El documento resume los objetivos de la UNESCO de equiparar la educación artística con otras materias como las ciencias y lenguas. La UNESCO publicó en 1999 un llamamiento para promover la educación artística y en 2006 una hoja de ruta para lograr la equidad en la enseñanza artística, pero el autor argumenta que aún queda trabajo por hacer para alcanzar estos objetivos.

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Adrián Martín Gaite Fundamentos y Estrategias Didácticas de la Educación Musical
Reflexión de dos
artículos
Facultad de Educación.
Campus María Zambrano, Segovia.
Universidad de Valladolid.
Autor: Adrián Martín Gaite.
Profesor: David Carabias.

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Adrián Martín Gaite Fundamentos y Estrategias Didácticas de la Educación Musical
Una vez leídos ambos artículos, tanto el del “Llamamiento para la promoción de la Educación Artística
y de la Creatividad (1999)” como la “Hoja de Ruta para la Educación Artística (2006)”, podemos
afirmar que uno de los principales objetivos de la UNESCO es el de equiparar las materias relacionadas
con la educación artística respecto a las de las ciencias o las lenguas. De este modo, podremos lograr
una enseñanza integral.
Dicha organización expone una serie de peticiones a los estados miembros en relación con las
enseñanzas artísticas, los cuales son entre otros: que “estén presentes desde la educación preescolar
hasta el último año de educación secundaria”, que “existan una cooperación entre los docentes y los
artistas”, o que “los docentes quiten las barreras que existen entre las diferentes materias”. Además,
la UNESCO tilda como elementos clave en la educación integral de los discentes la cultura y el arte.
Ambos artículos se caracterizan porque son utópicos, es decir, sería lo más ideal para la educación que
se tuvieran en cuenta dichos artículos expuestos por nada más y nada menos que la UNESCO, una
organización de la ONU encargada de la educación de los niños en todo el mundo y por la cuál están
comprometidos todos los estados miembros a llevar a cabo esa realidad. En cambio, nos hace sospechar
que tan sólo siete años después del primer artículo se publicase el segundo. En este sentido podemos
comprobar que la equidad que la UNESCO buscaba en relación con la enseñanza artística respecto al
resto de enseñanzas no se pudo lograr, y es por ello que publican dicha hoja de ruta en la que tratan de
orientar a estados, ministros, centros educativos, docentes y profesionales artísticos para poder lograr
dicha equidad. Pero, ¿hemos avanzado desde la publicación de la hoja de ruta en 2006 hasta la
actualidad con la enseñanza artística?
En nuestra opinión, como futuros docentes, pero sobre todo como alumnos y alumnas que han pasado
por esas etapas marcadas como importantes en la UNESCO para la educación artística (educación
infantil, primaria y secundaria), podemos decir que no se ha conseguido, al menos en las dos últimas
etapas, ya que en la etapa de educación infantil sí se tiene en cuenta las disciplinas artísticas.
La educación artística es sinónimo de creatividad, de imaginación, de innovación. Es una disciplina la
cual podría no sólo ser una materia en concreto, sino también una herramienta para el resto de las
asignaturas. Las enseñanzas artísticas no son solo música y plástica, son la danza, el teatro, la poesía,
la artesanía, la narración, el patrimonio, la fotografía, el cine, etcétera. Tampoco son las horas de
descanso de matemáticas y lengua. Este tipo de enseñanzas son un derecho fundamental de los niños y
niñas, el cual, si se imparte bien, puede permitirnos junto al resto de enseñanzas lograr el fin último de
la educación: una educación integral.
Uno de los grandes problemas respecto a estas disciplinas en la actualidad es la manera en la que se
enseña. Desde que nuestra motricidad fina nos permite coger un lápiz o unas pinturas muchos docentes
nos cortan esa creatividad e imaginación. Si pintamos una manzana de color rosa o el cielo de color
rojo nos dicen que está mal, que la manzana es de color rojo y el cielo de color azul. Si aprendemos a
tocar un instrumento en el centro educativo ordinario es muy probable que sea la flauta, en la cual nos

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memorizaremos varias melodías que tocaremos repetidamente en las horas de la asignatura de música,
eso sí, repitiendo la melodía que realice el profesor al más puro estilo de una educación tradicional.
Otro de los grandes problemas para que se lleve a cabo las peticiones de la UNESCO es, a nuestro
juicio, los famosos y debatidos informes PISA. Estos informes evalúan el rendimiento académico de
los discentes en unas áreas específicas: matemáticas, ciencia y lectura. Una vez que salen a la luz los
resultados, se elabora una lista en donde figuran en los primeros puestos los países con mejor
rendimiento en esas tres áreas. El problema surge cuando el informe PISA se convierte en sinónimo de
educación de calidad, donde los países cambian sus sistemas educativos para mejorar en dichos
informes y así asciendan puestos en los resultados de las pruebas mencionadas. Estas pruebas son
realizadas por la OCDE (Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico), por lo que tal
vez, puedan ser influenciadas a la hora de qué valorar en dichas pruebas, dejando de lado las enseñanzas
artísticas. Según el artículo de Elisa Silió (2014) en el periódico El País, existe un gran debate
internacional sobre el propio informe PISA y sus resultados. En este sentido Elaine Wilson, profesora
de la Universidad de Cambridge afirma, “no tengo problemas con PISA [...] El asunto es que el fallo es
malinterpretado por los políticos”. Lo que está claro es que los informes PISA, de manera indirecta,
tienen influencia en relación con las horas impartidas y con la importancia que se da a las enseñanzas
artísticas.
Por otro lado, podemos ver numerosos estudios actuales sobre la importancia que tienen las enseñanzas
artísticas en el funcionamiento del cerebro humano. Cómo el tocar un instrumento, el bailar, pintar, etc.,
estimula todas las funciones cerebrales. Se ha demostrado, y en internet podemos encontrar numerosos
casos, de cómo las disciplinas artísticas permanecen en nuestro ser incluso con enfermedades tan
importantes como el Alzheimer. Personas que no reconocen a sus propios hijos e hijas, pero saben tocar
un instrumento o incluso saben representar la coreografía realizada muchos años atrás en un escenario,
como es el caso de difunta Marta Cinta. Marta padecía Alzheimer y en su juventud fue bailarina en
Cuba y Nueva York, donde interpretaba la danza del archiconocido Lago de los Cisnes de Tchaikovski.
El poder que la música y danza ejercían en su cuerpo conmovió al mundo, y como Jaime Susanna afirma
en el artículo dedicado a Cinta, la música y la danza “le devuelve a sus días de gloria”.
Así pues, nos preguntamos el porqué no se toman en cuenta las enseñanzas artísticas y el porqué no se
siguen en cuenta la hoja de ruta marcada por la UNESCO en 2006. Conseguir una equidad de la que se
nos habla en ambos artículos la UNESCO no sólo es trabajo de ellos, es nuestro trabajo, de los que
estamos o estaremos día a día en relación a la educación de los niños y niñas, ya sea como ministros,
centro educativos, museos, docentes, artistas o familiares. De todos nosotros depende que la educación
artística tenga más importancia en nuestra educación y no tener que esperar a que la UNESCO publique
otro artículo.

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Referencias bibliográficas
- UNESCO (Noviembre, 1999). Llamamiento para la promoción de la Educación Artística y de
la Creatividad. UNESCO. Revisado: 8 de Octubre de 2021. Enlace: https://cutt.ly/PE21bLe
- UNESCO (Marzo, 2006). Hoja de Ruta para la Educación Artística. UNESCO. Revisado: 8
de Octubre de 2021. Enlace: https://cutt.ly/yE21SeM
- Siló, Elisa (Mayo, 2014). Las tiranías del informe PISA. El País. Páginas: 30-31.
- Susanna, Jaime (Noviembre, 2020). La historia no contada de Marta Cinta, la bailarina con
Alzheimer tras el vídeo viral: su vida de película. El Español. Revisado: 9 de Octubre de 2021.
Enlace: https://cutt.ly/eE21y0r