Este documento discute el potencial del cine y el video como recursos educativos para enseñar historia. Aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de las fuentes audiovisuales, el documento argumenta que pueden ser valiosas si se analizan de manera crítica. Propone un enfoque didáctico para incorporar películas y videos históricos en el aula que involucre su análisis y discusión antes, durante y después de su proyección.

1. CINE Y VÍDEO
EDUCATIVO

2. EL CINE Y EL VÍDEO:
Permite mostrar la realidad a través de imágenes y sonidos en un tiempo predeterminado.
En lo audiovisual interactuan la producción, el realizador y el público.

3. DOCUMENTO ICONOGRÁFICO:
Marca su importancia en la reconstrucción de un determinado momento de una sociedad
y como portador de esa realidad estudiada.
Contiene valor histórico o sociológico. Las producciones cinematográficos o videográficos
que narran acontecimientos del pasado cuyo enfoque no sea riguroso.

4. MARC FERRO (1980)
Principales divulgadores del cine como medio de docencia y fuente instrumental de la
ciencia historia, se preguntaba, ¿será qué el historiador considera las películas como
documento indeseable?
La mayoría de los historiadores. Se mantienen apegadas a las fuentes tradicionales, no se
fían delas fuentes visuales y audiovisuales desconfían y hasta ignoran su importancia.

5. Las fuentes escritas visuales o audiovisuales responden a la perspectiva
de quienes denominan la sociedad en determinado momento, revela
ideologías, puntos de vista, están sometidas a mediatizaciones pero
siguen siendo testimonio de algo.
La manipulación característica que se convierte en argumento para el
cuestionamiento del medio como fuente. (cine e historia en el debate de
teorías y estudios)

6. CINE E HISTORIA EN EL DEBATE DE
TEORÍAS Y ESTUDIOS.
Robert Rusenstone (1997)
Afirma que los historiadores no confían en la idoneidad de quien maneja la información
histórica a través de los medios masivas de comunicación, poniendo en duda la verdad de
los hechos narrados.
Sorlín plantea la necesidad de tomar conciencia de la existencia de una preceptiva
dramática y un código lingüístico que debe ser aprendido por el historiador.

7. La desconfianza del historiador se incrementa al considerar la carga
ideológica de las películas, pues el cine como toda la forma de
presentación, se presta a manipulaciones que afecte los narrado.
En la construcción del discurso audiovisual se efectúan varias
operaciones, donde están presentes la intervención, la mediante y la
selección.
La globalización de la comunicación y los avances tecnológicos han
permitido el desarrollo acelerado de la televisión, lo cual ha generado la
creación de productos y cadenas especializados en diversos campos de
entretenimiento y conocimiento.

8. La fuente para la historia y el discurso histórico, ambas son cualidades, lo
convierten en agente de conocimiento y en material didáctico.

9. LO AUDIOVISUAL HISTÓRICO COMO
RECURSO DIDÁCTICO.
Lo audiovisual, recurso que apoyara la actividad del docente, calificado como elemento
motivacional que debe ser completado con explicaciones y lecturas.
La cuestión fundamental, es saber exactamente el uso que puede dársele a cada uno
dentro de una situación de aprendizaje formalizando o no.
Un documental o una película de ficción pueden conducir al espectador a interesarse en
el tema y desarrollar una indagación mucho más profunda.

10. La eficacia de este medio para estudiar, analizar y comprender a una
sociedad en un tiempo determinado; mas allá del cine como mero
entretenimiento o expresión artística éste puede convertirse en un recurso
didáctico. En efecto el uso del cine en la enseñanza de la historia, abre este
campo académico a la vía metodológica de la interdisciplinariedad al permitir
la interrelación de varios aspectos.

11. HACIA UNA PROPUESTA DIDACTICA POR
EL EMPLEO DE LA AUDIOVISUAL
HISTORICA.
PIERRE SORLÍN (1985)
Explica que el filme constituye ante todo una selección y después una
redistribución, reorganización, elementos tomados en lo esencial del universo ambiente, el
filme crea un mundo prelectado. La tarea del historiador consiste en sacar a la luz algunas
de las leyes que regulan esta proyección.

12. PETER BURKE (2001)
Ha señalado que al igual que ocurre con los textos al utilizar las imágenes como
testimonio del pasado debe tener conciencia de que la mayoría de ellas fueron
producidas con un propósito diferente al de testimoniar un suceso o momento de la
sociedad.
Debe tenerse presente que las imágenes son ambiguas y polisémicas de allí.

13. ÁNGEL LUIS HUESO (1998)
Pone la valoración del cine en 2 grandes bloques: Los condicionamientos técnicos
y los sociales.
PILAR AMADOR(2002)
Plantea un método de análisis que abarca 3 aspectos: el texto y el contexto.
Como en todo acto comunicativo se produce necesariamente un proceso de
decodificación del mensaje para entenderlo y poder reflexionar si del antes de su empleo
en el aula.

14. El Docente debe planificar las actividades que tanto el como los
alumnos desarrollarán antes, durante y después de la proyección.
El término filmografía en el más amplio sentido abarcaría cine, vídeo y
programas de TV, tanto en el género ficción como documental.

15. DOCUMENTAL HISTÓRICO
Construcción de un discurso audiovisual, mediante el cual se reelabora
creativamente la realidad histórica que se ha investigado utilizando materiales de archivo
(Fotografías, periódicos, grabadas, filmaciones, grabaciones en vídeo) imágenes reales
(materiales), documentos tesis e índice.

16. La formación de docente en el conocimiento acerca del lenguaje, la
narrativa y la técnica de las medidas audiovisuales, especialmente del
cine; le permiten efectuar una selección filmográfica que responde
adecuadamente a los objetivos audiovisuales y a la unidad temática del
programa o curso y su análisis.
Preguntas a formular, ¿Qué filmes elegir? ¿Cómo aplicarlo en clase? ¿Con
qué propósito? ¿A quién van dirigidos?
La última fase corresponde a los procedimientos que los alumnos deben
efectuar antes, durante y después de la proyección, para la valoración de
la película.