Breve introducción de como debemos trabajar con niños superdotados en el aula con ejemplos de algunas actividades.

1. UNIR REVISTA
¿Sabes cómo trabajar con niños con superdotados en el
aula? En UNIR te damos algunas claves para estimular
el potencial de estos alumnos.
¿Por qué es un ‘genio’ en Matemáticas, pero no muestra ningún interés
por el estudio? ¿Cómo puedo estimular a un alumno con altas capacidades para que no se
aburra? Para la mayoría de los profesores que no cuentan con una
formación en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento resulta bastante
complicado trabajar con niños con altas capacidades y proporcionarles una
experiencia educativa enriquecedora, con el nivel de reto adecuado a su potencial.
El estudio de las altas capacidades y el talento es complejo en sí. De
hecho, la investigación en este último siglo no ha estado exenta de largos
debates entre los expertos, como los riesgos y beneficios de acelerar el itinerario del niño o el uso
de una terminología correcta.
El debate niño “dotado” versus alumno con
“altas capacidades”
Niños superdotados o con altas
capacidades: actividades para trabajar
en el aula
EDUCACIÓN|13/08/2021

2. A lo largo de la historia, tanto la cultura popular como la científica han
utilizado diversos términos para definir al alumno con altas capacidades -
pequeños genios, niños prodigio, dotados…-, asumiendo que todos ellos
gozaban de un cociente intelectual igual o superior a 130, entendiendo
erróneamente el cociente intelectual (CI) como una característica estable
de una persona, como un cromosoma de oro que determina quién es
dotado y quién no lo es.
Sin embargo, la investigación más solvente de que disponemos en la
actualidad ha demostrado que existen variables que influyen
positivamente en el desarrollo de altas capacidades cognitivas, o de otro
tipo, del niño, por ejemplo: la creatividad, las aptitudes específicas, la motivación o el entorno
sociocultural y que el talento no se desarrolla de manera espontánea y que la
capacidad debe entenderse como potencial.
Por lo tanto, el término “alumno con altas capacidades” es el más
adecuado y otros que se utilizan popularmente deben ser evitados por el

3. error conceptual que encierran. En particular, no es correcto el uso de cualquier término
que se entienda como atributo, rasgo o condición personal que se alcanza o con la
que se nace, estable e inmutable a lo largo del tiempo, de modo que unos
son dotados y otros no lo son. La mal llamada «superdotación» no es un atributo que se pueda ver
reflejada en un CI y la creencia de esto debería ser actualmente una mera curiosidad histórica.
La definición de las altas capacidades, no tan ceñida al concepto
psicométrico de la inteligencia, es que las personas con alta capacidad
son aquellas que demuestran un nivel de aptitud sobresaliente (definido
como una capacidad excepcional para razonar y aprender) o competencia
(desempeño documentado o rendimiento que los sitúen en el 10%
superior, o por encima, respecto al grupo normativo) en uno o más
dominios. E incluye, como mínimo, al 3-5% de la población escolar.
Cualidades de alumnos con altas
capacidades
Otra de las grandes dificultades de la intervención educativa en niños con
altas capacidades es la ausencia de un patrón único en sus perfiles conductuales, emocionales o
cognitivos.
Esto implica que el profesor, con ayuda de apoyos y una adecuada orientación educativa,
debe atender las peculiaridades de cada alumno con altas capacidades
programando actividades pedagógicas con suficiente nivel de reto y una metodología de aprendizaje
personalizado. Por un lado, será necesario que potencie los talentos del niño;
por otro, tendrá que enseñarle a utilizar sus fortalezas para solventar los
déficit o carencia.

4. Niños precoces y la necesidad de
desarrollar su talento
A los niños que ya muestran en edades tempranas un determinado nivel
de conocimiento y razonamiento antes de la gran mayoría de sus
compañeros de aprendizaje se les denomina ‘precoces’. En este caso, en
sus destrezas motoras, en su expresión oral, en lectura y escritura, en
habilidades artísticas como la música o el dibujo.
No obstante, ni el profesor ni los adultos que rodean al niño deben confundir precocidad con madurez, ya
que estos demostrarán una mayor probabilidad para desarrollar su talento
y alcanzar logros extraordinarios, pero si no se cultiva, se puede perder.
Los talentos emergen evolutivamente y pueden no llegar a desarrollarse
si no se produce una adecuada estimulación en la escuela y la familia. En

5. este sentido, es imprescindible que los profesores desliguen la edad de la
capacidad y competencia y que ofrezcan un repuesta educativa adecuada
en cada momento a las necesidades, no a la cronología o el currículo
previsto, por ejemplo. Esto no significa que las mismas respuestas sirvan
para siempre, habrán de ir adaptándose con el tiempo.
Las actividades en el aula con los más pequeños deben estar pensadas para el desarrollo
de sus habilidades lingüístico-matemáticas, pero, sobre todo, para estimular el
pensamiento creativo del pequeño. Son recomendables, a modo de mero ejemplo,
plantear en clase la creación de caligramas sobre cuentos, inventarse el final de
un relato corto o elaborar una nueva con los personajes de esa misma historia;
jugar a la hipótesis fantástica (¿qué pasaría si apareciera un dinosaurio en nuestra ciudad?);
estimular los sentidos con olores, imágenes y sabores… En
definitiva, potenciar la imaginación del niño a través de juegos estimulantes y divertidos.

6. ¿A qué barreras nos enfrentamos para
lograr el correcto desarrollo del alumnado
con altas capacidades?
Una de las principales barreras a las que nos enfrentamos es la infra-
identificación ya que algunos alumnos con altas capacidades pueden no
demostrar niveles de rendimiento sobresaliente debido a su entorno. La identificación de este alumnado
tendría que centrarse más en su capacidad que en sus niveles de rendimiento.
Este alumnado, sin un entorno que potencie su talento, necesita de
programas de educación personalizada y adaptada que partan desde las
instituciones, docentes y centros educativos que apoyen el desarrollo de
su capacidad. Y es que, como hemos comentado previamente, las altas
capacidades son evolutivas, y su desarrollo requiere de un entrenamiento
adecuado y altos niveles de motivación, perseverancia y una resolución
de problemas creativa.
En la siguiente clase en abierto, el profesor Dr. Javier Tourón nos habla
de los retos a los que se enfrentan los alumnos de altas capacidades,
atendiendo a sus diferencias a nivel cognitivo, afectivo, evolutivo y
socioemocional.
Existe una gran variedad de actividades para desarrollar las capacidades
de los niños más capaces. No obstante, para conocer y manejar con
competencia recursos didácticos enfocados a estos alumnos se
recomienda que el profesor cuente con una formación especializada en Educación Especial y en Altas
Capacidades y Desarrollo del Talento