Se muestra una secuencia didáctica con fundamento en el uso de TIC

1. UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
CAMPUS ROMA
MAESTRIA EN EDUCACION BASADA EN
COMPETENCIAS
ASIGNATURA:
GENERACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON
TICS PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
TEMA:
PROYECTO INTEGRADOR ETAPA I
ASESOR:
DR. MANUEL EDUARDO NAVA PÉREZ
PRESENTA:
ITZEL PICAZO PICAZO
OCTUBRE 2019

2. INTRODUCCIÓN
El uso de las TIC en educación se hace cada vez más necesario para transitar de la sociedad de la
información a la sociedad del conocimiento, esto obedece a que la información para transformarse en
conocimiento debe “ser evaluada como verdadera o falsa, pertinente o irrelevante, práctica o
impráctica, interesante o tediosa. Se puede decir que la construcción del conocimiento es en realidad
un proceso de elaboración, en el sentido de que se selecciona, organiza y transforma la información
que se recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y las ideas o
conocimientos previos” (Carbajal, 2015)
En ese sentido, los docentes somos quienes tenemos la responsabilidad de actualizarnos en el uso y
manejo de estas tecnologías, si bien es cierto que en México existe una gran desigualdad social y una
gran cantidad de escuelas sin la infraestructura necesaria para desarrollar estas competencias en los
alumnos, también es cierto que existe una gran resistencia de parte de los docentes; o bien un uso de
las tecnologías para apoyar su trabajo personal pero no para su labor docente, lo cual hace que se
siga reproduciendo una enseñanza tradicionalista.
De acuerdo a Mc Combs (en Díaz, 2008) para crear prácticas de aprendizaje centras en el alumno,
hace falta entre otros aspectos desarrollar una alfabetización digital, proporcionar acceso a tareas
relevantes a los alumnos (empleando las TIC), involucrar activamente a los alumnos, propiciar
oportunidades de actividades en línea con fines académicos, proporcionar retroalimentación y atender
las necesidades individuales.
Con este objetivo, se desarrolla este proyecto integrador, con la intención de acercar las TIC que se
tienen al alcance de los alumnos y profesora, de modo que se desarrollen competencias en el uso de
estas nuevas tecnologías al mismo tiempo que se desarrollan competencias disciplinares de la
asignatura de Historia.

3. AMBITO INSTITUCIONAL
La asignatura se ubica dentro del
Ámbito: Exploración y comprensión
del mundo natural y social, acorde a
ello el perfil de egreso que se espera
de un alumno al egresar de la
secundaria es:
Este proyecto integrador se llevará a cabo en la Secundaria Técnica No 80. “Moisés
Saenz Garza” turno matutino; la cual es una escuela pública de nivel básico ubicada en
la Ciudad de México, en la Alcaldía de Tláhuac. La asignatura en la que se aplicaría
dicho proyecto será Historia I o Historia Universal, la cual se imparte en 1o grado.
“Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca análisis y
experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y
emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las
ciencias naturales y sociales” (SEP, 2017)

4. ENFOQUE PEDAGÓGICO
La educación básica promueve la enseñanza de una historia formativa, la cual
concibe dejar atrás una enseñanza centrada en la repetición de hechos, lugares y
personajes históricos, y encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el
pasado para responsabilizarse y comprometerse con el presente.
El pensamiento histórico favorece en los estudiantes
la ubicación espacio-temporal, la contextualización,
la comprensión de la multicausalidad, el
reconocimiento de los cambios y las permanencias,
así como la vinculación entre los ámbitos políticos,
económicos, sociales y culturales que conforman los
procesos históricos. Para ello se privilegia la
formulación de preguntas o situaciones
problemáticas, a partir del análisis de una amplia
variedad de fuentes y acontecimientos históricos
que ayudan a la formación de una conciencia
histórica y que favorecen la reflexión acerca de la
convivencia y los valores democráticos de hoy.
Así se incentiva a los estudiantes a descubrir que el estudio de la historia tiene un sentido vital
para los seres humanos. (SEP, 2017)

5. COMPETENCIA A DESARROLLAR
Competencia:
Movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y
evaluar críticamente fuentes de información.
Atributo:
-Selecciona y organiza información relevante de testimonios escritos, orales y
gráficos.
-Analice, compare y evalúe diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y
procesos del pasado
Nivel de apropiación:
Investigar e interpretar información de diversas fuentes para explicar hechos y
procesos del pasado.
Descriptor:
Investiga e interpreta información de diversas fuentes para explicar hechos y
procesos del pasado.

6. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Los alumnos realizarán un proyecto de investigación relacionada con la
vida urbana en Mesoamérica, para lo cual elegirán una ciudad
mesoamericana en equipo, distribuirán tareas e investigarán en distintas
fuentes para finalmente exponer mediante una presentación en power
point sus hallazgos.
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Los alumnos realizarán su investigación en distintas fuentes, incluyendo
ligas proporcionadas por la profesora o que ellos descubran navegando
en internet.Además diseñarán una presentación en power point que
mostrarán a sus compañeros usando un proyector proporcionado por la
profesora o la institución educativa.

7. MAPA DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: Historia II
TEMA: UCA “La vida urbana en Mesoamérica”
ÁMBITO: Exploración y comprensión del mundo natural y social
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Interpreta mapas, planos, fotos arqueológicas.
• Identifica los rasgos del urbanismo mesoamericano a través de un ejemplo seleccionado.
• Reconoce la complejidad tecnológica de las ciudades mesoamericanas.
• Reflexiona sobre la especialización laboral y la diversidad social en Mesoamérica.
• Valora pasajes en las fuentes históricas que permiten conocer la vida urbana del México
antiguo.

8. SECUENCIA DIDÁCTICA
Definición del problema:
¿Cómo estaban construidas y diseñadas las ciudades del
México antiguo?, Qué tipo de edificaciones tenían?
¿Cuáles eran los grupos sociales que las habitaban?
¿Cómo era la vida en esas sociedades?
TEMA: “La vida urbana en Mesoamérica”
Etapas Actividades
Productos
parciales
Recursos Sesiones
INICIO:
Planeación
Asignación o
selección de
integrantes del
equipo.
Organización de las
investigación.
Cronograma de
actividades
Hoja y bolígrafos.
Portafolio de
evidencias
1

9. Etapas Actividades
Productos
parciales
Recursos
Sesi
ones
DESARROLLO:
Distribución de
tareas para la
investigación al
interior del
equipo.
Selección de la ciudad
mesoamericana en la cual basarán
su investigación: Cholula, Tajín,
Tikal, Teotihuacán, Monte Albán,
Palenque, Bonampak, Chichen
Itzá, Uxmal, Tula, Tzintzuntzan.
Planeación de actividades y tareas.
Asignación de roles y actividades.
Reporte con
distribución de
tareas.
Hoja y bolígrafo 1
Distribución y
recopilación de
información
Elaboran fichas con información con
base en diversas fuentes histórica s
analizadas, de cuerdo a los rubros
que abarcará su investigación.
Fichas de trabajo
www.esant.mx/essehs2
-016
www.esant.mx/essehs2
-017
www.esant.mx/essehs2
-018
https://dialnet.uniroja.
es
4
Análisis de la
información
Intercambian su información,
seleccionan la información útil y
determinan lo que les hace falta con
el apoyo de la profesora.
Seleccionan además de información,
imágenes, mapas, registro de visitas
a museos.
Pueden guiar su investigación con su
libro de texto, páginas 24-29
Fichas de trabajo
e imágenes
https://www.inah.gob.m
x/inah/510-paseos-
virtuales
https://www.inah.gob.m
x/paseos/mna/
www.edutics.mx/w7x
http://clic.cengage.com/uploads/
78837a351fc2063c95c9138e835
a7e03_2_9340.pdf
2

10. Etapas Actividades
Productos
parciales
Recursos
Sesi
ones
Organización
para la
preparación de
resultados.
Con base en la información
analizada, realizan la presentación
en power point de su investigación
para dar a conocer sus resultados
a sus compañeros.
Presentación en
power point
Computadora, fichas
de trabajo realizadas
hasta el momento.
2
CIERRE:
Evaluación
(coevaluación,
intercambio de
experiencias y
evaluación)
Los alumnos muestran sus
resultados al grupo y evalúan al
equipo que se le asigne con base
en los criterios de la lista de cotejo.
Lista de cotejo
evaluada de
cada equipo
Proyector y
computadora
Lista de cotejo
2
EVALUACIÓN
CRITERIO SUFICIENTE BIEN MUY BIEN
Consideraron las preguntas guía al inicio.
Realizó la recopilación de la información en diferentes fuentes
Analizó la información en fichas de trabajo
Elaboró una presentación en power point con toda la información recopilada
Presenta a sus compañeros su investigación

11. REFERENCIAS
Díaz Barriga, Frida (2008). Educación y nuevas tecnologías de la información: ¿Hacia un
paradigma educativo innovador? Revista Electrónica Sinéctica, núm. 30, pp. 1-15.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Jalisco, México. Recuperado
de: https://www.redalyc.org/pdf/998/99819167004.pdf
Carvajal Monterrosa, Análida Beatriz (2015). Sociedad de información y conocimiento.
Revista electrónica Iberoaméricadivulga. Recuperado de:
https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Sociedad-de-informacion-y
Secretaria de Educación Pública (13 de marzo de 2017). Nuevo modelo educativo.
Recuperados de https://docs.google.com/gview?url=https://www.gob.mx/cms/uploads/
attachment/file/240629/1.-_Resumen_Ejecutivo__1_.pdf