores de
cabeza, entre otras cosas; __________________ hacerlo en exceso puede tener efectos secundarios
mucho más perjudiciales para tu salud de lo que te imaginas.
A) así como ahora bien,
B) para sin embargo,
C) con que por el contrario,
D) sin aunque
E) con el fin de por lo que

33
CPECH
5. __________________ su similitud física, el guepardo es a menudo confundido con el leopardo en la
naturaleza. __________________ existe gran cantidad de información contradictoria sobre su lugar de
residencia y el número de leopardos que realmente permanecen en estado salvaje.
A) Por cuanto En síntesis,
B) Si bien Por otro lado,
C) No obstante En último lugar,
D) Gracias a Por el contrario,
E) Debido a En consecuencia,
6. __________________ lo que tradicionalmente se piensa, los vikingos nunca llevaron cascos con
cuernos. Esta imagen de ellos existe __________________ pintor sueco Gustav Malstrom, quien los
retrató utilizando cascos con cuernos en las ilustraciones que realizó en 1820 para un poema épico,
__________________ retratar a los feroces guerreros del Norte como seres casi demoníacos.
A) A pesar de gracias al con el fin de
B) No obstante debido al junto a
C) Junto con producto del aun cuando
D) Con relación a junto al con el objeto de
E) Además de a causa del a pesar de
7. En 1972, la leyenda del cine Charles Chaplin recibió un premio honorífico __________________ la
Academia. En aquella época, Charles de 83 años de edad, se había retirado del cine y exiliado en Suiza
__________________ ser acusado de comunista. De manos de Jack Lemmon, Chaplin recibió el Óscar
__________________ una ovación de 12 minutos, la mayor que se recuerda.
A) según por causa de y
B) a través de después de junto con
C) de parte de luego de , además de
D) a partir de tras a través de
E) gracias a hasta , como también
8. El aristócrata Pericles transformó Atenas en una democracia real entre los años 462 y 460 a. C. No era
la primera vez en la historia que existía un gobierno de participación, __________________ Atenas se
volvió poderosa en esa época, permaneciendo hasta hoy como la democracia primitiva que más influjo
ha tenido sobre las posteriores.
A) pero
B) por lo que
C) en consecuencia,
D) ya sea
E) ahora bien,

Capítulo
1
34
9. François-Marie Arouet, más conocido por su seudónimo Voltaire, fue un gran escritor, novelista y
dramaturgo que ridiculizó con su estilo mordaz, _________________ la monarquía _________________
al pueblo, _________________ fue la iglesia la más atacada por su literatura.

A) tanto a como aunque
B) a así como no obstante,
C) bien a o pero
D) siempre a junto y, asimismo,
E) a y porque
10. Los eruditos y maestros de los siglos XV al XVII se interesaron en las humanidades, __________ en
aquellas disciplinas que estudian el desarrollo del ser humano, tales como la filosofía y la historia.
A) en consecuencia,
B) en primer lugar,
C) además,
D) del mismo modo,
E) es decir,
Número
Alternativa
1
A
2
C
3
B
4
B
5
E
6
A
7
C
8
A
9
A
10
E
Respuestas correctas

35
CPECH
III. Plan de redacción
1. Objetivo del ítem de Plan de redacción
El ítem de Plan de redacción está conformado por 15 ejercicios en los que se presenta un texto virtual que
ha sido fragmentado y desordenado en diferentes enunciados. En consecuencia, debes reordenar estos
enunciados, otorgándole coherencia al texto. Para lograrlo, deberás utilizar tus conocimientos acerca de los
modelos de organización textual, además de tus capacidades vinculadas con la redacción de textos.
2. Estructura del ítem de Plan de redacción
Los ejercicios pertenecientes al ítem de Plan de redacción suelen presentar la siguiente estructura:
“Oso Yogui acusado de robar canastas en Calbuco”
1. Este fue acusado de robarse todos los canastos de comida que
se encontraban en la plaza de la ciudad.
2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco recibió a
varios pequeños para que formaran parte del juicio en contra
de los malos hábitos del Oso Yogui.
3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que este
tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso Yogui.
4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los niños y
niñas, además de acercarlos a las instituciones que sustentan
al país.
5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de todos los
cargos con 16 votos a favor y 14 en contra.
A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B) 2 – 1 – 3 – 5 – 4
C) 4 – 2 – 1 – 3 – 5
D) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
E) 4 – 2 – 3 – 1 – 5
Título
Enunciados que presentan
ideas vinculadas al tema
de la redacción.
Cinco opciones de
respuesta según posibles
órdenes textuales.
En cuanto a la extensión, esta puede variar, por lo que habrá ocasiones en donde unos enunciados estarán
compuestos por breves oraciones y otros por segmentos más extensos (como ocurre en este ejercicio).
El título es fundamental para organizar el texto virtual. Por lo tanto, tenlo en
consideración al momento de enfrentarte a un ejercicio de este ítem.
Alerta PSU

Capítulo
1
36
3. Recursos para la resolución del ítem de Plan de redacción
Al escribir un texto es necesario contar con un plan de redacción a través del cual se puedan expresar las ideas
y contenidos que se quieran enunciar y los propósitos comunicativos que se desean lograr. Sin embargo, el
solo hecho de disponer de un plan no asegura el éxito comunicativo, ya que al momento de escribir surge el
siguiente problema: ¿cómo hacer que los contenidos e ideas que se quieren expresar se enlacen y organicen,
generando un texto coherente y cohesionado?
La respuesta implica tener en consideración al menos dos recursos: referencialidad y progresión temática.
3.1 Recursos de referencialidad
Son todos los recursos que utiliza el emisor para aludir a un mismo tema, objeto o persona a través de formas o
palabras distintas a lo largo del texto. Se pueden distinguir dos tipos de referencialidad:
a. Pronominalización: corresponde al uso de pronombres para indicar que se está aludiendo a un
elemento o tema ya mencionado en el texto.
Ejemplo:
“Los Mayas”
1. La base de su alimentación era el maíz.
2. Fue así como la vida económica de este pueblo se hizo compleja.
3. Los antiguos Mayas basaron su existencia en la actividad agrícola.
4. Existía el comercio de los Mayas con otros pueblos.
5. Este se basaba en el intercambio de productos agrícolas, artesanales y minerales.
En el título se ha destacado el tema (“los Mayas”) y se ha ennegrecido, en el enunciado 5, el pronombre que se
utilizó para determinar el subtema mencionado en el enunciado 4 (“el comercio de los Mayas”). A partir de esto,
podrás deducir que el enunciado 4 debe estar inmediatamente antes del 5:
Alternativas
A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B) 4 – 3 – 2 – 1 – 5
C) 3 – 4 – 5 – 1 – 2
D) 3 – 1 – 4 – 5 – 2
E) 4 – 5 – 3 – 1 – 2
La alternativa correcta es D.

37
CPECH
Algunos tipos de pronombre utilizados comúnmente en la elaboración de textos son:
- Pronombres personales: él, nosotros, ustedes, ellas, etc.
Ej.: Ana y Ester son grandes amigas. Si no me equivoco, ellas se conocen desde el kínder.
- Pronombres demostrativos: este, esa, aquel, aquellas, etc.
Ej.: La moto de allá me encanta, por eso, esa será mi primera compra de este mes.
- Pronombres indefinidos: alguien, algo, muchas, otros, etc.
Ej.: ¡Tantas paltas que trajiste! ¡¿No te das cuenta de que ya teníamos muchas?!
- Pronombres relativos: quien, que, el cual, etc.
Ej.: El chofer alertó con la bocina al peatón, quien hizo caso omiso a la advertencia.
Ideas
fundamentales

Capítulo
1
38
b. Sustitución léxica: cuando se alude varias veces a un mismo elemento a lo largo del texto, es
recomendable evitar repetir constantemente la misma palabra. Por eso utilizamos la sustitución léxica,
la que permite, gracias a términos equivalentes semánticamente, intercambiar la posible expresión a
repetir por otras que conservarán el sentido del mensaje.
Ejemplo:
“Abracadabra”
1. Palabra muy utilizada en la Edad Media con fines mágicos.
2. Abracadabra proviene de la frase hebrea abreq ad habra, que significa“envía tu rayo hasta la muerte”.
3. Muchas frases y palabras tienen sentido simbólico.
4. También esta palabra se ha relacionado con el dios Abraxas, uno de los nombres del dios solar.
5. Solía escribirse dentro de un triángulo invertido o constituyéndolo ella misma, suprimiendo una letra
cada vez: la primera de la línea superior hasta terminar por la A.
Alternativas
A) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
B) 2 – 1 – 3 – 4 – 5
C) 3 – 1 – 2 – 5 – 4
D) 2 – 3 – 5 – 4 – 1
E) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
La alternativa correcta es E.
Si te fijas bien, los enunciados 2, 1 y 4 se deben ubicar juntos, debido a la sustitución léxica que se utiliza entre
las expresiones ennegrecidas. En este caso, el enunciado 1 debe estar precedido por otro que explique cuál es
la “palabra” a la que se alude (“Abracadabra”), lo que permite formar la secuencia 2 – 1 como fija. A lo anterior
debe agregarse el enunciado 4, el cual, a través de la expresión“esta palabra”, mantiene el tema presentado en
el texto virtual. Ahora bien, esta secuencia debe estar antecedida por el enunciado 3: el más general de todos
y que sirve para introducir el tema. Por lo tanto, se aplica un criterio deductivo, idea que se refuerza con la
referencialidad.
Completa la siguiente tabla con la información solicitada.
Hiperónimo Hipónimo(s)
Automóviles Convertible, jeep, camioneta, etc.
Plantas, animales, personas, etc.
Ropa
Justicia, equidad, respeto, etc.
Deportes
Segúnelcuadroanterior,¿quécreesquesignificanlostérminos“hiperónimo”
e“hipónimo”?
Pregunta
reflexiva

39
CPECH
3.2 Progresión temática
Se entiende por progresión temática al recurso textual que permite el avance de la información a lo largo del
mensaje. Por ello, en cuanto al ítem de Plan de redacción, es importante que te fijes que el tema del ejercicio
vaya avanzando ordenadamente en la alternativa que consideres correcta, esto de acuerdo a uno de los criterios
que se desarrollarán en el siguiente apartado (deductivo, cronológico, causa-efecto, etc.).
Por ejemplo, si el título del texto virtual corresponde a “Los perros”, se puede comenzar el plan con una idea
más amplia, que en este caso, podría ser “Los animales domésticos”. Luego, y acercándonos al tema central,
se podrían mencionar algunos animales de este tipo, para luego centrarse, específicamente, en el tema de
los perros. Para ello, se puede dar información más general (origen, características, etc.) y, posteriormente,
información más específica (razas, cuidados, perros famosos, etc.).
4. Estrategias de resolución del ítem de Plan de redacción
A continuación, se presentan algunos modelos que pueden ayudar a responder adecuadamente este tipo de
ejercicios:
a. Plan deductivo: es el modelo más recurrente en este ítem, el cual consiste en ordenar los enunciados
desde la idea más general o abstracta hasta la más particular o concreta. Cabe señalar que se considera
siempre como base el plan estructural o esqueleto que se configura en todo texto (introducción,
desarrollo y conclusión).
Las ideas pueden organizarse siguiendo este orden:
1. Idea más amplia que el título (contexto).
2. Definición o concepto (manifestada a través de las distintas conjugaciones del verbo ser).
3. Origen (cronológico y luego geográfico).
4. Causas.
5. Características generales.
6. Clasificación (subdivisión del tema, tipología, usos).
7. Comparaciones.
8. Ejemplos.
9. Efectos, consecuencias.
10. Solución, recomendaciones respecto de esas consecuencias o aspectos específicos.
11. Idea o ideas que no se relacionen directamente con el título.
Recuerda que estos modelos son solo sugerencias, pues cada ejercicio es
particular y autónomo, lo que refuerza la idea de que no hay recetas exactas
para su resolución.
Alerta PSU

Capítulo
1
40
Lo más general
Lo más específico
Cronológico
Idea más amplia
Origen
Causas
Características
Clasificación
Ejemplos
Geográfico
según
Qué es
Definición
Etimología
Ejemplos:
“La literatura”
1. Principales escritores de la literatura universal.
2. Obras chilenas importantes escritas por ellos.
3. Concepto de literatura.
4. Algunos escritores chilenos que se han destacado fuera del país.
5. Origen de la literatura.
Alternativas
A) 1 – 4 – 3 – 2 – 5
B) 5 – 3 – 1 – 4 – 2
C) 3 – 1 – 4 – 2 – 5
D) 3 – 5 – 1 – 4 – 2
E) 5 – 3 – 4 – 2 – 1
¿Cómo resolverlo?: al aplicar el plan deductivo para la resolución de este ejercicio, se debe comenzar
buscando una idea más amplia que el título. Si el título es “La literatura” la idea más amplia tendría que ser
“Las artes”, puesto que es en este contexto donde se origina el tema del título. Sin embargo, no existe ningún
enunciado que cumpla esta función, por lo que inmediatamente deberás seguir en busca de una definición, la
cual está aludida en el enunciado 3. Luego se realiza la búsqueda de un origen: el enunciado 5. Siguiendo los
pasos establecidos por el plan deductivo, pasamos al siguiente paso: clasificación. Esta se encuentra en dos
enunciados: 1 y 4, en ese orden, ya que el criterio que organiza este plan es avanzar de lo general a lo particular.
Finalmente, el último paso: ejemplos, los cuales se formulan en el enunciado 2, en el que se mencionan obras
de autores chilenos. Por lo tanto, la alternativa correcta es D.

41
CPECH
“La quimera de oro”
1. Dentro de sus aventuras, conoce a Georgia, de la cual se enamora perdidamente.
2. Película de cine mudo basada en la fiebre de oro vivida en algunas regiones de EE.UU.
3. La historia que mezcla el amor y el humor, obtuvo dos nominaciones a los Premios Óscar.
4. Trata sobre la vida de Charlot, un vagabundo que intenta encontrar oro en la región de Klondike.
5. Reconocimiento del público al ser considerada una de las mejores películas de todos los tiempos.
Alternativas
A) 4 – 2 – 1 – 3 – 5
B) 2 – 4 – 1 – 3 – 5
C) 4 – 1 – 3 – 2 – 5
D) 2 – 3 – 5 – 4 – 1
E) 4 – 3 – 5 – 2 – 1
¿Cómo resolverlo?: para comenzar, se debe determinar un enunciado que responda a la pregunta“¿qué es `La
quimera de oro´?”, vale decir, el primer lugar del texto virtual será ocupado por la definición de“La quimera de
oro”. En este caso, la respuesta está en el enunciado 2. Posteriormente, se debe seleccionar alguna opción que
hable sobre las características más generales respecto de la película. De esta forma, se ubica al enunciado 4 en
la segunda posición, pues en ella se alude al contenido global de la película. Luego, se continúa describiendo la
trama, pero ahora de forma más acotada o específica, pues se señala qué aventuras tuvo el personaje de Charlot
mientras estuvo en Klondike. Así, el siguiente enunciado debe corresponder al número 1. Para finalizar, se
seleccionan los enunciados que mencionan los efectos que generó la película, en este caso, las nominaciones
al Óscar y el reconocimiento del público, respectivamente, (3 y 5), puesto que lo primero, los Premios Óscar, es
más importante que el reconocimiento informal de la gente. En síntesis, la alternativa correcta es B.
b. Plan cronológico o temporal: este plan consiste en ordenar los enunciados a partir de un criterio
narrativo o secuencial, es decir, respetando una linealidad temporal (desde un pasado a un futuro).
Generalmente, corresponde a ejercicios referidos a la vida de personajes y/o acontecimientos. Por lo
tanto, el orden de los enunciados dependerá de cuándo ocurran estos sucesos, por lo que en primer
lugar se sitúa lo más remoto, después lo actual y, por último, lo que sucederá a futuro. Por ejemplo, si el
tema del ejercicio es un personaje, se presenta su nacimiento y, en último lugar, se indicarán sus obras
póstumas, es decir, lo que se conoció después de la muerte del personaje.
el plan cronológico también puede incorporar marcadores textuales al
interior de sus enunciados para así ordenar secuencialmente la información
del ejercicio.
De esta forma, algunos ejemplos de marcadores son: para comenzar,
primeramente, por último, en síntesis, a continuación, después, actualmente,
luego, por otro lado, antes de, etc. Además de las fechas que se presenten al
interior del plan de redacción.
Recuerda
que...

Capítulo
1
42
Ejemplos:
“Bertrand Russell”
1. Recibió el Premio Nobel en 1950.
2. Nació en la ciudad de Trellech, Reino Unido, en 1872.
3. Sus libros sobre la teoría del conocimiento se han traducido a varios idiomas.
4. Se le han rendido múltiples homenajes póstumos.
5. Algunas de sus obras son: Introducción a la filosofía matemática y Análisis de la materia.
6. Murió en 1970 a la edad de 98 años.
Alternativas
A) 2 – 5 – 3 – 1– 4 – 6
B) 4 – 2 – 3 – 5 – 1– 6
C) 4 – 6 – 2 – 3 – 5 – 1
D) 2 – 3 – 5 – 1 – 6 – 4
E) 2 – 5 – 1 – 3 – 6 – 4
¿Cómo resolverlo?: de acuerdo con el criterio cronológico, se debe comenzar con el enunciado 2, lo que
permite trabajar con las alternativas A, D y E. Resulta lógico que luego aparezcan las oraciones relacionadas con
su obra y posteriormente el Premio Nobel, consecuencia de esas obras, es decir, 3-5, y luego 1. La muerte podría
ser el último enunciado, sin embargo, no es así, pues hay una oración que se refiere a hechos ocurridos después
de esta, por lo que el orden más adecuado es, finalmente, 6 y 4. Por ello, la alternativa correcta es D.

“La sobrepoblación mundial”
1. El tema de la sobrepoblación es bastante complejo, pues se teme que la humanidad haya alcanzado, e
incluso sobrepasado, la capacidad de carga del planeta.
2. Posteriormente, la cifra de habitantes en el mundo se duplicó, llegando a los 2.000 millones en menos
de un siglo.
3. Especialistas asociados a la ONU calculan que para el 2050 se podría alcanzar la suma de 10.000 millones
de seres humanos viviendo en la Tierra.
4. 1835: la humanidad alcanzó por primera vez en su historia los 1.000 millones de habitantes en todo el
planeta.
5. En la década del 2000, ya se calculaban entre 5.000 a 6.000 millones de personas a lo largo y ancho de
todo el globo.
Alternativas
A) 4 – 2 – 5 – 3 – 1
B) 1 – 4 – 5 – 2 – 3
C) 4 – 2 – 5 – 1 – 3
D) 3 – 4 – 2 – 5 – 1
E) 1 – 4 – 2 – 5 – 3

43
CPECH
¿Cómo resolverlo?: este ejercicio de tipo cronológico se inicia particularmente con un enunciado que
introduce el tema que se tratará en este texto virtual, en este caso, se ubicará al enunciado 1 como el primero de
la secuencia, pues allí se habla, de modo general, acerca del tema (“sobrepoblación mundial”). Posteriormente,
y ciñéndose a un criterio estrictamente cronológico, es preciso identificar marcas textuales que aludan a
elementos temporales dentro de cada enunciado restante (recuerda que pueden ser fechas, adverbios de
tiempo, etc.). Así, se continúa con el enunciado 4, ya que este presenta la fecha más antigua (año 1835) de esta
especie de “historia de la sobrepoblación mundial”. Le sigue el enunciado 2, ya que este dice que “en menos
de un siglo”, en otras palabras, antes de 1935, ya se había duplicado a la población mundial (de 1000 a 2000
millones de habitantes). Por último, se ubica al enunciado 5 (año 2000) junto al enunciado 3, siendo este el
último del texto virtual debido a que habla sobre lo que podría pasar después del 2000. En suma, la alternativa
correcta es E.
En algunos ejercicios se debe iniciar la secuencia con la presentación o
definición del personaje o suceso y, luego, con la fecha de nacimiento
o inicio. Lo anterior ocurre por la mezcla que puede generarse entre los
modelos cronológico y deductivo.
Alerta PSU
c. Plan causa-efecto: en este plan, el criterio ordenador que predomina es el de causalidad, es decir,
primero se mencionan los motivos y luego los efectos o consecuencias que generan.
Ejemplo:
“Una gran nevazón”
1. Las autoridades viajarán a la región para supervisar la entrega de ayuda.
2. Las copiosas nevazones tuvieron un gran impacto en el sur del país.
3. Cargamentos con víveres y medicamentos serían despachados por vía aérea.
4. La comunicación por vía terrestre con los poblados más cercanos era imposible.
5. Las pequeñas villas cordilleranas se encontraban aisladas.
Alternativas
A) 2 – 5 – 4 – 3 – 1
B) 2 – 4 – 5 – 3 – 1
C) 2 – 4 – 5 – 1 – 3
D) 5 – 2 – 4 – 3 – 1
E) 5 – 1 – 2 – 4 – 3
¿Cómo resolverlo?: el enunciado 2 debe iniciar la redacción, porque contiene la causa de todos los
acontecimientos que se detallan después. El efecto inmediato es el aislamiento de las villas (enunciado 5),
hecho que se explica en el 4: es imposible la comunicación por vía terrestre. Como resultado de esta situación
se opta por la comunicación vía aérea (enunciado 3) y, por último, el 1, pues una vez solucionado el tema del
traslado vía aérea se podrá efectuar la visita de las autoridades. En consecuencia, la alternativa correcta es A.

Capítulo
1
44
5. Ejercicio modelado del ítem de Plan de redacción
A continuación, se propone un modelo de resolución para un ejercicio perteneciente al ítem de Plan de
redacción.
1. Este fue acusado de robarse todos los canastos de
comida que se encontraban en la plaza de la ciudad.
2. El Juzgado de Letras, Familia y Garantía de Calbuco
recibió a varios pequeños para que formaran parte del
juicio en contra de los malos hábitos del Oso Yogui.
3. Los asistentes podían ayudar al magistrado para que
este tomara una decisión respecto a lo hecho por el Oso
Yogui.
4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo en los
niños y niñas, además de acercarlos a las instituciones
que sustentan al país.
5. Tras mucho dialogar, el imputado resultó absuelto de
todos los cargos con 16 votos a favor y 14 en contra.
A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B) 2 – 1 – 3 – 5 – 4
C) 4 – 2 – 1 – 3 – 5
D) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
E) 4 – 2 – 3 – 1 – 5
Lo primero que se debe hacer es
analizar el título del ejercicio, luego
leer y analizar los enunciados. De
esta forma se puede establecer que el
enunciado 2 debe estar, al menos,
en alguna de las primeras dos
posiciones de este texto virtual,
pues nos entrega información sobre
el contexto, es decir, sobre el lugar o
espacio en que se suscitan los hechos
tratados en el plan de redacción.
PASO 1

45
CPECH
Posteriormente, es posible indicar
que el enunciado 1 debe estar
después del enunciado 2, ya que
el enunciado 1 detalla los “malos
hábitos”que llevaron al personaje ante
la justicia (“robar todos los canastos
de comida que se encontraban en
la plaza de la ciudad”). Por otro
lado, el enunciado 1 posee dos
elementos de referencialidad
que no se comprenden sin antes
mencionar algunos datos presentes en
el enunciado 2.
1. Este (2° elemento A) fue acusado de robarse todos los
canastos de comida que se encontraban en la plaza de
la ciudad (2° elemento B).
(1° elemento B) recibió a varios pequeños para que
formaran parte del juicio en contra de los malos hábitos
del Oso Yogui (1° elemento A).
Yogui.
A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B) 2 – 1 – 3 – 5 – 4
C) 4 – 2 – 1 – 3 – 5
D) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
E) 4 – 2 – 3 – 1 – 5
PASO 2
Gracias a la información anterior, se
descartan todas las alternativas que
no cuenten con la secuencia segura
establecida entre el enunciado 2 y el
enunciado 1. Es decir, no pueden
ser correctas las alternativas que
presenten al enunciado 1 antes
del 2. De esta forma, quedan las
alternativas B, C y E como posibles
respuestas correctas.
Yogui.
A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B) 2 – 1 – 3 – 5 – 4
C) 4 – 2 – 1 – 3 – 5
D) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
E) 4 – 2 – 3 – 1 – 5
PASO 3

Capítulo
1
46
Por otro lado, el enunciado 3 debe ir
después del enunciado número
1, ya que el enunciado 3 presenta
un elemento de referencialidad
que no se comprende sin antes haber
mencionado los datos expuestos en el
enunciado 1.
Por lo anterior, se descarta la
alternativa E, ya que en él se presenta
la secuencia 3-1, algo incorrecto según
lo ya señalado.
comida que se encontraban en la plaza de la ciudad
(1° elemento A).
este tomara una decisión respecto a lo hecho por el
Oso Yogui (2° elemento A).
A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B) 2 – 1 – 3 – 5 – 4
C) 4 – 2 – 1 – 3 – 5
D) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
E) 4 – 2 – 3 – 1 – 5
PASO 4
Continuando con la resolución del
ejercicio, es posible indicar que el
enunciado 5 debe estar después
de la secuencia 2-1-3, ya que este
enunciado menciona el resultado de
la acusación que atañe al personaje
del Oso Yogui (“fue absuelto de todos
los cargos”). Sin embargo, ¿dónde se
ubica al enunciado 4? ¿Al inicio o al
final de nuestro texto?
Yogui.
A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B) 2 – 1 – 3 – 5 – 4
C) 4 – 2 – 1 – 3 – 5
D) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
E) 4 – 2 – 3 – 1 – 5
PASO 5

47
CPECH
La respuesta se encuentra en la
comprensión y aplicación del método
deductivo, el cual indica que un
texto debe iniciarse con las ideas
más generales respecto al tema
para terminar con los datos más
específicos que aluden al texto.
En este caso, el enunciado 4 sirve
como una introducción al tema
por tratar, pues este señala, a
grandes rasgos, que el texto virtual
tratará sobre una forma de desarrollar
elaprendizajesignificativodelosniños
(“varios niños formarán parte de un
juicio”) y que hablará sobre cómo
acercarlos a “las instituciones que
sustentan al país”(Juzgados de Letras,
Familia y Garantía de Calbuco).
Por lo tanto, la respuesta correcta debe
ser C.
Yogui.
4. Forma de desarrollar el aprendizaje significativo
en los niños y niñas, además de acercarlos a las
instituciones que sustentan al país.
A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B) 2 – 1 – 3 – 5 – 4
C) 4 – 2 – 1 – 3 – 5
D) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
E) 4 – 2 – 3 – 1 – 5
PASO 6
Alternativa
correcta
C

Capítulo
1
48
Ejercitación
1. “Nerón: un emperador de temer”
1. Nerón Claudio César Augusto Germánico fue el último emperador de la dinastía Julio-Claudia,
rigió el Imperio romano entre los años 54 y 68.
2. En el año 68, luego de ser declarado como enemigo público por el senado, Nerón decide
suicidarse con la ayuda de su secretario.
3. Su biografía está ligada tanto a aportes culturales, políticos y sociales, sin embargo, fueron su
tiranía y excentricidad las que lo hicieron destacar.
4. Aunque no existen fuentes fiables ni pruebas contundentes, también se dice que fue él mismo
quien provocó el gran incendio que azotó a Roma el año 64.
5. Fue uno de los principales perseguidores del cristianismo de la época, torturando y ejecutando
a muchos de ellos.
A) 1 – 3 – 5 – 4 – 2
B) 5 – 1 – 3 – 2 – 4
C) 3 – 1 – 5 – 2 – 4
D) 3 – 1 – 2 – 5 – 4
E) 1 – 5 – 3 – 4 – 2
2. “Los filmes de Hayao Miyazaki”
1. Aunque sus películas se enmarcan en un mundo fantástico, sus personajes son siempre cercanos
a la realidad, no abusa de la exageración de sentimientos ni de la gesticulación, rasgos propios
de las animaciones japonesas actuales.
2. Cuando se piensa en directores japoneses, el primer nombre que salta es el de Hayao Miyazaki,
probablemente el más famoso en su género: la animación.
3. En su obra realiza una gran mezcla entre la naturaleza, las dificultades que esta tiene para
convivir con la humanidad moderna y las creencias locales.
4. Luego de su estreno, El viaje de Chihiro se transformó en la película más taquillera de la historia
del cine japonés.
5. La princesa Mononoke, Mi vecino Totoro, El castillo ambulante y Ponyo en el acantilado
son otros de sus filmes más conocidos.
A) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
B) 2 – 3 – 1 – 4 – 5
C) 3 – 1 – 2 – 5 – 4
D) 2 – 1 – 3 – 5 – 4
E) 2 – 1 – 3 – 4 – 5

49
CPECH
3. “La leyenda de Ícaro”
1. Talos, sobrino de Dédalo, poseedor de un gran don para la artesanía y la invención, provoca la
envidia de su tío, quien finalmente lo asesina.
2. Dédalo decide huir a Creta junto a su hijo Ícaro, donde son recibidos por el rey Minos, quien les
ordena la construcción de un laberinto para encerrar al minotauro.
3. Luego de la construcción del laberinto, el rey traiciona al padre y su hijo, encerrándolos en su
propia construcción.
4. Ícaro no sigue el consejo de su padre y vuela muy cerca del sol, derritiendo sus alas, cayendo
al mar y muriendo ahogado. Entonces su padre lo entierra en una isla cercana, que hoy lleva el
nombre de Icaria.
5. Para escapar de la trampa construyen alas hechas de plumas de pájaro y cera de abejas. Antes
de escapar, Dédalo le advierte a su hijo que no vuele cerca del sol, pues entonces las alas se
derretirán.
A) 2 – 3 – 1 – 5 – 4
B) 3 – 1 – 4 – 5 – 2
C) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
D) 2 – 1 – 3 – 5 – 4
E) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
4. “La Primera Guerra Mundial”
1. Desarrollada entre 1914 y 1918, la Primera Guerra Mundial fue un conflicto armado en el que se
enfrentaron diversas naciones del mundo, mayormente europeas.
2. Los dos mayores conflictos bélicos de la era moderna de la humanidad son, respectivamente, la
Primera y la Segunda Guerra Mundial.
3. El hecho particular que dio inicio a este conflicto, el 28 de junio, fue el asesinato del archiduque
Francisco Fernando de Austria, en Sarajevo.
4. Luego de cuatro años, dejando más de 9 millones de bajas militares, el Imperio austrohúngaro
solicitó el armisticio, poniendo fin a uno de los peores episodios de la historia mundial.
5. Sin embargo, desde hace años que Alemania (aliado del Imperio austrohúngaro) y Gran Bretaña
se mostraban como potencias con afanes imperialistas encontrados.
A) 2 – 3 – 1 – 5 – 4
B) 3 – 1 – 4 – 5 – 2
C) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
D) 2 – 1 – 3 – 5 – 4
E) 1 – 2 – 3 – 4 – 5

Capítulo
1
50
5. “El naturalismo, más que solo realismo”
1. Las causas las expresó mediante el retrato de los aspectos no considerados por el realismo,
como la enfermedad, la pobreza y la muerte, entre otros.
2. De ahí que se le considere como un movimiento pesimista e íntimamente relacionado con una
justificación científica la realidad.
3. El realismo: movimiento literario desarrollado durante el siglo XIX que procuró retratar la
realidad tal y como era.
4. También intentó probar el determinismo humano, que supone la imposibilidad de las personas
de elegir libremente.
5. El naturalismo, además de plasmar la realidad tal y como era, buscó describir por qué era de esa
manera.
A) 5 – 3 – 1 – 4 – 2
B) 3 – 5 – 2 – 1 – 4
C) 5 – 4 – 1 – 3 – 2
D) 3 – 5 – 4 – 2 – 1
E) 3 – 5 – 1 – 4 – 2
6. “Joan Miró”
1. Nacido en Barcelona el año 1893, fue un pintor, escultor, grabador y ceramista español.
2. El carnaval de arlequín, Mujer, pájaro y estrella y La masía son algunas de sus obras más
reconocidas actualmente.
3. Muere el 25 de diciembre de 1983, producto de una insuficiencia respiratoria y cardiaca en la
ciudad de Mallorca, España.
4. Se desarrolló como uno de los principales exponentes del surrealismo en España.
5. Su obra estuvo fuertemente influenciada por su vida en Francia, donde conoció exponentes de
los movimientos de vanguardia.
A) 1 – 4 – 3 – 2 – 5
B) 5 – 2 – 1 – 3 – 4
C) 1 – 5 – 4 – 3 – 2
D) 5 – 4 – 2 – 1 – 3
E) 5 – 1 – 4 – 2 – 3

51
CPECH
7. “La tragedia griega”
1. La tragedia, en tanto, es una composición dramática que representa una acción seria entre
personajes caracterizados por representar valores elevados.
2. En ella se presentan acciones importantes en términos morales junto a un protagonista que es
inexorablemente llevado a un destino fatal o catastrófico.
3. El origen del teatro en Grecia se dio en las danzas y cantos corales de los siglos VI y V a. C., que se
celebraban en primavera durante las fiestas en honor del dios Dionisio.
4. A través de ello, se buscó lograr una reflexión sobre los problemas que afectan a los humanos y
su relación con los dioses.
5. Esquilo, Sófocles y Eurípides son considerados los más grandes representantes de la tragedia
griega.
A) 1 – 3 – 5 – 4 – 2
B) 3 – 1 – 2 – 4 – 5
C) 1 – 3 – 2 – 4 – 5
D) 3 – 1 – 5 – 2 – 4
E) 1 – 3 – 4 – 2 – 5
8. “El coipo”
1. Habita lagunas y esteros con abundante vegetación acuática, donde se alimenta de vegetales y
frutos.
2. Según CONAF (Corporación Nacional Forestal), el coipo es el único roedor en estado vulnerable
en la región.
3. Por suerte para este roedor nativo, hoy en Chile existe la Ley de Caza, legislación que prohíbe en
todo el país la caza o captura de animales que se encuentren en cualquier grado de amenaza.
4. El Myocastor coypus, es una especie de roedor parecido al castor, propio de Sudamérica.
5. Puede pesar hasta 10 kg, su pelaje es en tonos café brillantes, y sus ojos y orejas son de reducido
tamaño.
A) 4 – 5 – 1 – 2 – 3
B) 2 – 5 – 1 – 4 – 3
C) 5 – 4 – 2 – 3 – 1
D) 2 – 1 – 5 – 4 – 3
E) 5 – 1 – 2 – 4 – 3

Capítulo
1
52
9. “Chayanne”
1. Elmer Figueroa, más conocido como Chayanne, es un cantante, bailarín y actor puertorriqueño
exintegrante de Los Chicos.
2. Su nombre artístico proviene de la serie de televisión Cheyenne, que su madre veía.
3. En 1984 lanza al mercado su álbum debut de estudio como solista Chayanne es mi nombre. En
adelante su carrera estaría llena de éxitos.
4. En la década de los 90, junto con su carrera musical, participó en varias telenovelas y protagonizó
la serie cómica Generaciones.
5. Entre sus canciones más exitosas se encuentran Fiesta en América, Tu pirata soy yo, Tiempo de vals
y Provócame.
A) 5 – 1 – 2 – 4 – 3
B) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
C) 2 – 1 – 3 – 4 – 5
D) 5 – 1 – 2 – 3 – 4
E) 1 – 2 – 5 – 3 – 4
10. “El resfrío”
1. Algunos factores que influyen en la gravedad de los síntomas son: el estrés psicológico y el
estado de ánimo.
2. Los síntomas principales son estornudos, secreción nasal, dolor de cabeza, congestión nasal,
ojos llorosos, picor, dolor en la garganta, tos y una sensación de malestar general.
3. Aunqueelresfríocomúnnotienecura,lossíntomasgeneralmenteseresuelvenespontáneamente
en 7 a 10 días, con algunos malestares que pueden permanecer hasta por tres semanas.
4. La mejor forma de evitar los resfríos es mantener el sistema inmunitario en condiciones óptimas
a través de una buena alimentación, deporte y respetando las horas de sueño.
5. Enfermedad infecciosa viral leve del aparato respiratorio, altamente contagiosa, causada
fundamentalmente por el rinovirus y coronavirus.
A) 2 – 5 – 3 – 1 – 4
B) 1 – 2 – 5 – 4 – 3
C) 5 – 2 – 4 – 1 – 3
D) 5 – 2 – 3 – 1 – 4
E) 1 – 2 – 5 – 3 – 4
Respuestas correctas
Número
Alternativa
1
A
2
B
3
C
4
D
5
E
6
C
7
B
8
A
9
B
10
D

Capítulo 2: Comprensión lectora y Vocabulario contextual
Primera parte:
Habilidades de Lenguaje y Comunicación

54
CPECH
Capítulo
2 Comprensión lectora y Vocabulario contextual
I. Comprensión Lectora
1. Objetivos del ítem de Comprensión lectora
Las preguntas de este ítem tienen como propósito medir tus habilidades para entender correctamente el
contenido de un texto, el cual puede ser de carácter periodístico, literario, publicitario, entre otras posibilidades.
2. Estructura del ítem
Está compuesto por 55 preguntas en total, de las cuales 15 corresponden a ejercicios pertenecientes al ítem de
Vocabulario contextual.
En cuanto a las preguntas de Comprensión lectora, estas se centran en la medición de diversas habilidades
cognitivas, las que contemplan desde el reconocimiento de información literal hasta la coemisión o
coproducción de juicios valorativos con relación al estímulo presentado.
Por otro lado, las preguntas de este ítem suelen distribuirse, según los últimos Modelos DEMRE, en cerca de 9
textos, los cuales varían en su extensión desde 200 a 600 palabras aproximadamente.
3. Recursos para la resolución del ítem de Comprensión
lectora
3.1 ¿Qué implica leer?
Al momento de leer estamos formando parte de una situación comunicativa en la que, como lectores, estamos
asumiendo el rol de receptores de un mensaje. Al respecto, es importante señalar que el emisor no suele estar
presente durante nuestra lectura, así como tampoco solemos experimentar directamente el contexto en que se
creó el escrito, por lo tanto, solo contamos con el texto y con nuestras habilidades personales para interpretarlo
adecuadamente.
De esta forma, nos damos cuenta de que el lector es el principal responsable en cuanto el sentido que le otorga
a la información que está leyendo, pues debe aprender a regular las múltiples interpretaciones que emanan
durante su lectura, evitando caer en errores que impedirían la correcta comprensión del escrito.
Por lo anterior, es necesario que el lector infiera e interprete los escritos solo a partir de la información que estos
entregan, evitando comprenderlos únicamente bajo un enfoque subjetivo. Gracias a esto, la persona que lee no
se dejará llevar por infundadas interpretaciones, sino que será capaz de situar y justificar sus conclusiones desde
el contenido del escrito que ha leído y comprendido, objetivando su lectura en el contexto de las preguntas de
comprensión lectora que, en este caso, se presentan en la PSU.

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