Este documento presenta el plan de estudios para la quinta unidad del tercer bimestre sobre la tabla periódica. La unidad se llevará a cabo durante 5 semanas e incluirá 7 sesiones que cubrirán temas como las familias químicas, los iones y las sales. El propósito es desarrollar competencias científicas y tecnológicas mediante actividades prácticas y el diseño de un detector de acidez. Se evaluará el aprendizaje de los estudiantes a través de informes, debates y map

1. TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LA TABLA PERIÓDICA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Francisco Odicio Román
1.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3. Grado / Sección (es) : 3° Grado, Secciones: A y B
1.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 07 / 08 / 2023
- Fecha de término : 08/09 / 2023
- Docente responsable : Lic. Alain Ruiz Cardenas
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
Genera y registra datos e información. Analiza datos e información.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solución tecnológica.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y
seguridad.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.

2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES. -
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-
les.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

3. IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben
ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones
del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para
afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones
acertadas.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Argumentos sobre el comportamiento de las sustancias en función de sus enlaces.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos /
cuantitativos.
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Expone sus fundamentos, en forma alturada y
respetando las opiniones de los demás.
Explica el mundo físico basán-
dose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el
tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y
estructura y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad.
Propone a sus compañeros que elaboren
conclusiones para resolver problemas mediante la
tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/7 (2 horas)
Título: ORDENAMOS LA TABLA
Sesión 2/7 (2 horas)
Título: CONOCEMOS LOS METALES ALCALINOS
Desempeño: Propone y fundamenta métodos para medir parámetros
estandarizados, manipular las variables y confirmar o refutar las relaciones
enunciadas en la hipótesis.
Campo temático:
ORDENAMOS LA TABLA
Actividad:
Evalúa las consecuencias de la minería ilegal en los ecosistemas.
Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las
propiedades periódicas de los elementos con el campo eléctrico al interior del
átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Campo temático: CONOCEMOS LOS METALES ALCALINOS
Actividad: Sustenta la presencia del hidrógeno en el grupo de los metales
alcalinos.

4. Sesión 3/7 (2 horas)
Título: LAS FAMILIAS QUIMICAS
Sesión 4/7 (2 horas)
Título: LA MINERÍA A FAVOR O EN CONTRA
Desempeño: Predice el comportamiento de las variables a partir de sus datos y
observaciones.
Campo temático: LAS FAMILIAS QUÍMICAS
Actividad: Elabora un gráfico de barras y determina a que grupo pertenece cada
elemento.
Desempeño: Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo
científico las relaciones entre energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con
disipación y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Campo temático: LA MINERÍA A FAVOR O EN CONTRA
Actividad: Debate por qué la minería puede afectar cualquier región del país.
Sesión 5/7 (2 horas)
Título: PROTOTIPO DE DETECTOR DE ACIDEZ
Desempeño: Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados
y textos, describiendo sus partes o etapa, la secuencia de pasos y características de forma,
estructura, función y propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica.
Campo temático: PROTOTIPO DE DETECTOR DE ACIDEZ
Actividad: Proponen mejoras que se puedan realizar durante la confección del prototipo.
Sesión 6/7 (2 horas)
Título: LAS UNIONES DE LA VIDA
Sesión 7/7 ( 2 horas)
Título: LOS IONES Y LAS SALES
Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico que los genes son porciones de
ADN que transmiten caracteres de progenitores a descendientes y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
Campo temático:
LAS UNIONES DE LA VIDA
Actividad:
Sustenta la diferencia entre un elemento y un compuesto químico.
Desempeño:
Explica la fiabilidad de los métodos y resultados de su indagación, las causas de
posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar, a través de un
informe científico.
Campo temático: LOS IONES Y LAS SALES
Actividad: Elabora un listado de las sales más comunes encontradas en el
proceso de extracción de minerales.
I. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.

5.  Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson.
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson
Pucallpa, 07 de agosto del 2023
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Dirección Lic Alain Ruiz Cardenas