1. PROYECTO PEDAGOGICO: PENSANDO EL MUNDO A TRAVÉS DE LA WEB
Adriana Sandoval Silva
INTRODUCCIÓN
El acelerado desarrollo de las tecnologías asociadas a la información y la comunicación ha
favorecido un flujo vertiginoso de información, de modo que los jóvenes de las nuevas generaciones
han nacido y se han desarrollado en medio de este contexto, sin tener en múltiples ocasiones las
herramientas conceptuales y críticas suficientes para depurar el flujo de información que reciben a
diario por diferentes medios (radio, televisión, internet, cine); En este sentido, “conocer las formas de
producción de los medios masivos de comunicación, sus códigos y lenguajes, es permitirle a la
escuela encontrar nuevas formas de expresión por medio de las cuales puede circular el saber y el
conocimiento” (Subdirección de Medios Educativos de la Secretaría de Educación del Distrito
Capital, 2007, Pág. 11), de modo que la construcción de criterios que les permitan analizar y ser
selectivos frente a los flujos de información que reciben los jovenes, durante un tiempo bastante
representativo del día, favorecen su formación integral, para ejercer sus derechos, trascendiendo el
simple consumo irracional de contenidos audiovisuales.
Así mismo, es de vital importancia la contribución de la institución escolar a la democratización de la
información y por tanto, esta debe abrir nuevos horizontes que permitan construir memoria a través
del registro de experiencias con el uso de las TICS, sobre las cuales se desarrolle el analisis de la
realidad que los rodea, sin limitarse a la virtualidad, pues se debe posibilitar un diálogo permanente
entre lo real y lo virtual, que provea al joven de un uso más productivo de los medios de
comunicación, pero no simplemente en un plano economicista, sino que dicha productividad se cifra
en términos del favorecimiento de su formación integral y de su desarrollo personal en un mundo
acelerado y vertiginoso.
“Sin embargo, los desencuentros entre la comunidad y la educación se han acrecentado con los
avances tecnológicos que han alcanzado las comunicaciones y con la mercantilización de los
medios y de los servicios educativos” (Rodriguez, 2004, pág. 188) puesto que cada vez se excluye a
más sectores de la población, pues mientras los avances quedan en manos de aquellos quienes
pueden acceder a estos, se incrementa la brecha entre los info ricos y los info pobres como una
nueva fuente de desigualdad social (Olliver, 2000, pág. 92).
Pese a esto, al docente a través de su quehacer diario se le dificulta intervenir en el favorecimiento
sobre el acceso a los medios tecnológicos de la sociedad, dado que esto excede la esfera de su
alcance; pero aunque en este aspecto no tiene mucha influencia, puede actuar sobre el uso de los
medios disponibles, como una excelente erramienta que lo aproxima a un universo de posibilidades,

2. de aprendizaje y enseñanza, con la cuales desarrolla sus potencialidades y las proyecta hacia los
jovenes, en la medida que tenga la iniciativa y el impulso para incursionar en el mundo de las TIC,
dada la versatilidad que estos medios ofrecen, como contenidos interdisciplinares, que favorecieron
en este caso específico al area de Ciencias Sociales.
En este sentido, las TICS representan un amplio espectro de utilidades pedagógicas, con las cuales
se logra hacer un acercamiento bastante efectivo a los jóvenes de las nuevas generaciones,
quienes están en contacto directo con estas y se encuentran particularmente seducidos por los
estimulos visuales y auditivos, así como por el universo de posibilidades que representan; a pesar de
ello, es fundamental la edificación de criterios para el uso y el consumo, puesto que es bastante
notorio que los jovenes mientras se encuentran más atraidos hacia las TICS son a la vez menos
hábiles para darles un provecho formativo.
En este escenario, surge la iniciativa por acoger las potencialidades de las TICS en el Colegio
General Gustavo Rojas Pinilla I.E.D de la localidad 8 Kennedy, cuando se identifico que un alto
porcentaje de los jovenes de grado noveno accedían a la Internet, principalmente para el uso de las
redes sociales, puesto que manifestaban encontrar una atracción hacia el uso de este recurso,
aunque no tuviesen internet en casa; por esta razón, y comprendiendo la importancia de acoger las
TICS como parte de la formación integral de las nuevas generaciones, se buscaron los recursos
para utilizar estos medios de forma consciente y pedagógica de manera que contribuyeran al
aprendizaje significativo de los contenidos en Ciencias Sociales y a la formación de pensamiento
crítico, proyectándose hacia un uso más productivo de los medios y a la vez, se contribuyera a la
formación de criterios para el discernimiento sobre los contenidos de información que reciben los
jóvenes.
POBLACIÓN
El Colegio General Gustavo Rojas Pinilla se encuentra ubicado en el barrio Santa Catalina, de la
localidad de Kennedy, e integrado por jóvenes con edades entre los 4 y los 18 años, en su mayoría
nacidos en Bogotá, quienes viven en la misma localidad donde se ubica el colegio; una importante
parte de la población viene de los barrios circundantes al colegio, como lo son Castilla, Valladolid,
Villa Alsacia, Patio Bonito, el Tintal, Lagos de Castilla, entre otros; No existe gran heterogeneidad en
la estratificación económica, siendo la mayoría estrato 2 y 3. Responden a una estructura de familia
nuclear, cuya responsabilidad económica recae en los dos padres, quienes son en gran medida
empleados que dependen de un salario. Aunque los padres tienen estudios de bachillerato es una
población que no tiene hábitos ni ambientes lectores ni escritores y falta el acompañamiento a estos
procesos, especialmente en la edad infantil.

3. En específico, la población que se benefició de forma directa del proyecto, fueron los estudiantes de
grado 9º de la Jornada tarde, quienes eran aproximadamente 160 jóvenes y en la mitad de los casos
viven con sus dos padres y hermanos, mientras la otra mitad tienen familias disfuncionales o no
viven con sus padres. Con respecto a los jóvenes, la gran mayoría definen como principales
actividades que desarrollan en el tiempo libre ver televisión, navegar en la Internet (Principalmente
en el Facebook), escuchar música, ver futbol, jugar videojuegos y estar con sus amigos (aspectos
que se tuvieron en cuenta para el diseño metodológico del área de Ciencias Sociales a partir de lo
cual se identifico la necesidad de acoger dichos medios como vehículo de aprendizaje).
De acuerdo con un diagnóstico académico desarrollado a principio del 2011, los estudiantes no
demostraban mayores conocimientos, puesto que en su mayoría presentaban dudas, refiriendo que
no recordaban nada o muy poco de los contenidos necesarios para el desarrollo temático de grado
9º, fueron muy pocos los estudiantes que demostraron tener referentes sobre los temas, puesto que
los conceptos no se presentaban de forma clara, ya que afirmaban que las metodologías trabajadas
en su proceso escolar consistían principalmente en la transcripción de información y resolución de
preguntas en el cuaderno; de este modo, era evidente que los(as) jóvenes no comprendían ni
siquiera características generales sobre el capitalismo como sistema desarrollado en el siglo XIX, ni
daban cuenta de acontecimientos históricos específicos, de importancia para la formación de ese
sistema; por tal motivo, era muy importante hacer referencia a los temas, siempre que estos fueran
necesarios para el desarrollo de los temas del grado noveno e implementar metodologías
pedagógicas a través de las cuales construyesen aprendizas más significativos.
PROBLEMA O NECESIDAD
El problema central identificado a través de la observación sistemática de los cursos y las
actividades de diagnóstico realizadas fue el deficiente desarrollo de habilidades cognitivas
necesarias para los procesos de aprendizaje y formación de pensamiento crítico en ciencias
sociales, que conlleva no sólo a un bajo rendimiento académico en el área, sino que además dificulta
un proceso de aprendizaje significativo para el estudiante; entre las posibles causas del problema se
puede determinar un proceso educativo deficiente en relación al desarrollo de habilidades cognitivas,
congruente en gran medida con la falta de calidad del sistema educativo en el cual se encuentran
inmersos los estudiantes; a la vez, el problema materializado en un bajo rendimiento académico, se
debe a la ausencia de interés frente a las temáticas de las clases, relacionada esta con la
desarticulación entre los contenidos y la vida cotidiana de los estudiantes, lo que a su vez se traduce
en una desmotivación generalizada.
La aplicación de estrategias pedagógicas poco atractivas para los educandos, genera
simultáneamente falta de atención y dispersión en las clases y afecta por ende la comprensión y

4. apropiación real y significativa de los contenidos; finalmente, la ausencia de acompañamiento en
tareas por parte de los padres ha traído como consecuencia que las actividades asignadas, en la
mayoría de los casos, tampoco sean realizadas y por lo tanto no se alcancen los objetivos
propuestos para el área.
Otra causa que se puede agregar a la problemática, es que los estudiantes de estos grupos no
siguen correctamente instrucciones, pues cuando se explican los procedimientos a seguir en las
clases, resultan realizando actividades diferentes a las propuestas, además, se hace evidente una
dispersión generalizada en el grupo, ya que luego de las explicaciones preguntan constantemente
por lo que hay que hacer, reduciendo de esta forma el tiempo disponible para el desarrollo de las
actividades propias de la clase.
Luego de revisar la problemática, sus causas y efectos, se hace muy importante plantear una
propuesta pedagógica que recoja este análisis, con el fin de buscar una salida concreta al problema,
teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes, sus expectativas y potencialidades, pues de
continuar así, es muy probable que los estudiantes no aprendan de forma significativa y profunda los
contenidos y que sean promovidos, continuando con estas falencias conceptuales a lo largo de su
vida escolar y de su paso por la básica y la media.
Así, la problemática observada en el proceso de recolección de datos se esboza en esta figura:

5. Una parte importante del problema es la vinculada al uso de estrategias pedagógicas poco atractivas
y sin dinamismo que no parten de los intereses y gustos de los estudiantes, generando dispersión y
aburrimiento frente a los contenidos de la asignatura, lo que desemboca en que el estudiante se
convierta en un actor pasivo en su proceso educativo. Sin embargo, simultáneamente, frente a dicho
problema se halla una importante potencialidad que es evidente en el diagnóstico y es que los
jóvenes ocupan gran parte de su tiempo en el consumo de la Internet, puesto que una importante
cantidad de ellos tiene el servicio de Internet en casa o puede acceder a este a través de un Ciber
café, de manera que el problema se puede traducir en una posibilidad que contribuya a solventarlo y
solucionar gradualmente abonando en el terreno del desarrollo de habilidades cognitivas para el
pensamiento crítico.
Por lo tanto la pregunta que orienta el presente proyecto es:
¿Contribuye el uso de las TICS a la construcción de aprendizajes significativos y formación
de pensamiento crítico en Ciencias Sociales con jóvenes entre los 13 y 17 años de ciclos IV y
V del Colegio General Gustavo Rojas Pinilla I.E.D?
Para la resolución de dicha problemática se implementaron una serie de estrategias, entre las cuales
el diseño y montaje gradual de una página WEB sobre el dominio www.wix.com permitió construir un
recurso de apoyo para los estudiantes, dicha página se encuentra en
www.wix.com/adrianilla85/socialesgrp
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA O RECURSO
Objetivo General:
Construir espacios de reflexión y aprendizaje significativo en Ciencias Sociales a través de la WEB,
analizando el impacto, difusión y utilidad de las TICS en jóvenes de ciclos IV del Colegio General
Gustavo Rojas Pinilla I.E.D de la localidad de Kennedy
Objetivos Específicos:
Diseñar Espacios en la WEB a través de los cuales los estudiantes se aproximen de forma atractiva
a los contenidos en Ciencias Sociales.
Analizar el impacto difusión y utilidad de las TICS en los procesos de enseñanza-aprendizaje en
Ciencias Sociales.
Aprovechar las redes sociales como un espacio de aprendizaje e intercambio de ideas.

6. Potencializar y motivar el conocimiento y difusión de medios alternativos de información que
impulsen un uso más crítico de la Internet.
METODOLOGÍA
Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos se diseñaron las siguientes fases:
1. Construcción, diseño y aplicación de un ejercicio piloto:
El ejercicio piloto se desarrolló durante el 2011, logrando buenos resultados en el uso y apropiación
de la página diseñada, pese a la falta de formación en diseño web, puesto que la especialidad de la
docente no es la informática; este ejercicio abre las perspectivas para el trabajo a desarrollar durante
el 2012, que se cifra en las siguientes fases, las cuales se encuentran en pleno desarrollo.
La construcción del sitio web se demoró alrededor de 15 días y fue retroalimentada con los
comentarios de los estudiantes durante el segundo semestre de 2011.
2. Construcción del grupo de trabajo que hará extensivo el trabajo del proyecto: Fase actual
del proyecto:
Con el fin de hacer extensivo el proyecto, se vinculan algunos estudiantes con quienes se hará una
evaluación sistemática empleando encuestas y entrevistas que permitirán medir de forma más
exacta el impacto del ejercicio piloto que se puede observar en la siguiente dirección:
www.wix.com/adrianilla85/socialesgrp
En el primer semestre de 2012 el proyecto se vinculo a la red de investigaciones escolares de
Bogotá Ingenia, con el fin de fortalecer el proceso y socializarlo.
3. Diseño de instrumentos de recolección de información, Revisión de resultados y
reconstrucción de la WEB para el 2012:
Esta fase también se encuentra en desarrollo, dado que se están diseñando los instrumentos para
ser aplicado y analizados, básicamente lo que se pretende es medir el uso y el los alcances
pedagógicos de la página con los jóvenes, así como los recursos audiovisuales asociados al
proyecto.
4. Construcción de aportes y retroalimentación a partir de los resultados.
Una vez haya arrojado resultados la recolección y análisis de información, se pretende retroalimentar
la página con las sugerencias y aprendizajes producto de la fase anterior.
5. Difusión del ejercicio ante la comunidad educativa:

7. Como una forma de reconocimiento y socialización del trabajo, se buscará el espacio para la
socialización del ejercicio de investigación con la comunidad educativa, aunque esta ha sido
difundida en la red social facebook, entre los mismos estudiantes.
Resultados
Teniendo en cuenta la fase de aplicación en la cual se encuentra el proyecto, los resultados se
pueden describir sobre el manejo de la pagina que hicieron los jóvenes, evidentes a través de sus
comentarios registrados en el foro, así como la acogida y aplicación que tuvo sobre el ejercicio
piloto, ya que utilizan con gran facilidad la página, de la que descargaban las lecturas, volvían a ver
los videos e interactuaban a través del foro.
En este momento, los resultados se encuentran en valoración, puesto que la fase que se ha agotado
es únicamente la primera por la corta trayectoria del proyecto; sin embargo, se puede afirmar que la
página permitió que aproximadamente un 70% de los estudiantes volvieran a ver los videos vistos en
clase, reforzando lo aprendido; los trabajos desarrollados mejoraron progresivamente el contenido a
partir de la implementación de la página, lo que es bastante gratificante como efecto del proceso de
montaje e implementación de la WEB.
Conclusiones
Hasta el momento se puede afirmar que se ha contribuido al objetivo general del proyecto a pesar
que por su corta trayectoria se encuentre en la segunda fase de desarrollo; en el ejercicio cotidiano
ha sido evidente que el proyecto ha contribuido a Construir espacios de reflexión y aprendizaje
significativo en Ciencias Sociales a través de la WEB, pues abrió las puertas para la edificación de
algo que inicio como un proyecto de aula, pero ha ido tomando forma paso a paso.
Lo importante en la práctica está en iniciar el trasegar y aprender de las enseñanzas que brinda el
uso de las TICS, puesto que es bastante evidente su contribución al aprendizaje significativo de los
estudiantes en el área de Ciencias Sociales.
Dificultades
En la asociación con otros compañeros docentes, pues se observa una importante resistencia hacia
el uso de las TICS y algunas dificultades en los tiempos comunes para el trabajo en grupo con otros
docentes.
Referencias bibliográficas
Huergo, Jorge Alberto, Fernandez, Maria Belén. Cultura escolar, Cultura Mediática/Intersecciones.
Bogota, Univesidad Pedagógica Nacional, 1999.

8. Mc. Laren, Peter, Pedagogía Crítica, resistencia cultural y la producción del deseo. Buenos Aires:
Aique, 1994
Olliver, B. (2000). Internet, Multimedios ¿Qué cambia en realidad? Mexico: Instituto Latinoaméricano
de Comunicación Educativa ILCE.
Rodriguez, J. G. (2004). Medios y Tecnologías de la Información y la Comunicación: caracterización
de las prácticas en instituciones escolares en Bogotá. Revista Colombiana de Educación , 187-218.