El documento compara las perspectivas de la educación artística en Europa, América Latina y el Caribe. Europa tiende a mejorar la calidad de la educación artística mediante el aumento de horas de clase, la inclusión obligatoria en los planes de estudio, la capacitación de educadores y la promoción de la pedagogía del arte. Mientras que América Latina y el Caribe están mejorando gracias a la nueva visión de las materias artísticas, la profesionalización de la enseñanza y la colaboración entre

1. “Perspectivas de la educación artística
en Europa, América Latina y el Caribe”
FÉLIX BAILÓN SALGADO

2. Introducción
Hay un punto de referencia: Europa,
considerada la vanguardia en educación y en
este caso la punta de lanza para un nuevo
enfoque en educación artística, de este punto
parte la comparación con América Latina y el
Caribe, pero, ¿Para qué? ¿Servirá de algo? ¿Es,
ha sido y será Europa el ejemplo a seguir?
¿Nuestro hermano mayor? ¿Nuestra madre?
¿Y Asia? y ¿Africa?...

3. Según este video de Rosa Ma. Torres
Hernández,(no muy claro por cierto) Europa
tiende a mejorar la calidad de la educación
artística en comparación con América Latina y
el Caribe.
¿Cómo?

4. Aumentando su carga horaria en la escuela
básica
Incluyéndola de manera obligatoria en la
curricula.
Capacitando a educadores, incluso artistas.
Implementando un programa de calidad.
Dando mayor peso a la pedagogía aplicada al
arte.
Promoviendo una proyección y un vinculo con
las instituciones fuera de la escuela

5. Al parecer existe un interés muy
sistematizado para impartir una educación de
calidad en Europa: desarrollar el aspecto
sociocultural del arte y la educación,
vincularlo con el curriculum escolar,
incrementar y optimizar las horas de clase de
arte en las escuelas, la preparación de los
responsables de impartir la educación, en el
que ni siquiera los artistas sean los indicados
para impartir la educación sino artistas con
conocimientos en educación.

6. Es de destacarse que los objetivos en estas
competencias artísticas contempladas por los
europeos, no se concentran en el carácter
utilitario o académico de la enseñanza de las
artes y la expresividad, sino el aspecto
actitudinal, social, la valoración y la critica a
la estética, el uso de las artes para reforzar su
sentido de pertenencia y de identidad.

7. Es de destacarse que los objetivos en estas
competencias artísticas contempladas por los
europeos, no se concentran en el carácter
utilitario o académico de la enseñanza de las
artes y la expresividad, sino el aspecto
actitudinal, social, la valoración y la critica a
la estética, el uso de las artes para reforzar su
sentido de pertenencia y de identidad.

8. En el análisis de la situación de América Latina y
el Caribe con respecto a a la vanguardia de la
educación artística, es de notarse la clara
tendencia a la vanguardia que en su momento
Europa ya había experimentado, la nueva visón
de las materias, la profesionalización en la
impartición de la educación artística, la
sociabilización, el involucramiento entre las
instituciones gubernamentales y artísticas y las
mejoras en general, ponen a América en un
plano optimista. (Águila, Núñez y Raquimán 2010 )

10. De entada debo decir que me hace ruido el hecho
de que el éxito o de los países en cuestión,
mucho tienen que ver con el vinculo entre el
estado, las políticas públicas, las instituciones y
al final por consecuencia, la sociedad civil y las
escuelas como último eslabón.
Propongo dos cosas concretas, la primera, es no
esperanzarse a la iniciativa gubernamental para
resolver problemas educativos, no les interesa el
arte, es más fácil escuchar el anuncio de un
recorte al presupuesto destinado al arte y la
cultura que a una verdadera política reformista,
no existe voluntad.

11. Lo otro, aprovechar el marco en el que
trabajamos los que trabajamos en esto, me
explico; es imposible pensar en una
estrategia a nivel nacional que ayude a
mejorar las condiciones educativas en
México, existen tantas y tan variadas
características en nuestro territorio, que las
condiciones geográficas, económicas y
sociales nos orillan a particularizar las
estrategias, cada quien desde su centro de
acción.

12. Existen demasiados Méxicos como para
pensar en una solución generalizada y poca
capacidad de las autoridades, mi labor en lo
sucesivo tendrá que ser más autogestiva y
centrarme en la idea de que las necesidades
de mis alumnos descansan en virtud del arte
por el arte, sin mayores atributos que el del
simple ejercicio del arte y todo lo que
conlleva conocer este lenguaje maravilloso.

13. Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Resultados fundamentales. En
Comisión Europea,Educación artística y cultural en el contexto escolar de
Europa (pp.15-16). Madrid. Ministerio de Educación. Recuperado de
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/
113ES.pdf
Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Capítulo 1. Competencia en la
elaboración y objetivos de currículum de educación artístico cultural. En
Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de
Europa (pp.19-22). Madrid: Ministerio de Educación. Recuperado de
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/
113ES.pdf
Capítulo de libro. Águila, D., Núñez, M., & Raquimán, P. (2010). Las artes en
el currículo escolar. En A. Giráldez., & L. G. Pimentel, Educación artística,
cultura y ciudadanía. De la teoría a la práctica (pp.21-29). México: Santillana.
Recuperado de
http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf
Video: El factor sorpresa, Rosa María Torres Hernandez.