CINE Y VIDEO EDUCATIVO

1. UNIVERSIDAD CIUDADANA DE NUEVO LEÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ACENTUACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE: ADRIANA PATRICIA TRISTÁN CAVAZOS
MATRICULA: UCNL07471
MATERIA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LÍNEA
ACTIVIDAD No. 4: CINE Y VIDEO EDUCATIVO
PROFESORA: MARÍA LEONOR RAMOS MORALES
FECHA DE ENTREGA: 09 DE MARZO DEL 2018
GRUPO: 05

2. CINE Y VIDEO EDUCATIVO

3. INTRODUCCIÓN
 Desde la invención de la imprenta, al ser humano se le ha facilitado la manera de adquirir
el conocimiento, donde el libro de texto y su forma escrita es el principal dador de
información; con el paso del tiempo se fueron creando diferentes formas de
comunicación y entre ellas esta el cine y la televisión y en la actualidad se le da un valor
importante ya que se encontró como recurso para impartir conocimiento.
 La televisión y el cine ocupan un lugar importante desde hace tiempo creando una nueva
forma de entender la enseñanza a través de imágenes y sonidos.

4.  Aunque muchos docentes no están de acuerdo con impartir conocimiento en distintas
formas no convencionales, es innegable negar la importa que tiene al momento de darle
valor para conocer lo histórico o sociológico en las producciones cinematográficas.
 El cine y la televisión adquieren una importancia singular por la relación que ellos
pueden establecer la realidad, que claro al igual que un historiador dependerá de cuales
sean sus habilidades y dominio del método para poder repartir el objetivo de que
enseñanza se quiere repartir.

5. CINE E HISTORIA EN EL DEBATE DE TEÓRICOS Y
ESTUDIOSOS
 Algo de lo que se ha discutido durante mucho tiempo es acerca de como los
historiadores rechazan la idea de repartir conocimientos a través de medios
audiovisuales, manteniendo que de lo que no esta escrito carece de valor como
documento y en consecuencia la imagen, ya sea fija o en movimiento, ha sido dejada a
un lado por el historiador en su función como investigador; como prueba basta con
revisar las fuentes que utilizan la mayoría de los historiadores y todas coinciden que
ninguna tiene una referencia audiovisual, ni aún en trabajos más recientes.

6.  Desde el punto de vista del historiador, las características al momento de realizar un
material cinematográfico estas se convierten en argumentos para el cuestionamiento de
medio como fuente donde el material audiovisual la manipulación esta presente en la
construcción del discurso, sujeto a la selección que se opera durante el proceso narrativo,
de registro (filmación o grabación) y en el montaje o edición.
Robert Rosenstone (1997), Afirma que los
historiadores no confían
en la idoneidad de
quien maneja la
información histórica a
través de los medios
masivos de
comunicación,
poniendo en duda la
verdad de los hechos
narrados, sea en forma
de ficción o

7.  Rosenstone menciona que el gran conflicto que tienen los historiadores es que las
películas carecen de valor histórico con certeza y fiabilidad ya que le dan prioridad a al
espectáculo y edición del material, comprimiendo la información a tal grado que se
omitan detalles importantes para poder comprender los datos históricos.

8. Menciona una versión distinta al problema que enfrentan los
historiadores:
”El historiador del siglo XX atraviesa
necesariamente (en) una de sus búsquedas por el
cine y la televisión. Los obstáculos prácticos no lo
arredran largo tiempo: las compañías pro ducto
ras, cinematecas y cadenas de tele visión han
editado sus catálogos, y excelentes repertorios le
permiten encontrar las películas o emisiones, la
inquietud nace con la llegada del material,
cuando el historiador se pregunta cómo
empezará, qué uso dará a sus películas, de qué
manera las analizará, en qué medida será afectada
su práctica por recurrir sistemáticamente a la
imagen.”
Pierre Sorlín (1985),

9.  El cine al momento de presentarlo se presta a modificaciones que pueden alterar el
significado de lo narrado y mostrado, por tanto, las ciencias sociales rechazan la idea de
estos materiales audiovisuales ya que estos son mas utilizados para el entrenamiento y al
momento de realizar una producción histórica carecen de orden técnico, narrativo y
económico, lo cual solo aumenta pensamientos negativos por parte del historiador.

10.  Por tanto, Sorlín (1985) menciona que “el cine y televisión conjugan distintas maneras de
expresión (imagen, movimiento, sonido, palabra), mientras que los historiadores no han
aprendido nunca a “domesticar” más que los textos; el estudio de lo audiovisual supone
una verdadera reconversión, que comienza con la aceptación del hecho de que las
combinaciones imagen-sonido producen, a menudo, impresiones intraducibles en
palabras y en frases, y prosigue con el aprendizaje de otras reglas de análisis y
exposición”.

11.  Al momento de realizar un material audiovisual tiene que estar presentes la intervención,
la mediación y la selección, por lo cual el resultado estará influenciado por la
intervención de quien este a cargo y no por eso deja de tener valor histórico. Lo que
siempre hay que tomar en cuenta es que la producción estará basada en quien la realice
y siempre se tratará de incorporarse lo más que se pueda a la realidad donde no hay que
dejar de lado el carácter científico y ético.
 En la actualidad el uso de los recursos audiovisuales se han incorporando como forma
de adquirir conocimiento, y a pesar de lo que opinen los historiadores, estos se han
llevado a cabo para reconstruir y recuperar el pasado, con su propio lenguaje. La
comunicación y los avances tecnológicos han traspasado fronteras y han permitido el
desarrollo de la televisión generando un gran numero de programas encargar de
entretener y repartir conocimiento y por su alta demanda se han generando cada vez
más programas que permiten la producción de documentales y programas televisivos
que cuenten con el apoyo de científicos e historiadores.

12.  Se han creado programas con relevancia histórica como es el caso del canal History
Channel que permite hacer referencia a la dualidad que representa lo audiovisual como
fuente para dar a conocer la historia por tanto se convierten en un material didáctico con
mucha información, y claro estos programas siempre están mediados por historiadores
académicos

13. LO AUDIOVISUAL HISTÓRICO COMO RECURSO
DIDÁCTICO
 Este recurso beneficia mucho al docente, siendo este un elemento motivacional que
debe ser complementado con explicaciones y lecturas.
 A nivel internacional, distintos países han abordado estos recursos con el objetivo de
estudiar la realidad histórica, como es el caso de España donde un grupo de
investigadores crearon un manual usando como medio los documentales y filmes
latinoamericanos de la Historia de América de las ultimas décadas del siglo XX con la
misión de estudiar la realidad de este espacio mediante la aplicación de fuentes distintas.
 Con el estudio María Dolores Fuentes Bajo y María Dolores Pérez Murillo afirman:

14.  “Los profesores universitarios nos hallamos
ante el reto de conseguir interesar y motivar
al alumnado por determinados temas, de
que nuestras investigaciones no queden
para unas cuantas revistas y/o congresos
especializados. La investigación da sus
frutos si se buscan los canales adecuados de
transmisión. Tampoco podemos obviar que
el tipo de alumno de comienzos del siglo
XXI proviene de la cultura de la imagen, del
audiovisual, convirtiéndose éste en un buen
instrumento para introducir y despertar en
los alumnos un “enganche” por
determinados temas humanísticos; aunque
jamás el audiovisual puede sustituir a una
lección magistral, ni mucho menos a un
buen libro, por tanto estamos ante un
material complementario o de apoyo que
hay que saber utilizar” (Fuentes y Murillo,

15.  Distintas producciones audiovisuales han ayudado a los alumnos que están mas
desinformados, manteniéndolos interesados incorporando recursos contemporáneos que
provienen de materiales audiovisuales.
 La intención nunca será que dejemos de lado al libro de texto, sino que hacer un
conjunto de diversos materiales de apoyo ayudarán al alumno a complementar su
conocimiento con distintas características y así mismo se les puede conducir a que estén
mas interesados en el tema y desarrollar una indagación más profunda que lo lleve a
tener mas aprendizaje.

16.  Lucina Pacheco (2004) indagó en el estudio de diversos materiales cinematográficos y
reconoce este medio para estudiar, analizar y comprender a una sociedad en un
momento determinado; reconoce que el cine puede convertirse en un recurso didáctico
con el mismo valor de fuentes escritas, por lo cual agrega:
“La función del cine va más allá de la descripción del
contexto, también nos permite conocer las dinámicas del
desarrollo, posibilita replantearnos el presente, hacernos
y hacer nuevas preguntas y asumir como personas o
historiadores una actitud más crítica y comprometida con
esa realidad específica. Dicha labor no resulta una tarea
fácil pues acercarse a este tipo de fuentes requiere de
una lectura diferente a la habitual. Se necesita contar con
otros elementos metodológicos, no sólo con los
aportados por los estudiosos del universo histórico, sino
también por los que nos puedan aportar los
antropólogos, sociólogos, comunicólogos y literatos,
entre otros especialistas del campo de las ciencias
sociales. Dicha lectura implica abrir a la historia a la
interdisciplina”. (Ibídem, 11-12).

17. HACIA UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL
EMPLEO DE LO AUDIOVISUAL HISTÓRICO
 Al hacer uso de estos recursos hay que tomas en cuenta que el cine es una puesta en
escena social, Pierre Sorlín (1985) lo explica de esta manera:
 “El filme constituye ante todo una selección (algunos objetos y
otros no), y después una redistribución: reorganiza, con
elementos tomados en lo esencial del universo ambiente, un
conjunto social que, por ciertos aspectos, evoca el medio del
que ha salido pero, en lo esencial, es una retraducción
imaginaria de éste. A partir de personas y lugares reales, a
partir de una historia a veces auténtica, el filme crea un
mundo proyectado... La tarea del historiador consiste en sacar
a la luz algunas de las leyes que regulan esta proyección. El
filme también es una puesta en escena por la relación que
establece constantemente con el espectador: claro u oscuro,
está hecho para un público al que trata de seducir o de

18.  “el poder de una película consiste en que da al
espectador la sensación de que está siendo testigo
ocular de los acontecimientos. Pero éste es también el
peligro que conlleva este medio –como le ocurre a la
instantánea– , pues dicha sensación es ilusoria”; el
propósito de una producción cinematográfica siempre
estará ligada a atraer el espectador mas sin embargo hay
ciertos factores como estudiar la historia que es el
trabajo de los historiadores para darle la importancia que
debe y no malintencionar las interpretaciones de la
historia.
 Así, el trabajo del investigador o docente será de
reproducir tantas veces como sea necesario el filme para
poder proceder a la reflexión y el análisis que se necesite
para poder proyectarlo en el aula.
Peter Burke (2001) señala:

19.  Ángel Luis Hueso (1998), propone la valoración en dos secciones:
Condicionamientos
técnicos
Condicionamientos
sociales
Formarán parte de la realización de
la obra cinematográfica y que son
importantes para entender el
sentido de la imagen y como
pueden alterar su reflejo en el
espectador
Condicionamientos que rodean a la
obra y a su autor y que reflejan las
influencias sociales sobre el
producto, donde estos se verán
aportador por el guionista, director,
productor, etc.

20.  Pilar Amador (2002) plantea un método de análisis que abarca tres aspectos:
El texto y el contexto Establecer rasgos
Precisar el contenido
aparente y contenido
latente de la película
Implica situar el material
en el “marco
sociocultural en el que
adquiere su
significación”.
A los emisores y los
condicionamientos que
sobre ellos pudo ejercer
el sistema político, social,
cultural vigente al
momento de la
realización.
que sea accesible para
cualquier espectador
mediante el simple mirar
de los hechos que
sucede en el filme.

21.  Tomás Valero Martínez (2006) sostiene definiciones para entender el
significado del filme histórico y así formar un criterio sólido:
Las películas de reconstrucción histórica
Las biográficas
Las películas de época
Ficción histórica
Basadas en personajes y hechos documentados
históricamente.
Películas que recrean o narran la vida de personajes
históricos relevantes y la relación con su entorno.
Donde el referente histórico es anecdótico.
Películas cuyo argumento es inventado pero posee
una verdad histórica en su fondo.

22.  Caparrós-Lera (2006) propone una clasificación del cine histórico de ficción en tres
categorías:
Películas de valor histórico o sociológico
Películas de género histórico
Películas de intencionalidad histórica
Son aquellas realizadas sin la intención de “hacer
Historia”, son más de carácter social, que
permiten percibir y entender el funcionamiento
de una sociedad en un determinado período.
Tratan de pasajes de la historia o se basan en
personajes históricos para narrar acontecimientos
del pasado aunque su tratamiento no sea muy
preciso.
Intención de hacer historia, de evocar un hecho o
período histórico, reconstruido con bastante rigor
desde la visión de su realizador.
También aquí van incluidas las de documental
histórico.

23.  Al hacer uso del material audiovisual el docente debe formularse algunas preguntas
como:
 Posteriormente tiene que hacer revisión bibliográfica, filmografía y webgrafía, sin el
olvidar el objetivo principal que es hacerle saber al alumno el conocimiento histórico.
¿Qué filmes elegir?
¿Cómo aplicarlos en clase?
¿Con qué propósitos?
¿A quiénes van
dirigidos?

24.  Posteriormente se realiza la ficha técnico.-artística con los datos generales de
la película:
 Con resumen o sinopsis.
Título, año, género, duración, director, guionista, productor, director de
fotografía, elenco.

25.  La valoración crítica o análisis del material fílmico se realiza en tres niveles:
El autor El contexto histórico que la película evoca Contexto de realización
El director, su obra,
motivaciones,
ideología
Cronología y hechos
históricos de la época
Político, socio-cultural,
económico y
cinematográfico.
 El resultado conduce al establecimiento de los errores históricos significativos que se
detectan en la película aquellos que son exclusivamente fílmicos., también
determina el uso que se le dará al material y objetivos pedagógicos.

26.  La ultima fase corresponde a los procedimientos que deben realizar los alumnos antes,
durante y después de ver el filme para poder valor todos los acontecimientos históricos
entre los cuales están:
Entender el valor simbólico de algunos
protagonistas.
Comprender la manera de pensar del período.
Valoración crítica del film.

27. CONCLUSIÓN
 La introducción del cine y video en el ámbito educativo proporciona una manera
innovadora al momento de impartir información y conocimiento al alumno, donde los
nuevos planes de estudio demandan la interacción de diversos materiales audiovisuales
para mantener interesado al alumno y así el pueda crear su propio juicio de su
enseñanza-aprendizaje.
 Aunque diversos historiadores no le dan la importancia histórica a las filmografías, ellos
no pueden negar que el punto de vista que ofrecen estas nos da un mayor entendimiento
y así poder conocer las diferentes características de dicho acontecimiento histórico.
 Al momento de introducir el material audiovisual al aula de clases en ningún momento se
pretende excluir a los libros de texto, sino todo lo contrario, complementando estos dos
tipos de materiales se cumple el objetivo de la educación que es fomentar el
conocimiento.

28. BIBLIOGRAFÍA
 Bermúdez, N., (2008) El Cine y el Video: Recursos Didácticos Para el Estudio y
Enseñanza de la Historia. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias
Sociales, No. 13, pp.101-123. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65216719006