El presente artículo busca compartir la importancia de actuar en la esfera de aprender e innovar a partir del planteamiento de la problemática, las acciones de los educadores durante el confinamiento y el esbozo de futuro de la educación visto desde el caleidoscopio de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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EDITORIAL
¿DE VERAS FUNCIONA
LA EDUCACIÓN EN LÍNEA?
INNOVAR Y APRENDER
EN LA PANDEMIA
Alejandro Almazán,
César Loeza y Víctor López
EDUCACIÓN BÁSICA:
LA MEJOR INVERSIÓN
PARA EL FUTURO
Consuelo Crespo
LA INMIGRACIÓN EN
TIEMPOS DE INCERTIDUMBRE
Miquel Angel Essomba
GRANDES PEDAGOGOS
GINER DE LOS RÍOS:
A FAVOR DE LA INFANCIA
Y SUS DERECHOS
Joan Soler Mata
“Sin educación de calidad
no hay aprendizaje”
MARINELA
SERVITJE:
Año 2. Mayo-Junio 2020, Núm. 17PEDAGOGÍAS INNOVADORAS: Docencia compartida. Ana Hernández Revuelta
VITAL DIDONET: “CAMBIAR EL PAÑAL ES UN ACTO EDUCATIVO”
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Revista editada en colaboración con

3. 54 El Mundo de la Educación
OPINIÓN
Innovar y aprender
en la pandemia
El presente artículo busca compartir la importancia de actuar en la esfera de
aprender e innovar a partir del planteamiento de la problemática, las acciones
de los educadores durante el confinamiento y el esbozo de futuro de la educa-
ción visto desde el caleidoscopio de la tecnología en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Alejandro Almazán Zimerman,* César Alberto Loeza Altamirano y Víctor Alfonso López Alcaraz
@Latinstock

4. 55El Mundo de la Educación
El inicio
La alocución de apertura del director general de la
Organización Mundial de la Salud, Tedros Adhanom
Ghebreyesus, en la rueda de prensa sobre el Covid-19
celebrada el 11 de marzo de 2020, significó para las
naciones un atento llamado a la acción ante la nueva
pandemia. El discurso incluyó la estrategia integral
para mitigar la transmisión en cuatro esferas claves:
1) prepararse y estar a punto; 2) detectar, proteger
y tratar; 3) reducir la transmisión, y 4) aprender e
innovar. El enfoque se basó en la participación de todos
los gobiernos y de toda la sociedad para minimizar los
estragos y superar las consecuencias multisectoriales.
En la mayoría de los países las esferas dos y tres
llegaron antes de que la primera fuera atendida. Así
que los gobernantes ordenaron el cierre de centros
educativos y el confinamiento de los estudiantes en
sus hogares como acción prioritaria para reducir la
propagación del virus. Las autoridades educativas se
enfrentaron de golpe a la suspensión de actividades
presenciales en los distintos niveles educativos sin un
plan de atención a distancia y con poco entrenamiento
entre los docentes para guiar el aprendizaje fuera de
las escuelas.
La situación
En México se conmemora el natalicio de Benito Juárez
el 21 de marzo y, de acuerdo con el calendario oficial,
se dispuso para ello el 16 de marzo. Durante esta
semana se programan certámenes de oratoria y de
poesía, así como diversas ceremonias que recuerdan a
los estudiantes las hazañas de un presidente mexicano.
También permite a 36,635,816 alumnos y 2,100,277
profesores disfrutar de un largo “puente” previo a las
vacaciones de Semana Santa. Pero fue durante ese fin
de semana cuando se anunció el estado de alerta na-
cional ante la nueva pandemia y con eso dio inicio para
la mayoría de los alumnos el fin de semana más largo
del que muchos hayan participado.
Unos 265,277 centros educativos suspendieron
clases y sólo fueron convocados docentes, directores
y supervisores a la junta de consejo técnico extraor-
dinario, en la que debían acordar un plan de trabajo,
resolver actividades administrativas prioritarias y co-
municar a los padres de familia la ruta de continuidad a
los procesos educativos. De lo anterior, pocas escuelas
lograron salir bien libradas por tan apremiante labor.
Con el paso de los primeros días de confinamiento
comenzaron las llamadas telefónicas entre directores
y docentes, docentes y presidentes de la sociedad de
padres de familia, que a su vez lograban comunicarse
con papás y mamás, hermanos, tíos, abuelos y cual-
quier adulto responsable de los alumnos. Los medios
de comunicación entre actores educativos comenzaron,
para la mayoría de las escuelas del país, con panfle-
tos pegados en las puertas de los centros educativos,
chats y mensajes boca a boca. Estos métodos se
detuvieron tan pronto se fortalecieron los llamados del
vocero de la Secretaría de Salud, Hugo López-Gatell, a
quedarse en casa. El llamado hizo surgir un gran reto
para el Sistema Educativo Nacional (SEN) focalizado
en la falta de infraestructura tecnológica y en la poca
experiencia de los educadores para guiar el aprendizaje
fuera del aula de clases.
Sólo en México, 54 y 69% de las escuelas de
educación básica (sin contar preescolar) y media
superior, respectivamente, cuentan al menos con una
computadora para uso educativo. De manera análoga,
38 y 50% cuentan con acceso a internet (SEP, 2019).
En resumen, los docentes y los alumnos no tienen, en
su mayoría, la experiencia del aprendizaje con tecno-
logía dentro de las escuelas del país. En contraste,
de acuerdo con cifras de la Encuesta Nacional sobre
Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información
en los Hogares 2019, hay 80.6 millones de usuarios de
internet, equivalentes a 70% de los habitantes de seis
años o más, y se calcula que 20.1 millones de hoga-
res cuentan con acceso a internet (56%). El principal
medio de conexión a la red es el teléfono celular
(smartphone) por consumo de datos. Finalmente,
como dato de referencia, 93% de los hogares cuenta
con un televisor.
¿Qué reflejan los datos comparados? Por un lado,
las escuelas mantienen modelos de aprendizaje sumer-
gidos en la presencialidad, mientras que fuera de ellas
se está desenvolviendo un nuevo estilo de interacción
con la información y el conocimiento. Tanto alumnos
como docentes han tenido, en su mayoría, contacto con

5. 56 El Mundo de la Educación
OPINIÓN
algún dispositivo tecnológico, ya sea televisión o apara-
tos con acceso a internet. Hasta antes de la pandemia
era difícil pensar en la instauración unívoca del SEN a un
nuevo modelo educativo basado en medios auxiliares
del aprendizaje con uso de metodologías disruptivas
(como el homeschooling, metodología centrada en la
educación de los hijos en casa).
Docentes en acción
Ante este panorama, en UNETE nos dimos a la tarea
de consultar la opinión de docentes que participan en
el Programa de Fortalecimiento Escolar (PFE), ciclo
escolar 2019-2020, en cuanto a las medidas que están
tomando para aprender e innovar. Las respuestas con
mayor frecuencia se enuncian a continuación.
Recurso: WhatsApp
Usuarios en México: 77 millones (Saavedra, D.
2020).
Es el recurso con mayor uso entre los docentes,
mediante el cual se crean microcomunidades de
interés común, ya sea de docentes de la escuela,
padres de familia, alumnos, amigos, familiares,
colegas, entre otros. Se han registrado multiusos
que van del envío de instrucciones y tareas hasta
medios para interactuar con alumnos a través
de mensajes de voz. Funciona muy bien para
realizar llamados a reuniones, ya que se conside-
ra que la mayoría de los contactos está atenta a
esta aplicación. La desventaja principal está en la
dificultad de dar seguimiento a conversaciones y
controlar la participación de los miembros de un
grupo, así como en la imposibilidad de interac-
tuar con otras plataformas.
Tip: WhatsApp puede ser utilizado como aplica-
ción en la computadora a través de WhatsApp
Web, lo que permite sincronizar los mensajes
con el teléfono.
Recurso: Libro de texto
Entrega Conaliteg 2019-2020: 176 millones de
ejemplares.
El libro de texto hoy es un referente histórico
de los medios auxiliares del aprendizaje. Los
docentes mencionan que ante las contingencias
es común recurrir al autoaprendizaje guiado
por la secuencia de actividades que ofrecen los
libros de texto gratuitos. La técnica es identificar
las actividades que permitan reforzar, introdu-
cir o avanzar en el aprendizaje desde casa. Su
principal desventaja está en el uso equivocado
del libro de texto, ya que según los docentes se
anticipan prácticas de transcripción en las libre-
tas de los alumnos y la necesaria guía de los
padres de familia para orientar las respuestas
de los alumnos.
Tip: la Comisión Nacional de Libros de Texto Gra-
tuitos (Conaliteg) puso a disposición el catálogo
histórico de publicaciones 1960-2017 en el por-
tal https://historico.conaliteg.gob.mx, con lo cual
es posible identificar el contenido y planificar
actividades con alumnos y padres de familia.
Recurso: Videollamada
Las aplicaciones con mayor uso entre los docentes
son Zoom, Google Meet, Teams, Skype y Facetime,
las cuales permiten a los usuarios programar e
invitar a diversos participantes que tengan acceso
a un teléfono smartphone o a una computadora.
Los docentes han descubierto habilidades para
realizar clases a distancia, conferencias, reuniones
de consulta, entre otros, con lo que recuperan la
sensación de la presencialidad.
Tip: En la mayoría de las aplicaciones que permiten
realizar videollamadas es posible grabar la sesión,
lo cual ayuda a los usuarios sin conectividad a inter-
net estable, o sin posibilidad de asistir a la reunión,
consultar los videos de manera asincrónica.

6. 57El Mundo de la Educación
Recurso: Televisión
Disponibilidad en los hogares: 95.2%.
Dentro de la oferta de canales abiertos y de libre
acceso por televisión se encuentran los contenidos
de Televisión Educativa. Su clasificación se distribuye
por niñas y niños (8:00 a 11:30 horas), jóvenes (12:30
a 15:50 horas) y adolescentes (16:00 a 18:00 horas)
en el Canal 41.2 de televisión abierta. Los docentes
mencionan que una estrategia viable es conocer la
programación y planificar actividades que permitan
a padres de familia y a alumnos discutir, analizar
y obtener evidencias de aprendizaje a partir de los
contenidos. Un inconveniente se identifica con que
la oferta de programas educativos compite, con un
cierto nivel de desventaja, contra los programas de
entretenimiento dirigidos a las madres de familia que
se dedican a cuidar el hogar.
Tip: En la página https://www.televisioneducativa.
gob.mx es posible tener acceso a canales de la red
Edusat en los canales de Aprende TV, Telesecundaria,
Telebachillerato, Capacita TV y Centro de Capacitación
Televisiva y Audiovisual, con lo cual es posible ampliar
las opciones de contenido educativo.
Recurso: Classroom
Ante la creciente necesidad de distribuir actividades, inte-
ractuar con los alumnos y evaluar sus tareas, los docentes
comienzan a usar Classroom, aplicación integrada en la
suite de Google con la que es posible gestionar los recur-
sos en menor tiempo. Classroom permitió a los docentes
mantener el control de la información y la secuencialidad
de los aprendizajes con apertura a nuevas formas de inte-
racción con contenidos digitales.
Un elemento que obstaculiza la integración de este re-
curso consiste en que los docentes aseguran que no todos
los estudiantes cuentan con acceso a internet. Por otra
parte, utilizar esta herramienta exige que el estudiante ten-
ga una cuenta de correo electrónico. Para abrir una cuenta
de email para alumnos de primaria baja, en el deber, se
requiere el consentimiento del padre, la madre o el tutor
para cumplir con las disposiciones legales en materia de
protección de datos de menores, o bien ser proporcionada
por la autoridad estatal de educación.
Tip: Classroom puede utilizarse en teléfonos smartphone,
tabletas y computadoras. Basta tener una cuenta de Gmail.
Recurso: Plataformas educativas.
Los docentes comienzan a utilizar plataformas que
complementan los aprendizajes en contenidos de cien-
cias, español, matemáticas y lengua extranjera, así como
visitas virtuales a museos y a recintos culturales. Entre las
más populares se encuentran Khan Academy, Duolingo,
Coursera, Scratch, Aprende.org, CommonLit, etcétera. Los
museos con mayor número de visitas virtuales son el Pala-
cio de Bellas Artes y el Museo del Pueblo Maya.
Tip: Como parte de la misión de UNETE por mejorar la
calidad y la equidad de la educación, al ingresar a www.
comunidadunete.net los docentes tienen acceso a conte-
nidos educativos distribuidos por nivel educativo, grado
y materia, con acceso gratuito. Al mismo tiempo es una
plataforma social que permite a los interesados compartir
recursos con otros docentes.

7. 58 El Mundo de la Educación
OPINIÓN
• CONALITEG (2020), “La ruta de tus libros”, en
https://rutadetuslibros.sep.gob.mx/.
• INEGI (2020), “Encuesta Nacional sobre Dispo-
nibilidad y Uso de Tecnologías de la Información
en los Hogares”, comunicado de prensa 103/20,
México.
• OMS (2020), “Alocución de apertura del director
general de la OMS en la rueda de prensa sobre
el Covid-19 celebrada el 11 de marzo de 2020”,
Suiza.
• Saavedra, D. (2020), “Utilizan WhatsApp 77
millones de mexicanos”, Gaceta UNAM, 24 de
febrero de 2020, México, UNAM.
• SEP (2019), “Principales cifras del Sistema Edu-
cativo Nacional 2018-2019”, México.
• UNETE (2018), Informe anual, México.
* Unión de Empresarios por la Tecnología en la Educación (UNETE).
La educación en el futuro cercano
¿Qué pasará en las aulas cuando las escuelas abran
sus puertas nuevamente? Es un planteamiento
que invita a dibujar múltiples escenarios. Lo que
sí sabemos que no debe pasar es regresar a los
salones sin aprovechar las nuevas habilidades que
docentes y alumnos han desarrollado en el confina-
miento. Las escuelas deberán valorar el aprendizaje a
partir del modelo de aula invertida, donde las figuras
educativas encuentren en sus casas oportunida-
des para el desarrollo integral y las escuelas sean
espacios para la socialización del aprendizaje. Esto
será posible en la medida en que todos apoyemos la
formación docente, el fortalecimiento de las funcio-
nes de los padres de familia en la educación de sus
hijos y la creatividad de los alumnos para aprovechar
la tecnología disponible y crear un nuevo modelo
educativo. Son muchas las consecuencias que el
Covid-19 dejará en el mundo, y quizá una de las más
importantes será el aprendizaje y la innovación para
interactuar con el conocimiento fuera de las aulas.*
Para saber más
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