3. El modelo pedagógico de la Escuela
Normal Superior Farallones de Cali
busca promover condiciones para la
construcción de procesos escolares
que trabajen en la búsqueda de una
formación integral de excelencia.
4. PESTALOZZI: plantea educar cabeza, corazón y manos. Es decir apunta al desarrollo
de la persona, de su inteligencia, de su afecto y de las habilidades y competencias
requeridas para la vida y el trabajo.
GADAMER: Proceso por el cual se adquiere cultura, como esta cultura misma en
cuanto patrimonio personal del hombre culto.
La formación así pensada, alude a la posibilidad del ser humano de superar su condición
natural, asumirse como miembro de un mundo que se constituye en el lenguaje y en las
costumbres; para generar permanentemente espacios de critica y decisión de nuevos
rumbos en eses mundo en el que nos reconocemos, pero que es susceptible de afrontar
de mejor manera viejos y nuevos retos.
KANT: “forma estudiantes para la mayoría de edad”. Crear condiciones para …” la
salida del hombres de su condición de menor de edad…”
Esto implica tomar decisiones, asumir las consecuencias de sus actos, tener un punto de
vista propio, contraer compromisos, adquirir responsabilidades; alguien critico frente a si
mismo y ante la vida, alguien con posibilidad de pensar y de actuar por si mismo.
5. Postulados pedagógicos fundamentados en Pestalozzi, Gadamer, Kant,
Dewy, Makarenco y Vigosky que orientan la acción formativa y genera
condiciones de posibilidad para que desde la estructura curricular se potencie
la actividad pedagógica:
1- La experiencia, pensada como en espacios donde se fomente la
posibilidad de plantear interrogantes.
2- Importancia de los lenguajes y la comunicación como generador de
estructuras de relación y conocimiento.
3- Participación activa en experiencia que fomenten las competencias que se
requieren para resolver problemas.
4- Establecimiento de relaciones de colaboración y de cooperación a partir de
un trabajo asumido por docentes, directivos, estudiantes y padres de
familia.
6. Postulados pedagógicos que fundamentan las construcción curricular:
El modelo pedagógico se fundamenta en una concepción del currículo como:
Campo de indagación y experiencia.
Proceso de construcción permanente de conocimiento
Propuesta es la que se plasma los propósitos de la educación normalista
condiciones de incorporación del estudiante a la cultura y a la institución.
Articular el preescolar hasta el ciclo complementario posibilitando una verdadera
integración.
Construir una identidad normalista que permita la transformación del ambiente
de la escuela a fin de hacerla interesante y creativa.
Promover nuevas formas de selección organización, distribución del conocimiento
escolar que mediante diferentes actividades involucren la comunidad educativa.
7. Busca poner en practica un trabajo integrado que promueva la
interdisciplinariedad para facilitar la articulación entre las áreas del saber y la
construcción de una mirada holistica de los problemas que plantea su
elaboración.
8. El modelo propugna por que los futuros maestros normalistas superiores logren:
Dominar los conocimientos básicos necesarios para trabajar en preescolar y educación
Básica primaria
Reconocer y conocer el entorno donde se ubica la institución para adquirir sentido de
pertenencia
Conocer las características de las etapas de la infancia para construir propuestas
pedagógicas y didácticas que permitan de su manejo y solución.
Valida y renovar los modelos pedagógicos a su alcance e impulsar con base en la
caracterización de los problemas sociales de la región el desarrollo cultural de la misma.
En el ámbito del desempeño profesional, el modelo busca que el maestro se forme con
una visión amplia del mundo, para que pueda desempeñarse en los distintos cambios
del sector social.
Propender por nuevas formas de organización que responda de una manera diferente
de concebir lo pedagógico y lo educativo que garantice el desarrollo social y cultural
tanto de sus maestros y directivos como de sus estudiantes.
Favorecer la educación para el trabajo, la convivencia, la indagación permanente que
permitan su crecimiento intelectual y espiritual, la formación del sentido de identidad
cultural y regional y la identificación con el ejercicio magisterial; el desarrollo de la
autonomía y la apropiación de valores asociados al arte y a la ciencia.
9. La transformación pedagógica esta orientada a formar integralmente al estudiante
a lograr que la institución sea un espacio social y pedagógico donde se reconoce
al niño y al joven como sujeto de derechos y deberes, se forme en el ejercicio de
la ciudadanía con autonomía en el contexto de una cultura local nacional y
global con sentido de pertenencia a un mundo y a la humanidad.
1.las relaciones maestro estudiante:
la experiencia que propone John Dewey parte de la relación pedagógica donde
se fomenta la posibilidad de plantear y resolver interrogantes frente a su realidad
y capacidad de asumir las problemáticas que se presentan en su entorno, a
partir de proyectos y trabajos de investigación que promuevan su desarrollo tanto
como moral como social de su realidad.
El pedagógico de la Normal enfatiza, con base en el enfoque discursivo
interactivo, la importancia del lenguaje y de la comunicación como generadores
de nuevas estructuras de la relación y de conocimiento. Este modelo apunta a
generar espacios de aprendizaje y desarrollo de las competencias ciudadanas a
partir de comunicación y de interacción maestro/ estudiante donde existan las
posibilidad de construir acuerdos, establecer normas, hacer negociaciones que
enriquezcan los espacios.
10. El maestro requiere partir de la experiencia de sus estudiantes.
En este contexto, la validación del conocimiento común (no escolar) que tienen los
niños, como seres humanos es otro de los aspectos que el modelo resalta, como
fundamental, en los procesos de construcción de conocimiento.
Este reconocimiento hace posible que los alumnos puedan formarse en
concepciones y prácticas que tienen una profunda y estrecha conexión con sus
experiencias cotidianas, con su cultura y la comunidad en la cual viven.
Para romper con el autoritarismo, con una educación enciclopedista y
memorística, es necesario que el maestro de la Normal Superior estructure
actividades, basadas en el conocimiento de los alumnos con que trabaja.
De otra parte, el modelo apunta a enfatizar la importancia de partir tanto de las
experiencias previas de los estudiantes y de favorecer su formación a través de la
discusión de su propia visión del mundo y de la vida, como de reconocer sus
posibilidades de comprensión, percepción y comunicación y sus intereses y
necesidades para crear condiciones que les permitan avanzar hacia niveles
superiores.
11. EL MAESTRO AL QUE LE APUNTA LA ESCUELA NORMAL : SU COMPRENSIÓN
Y LO QUE DEFINE SU SER Y SU QUEHACER.
Teniendo en cuenta lo anterior, el maestro de la Escuela Normal Superior Farallones
de Cali, es ante todo un orientador integral, con sentido de pertenencia, quien domina
aspectos pedagógicos, culturales, sicológicos, legales, cognitivos, conocedor de las
políticas educativas, el uso y apropiación de los avances tecnológicos en aras de ser
un formador de formadores acorde a la sociedad actual y venidera.
Su ser y quehacer está fundamentado en las diversas teorías pedagógicas,
sicológicas, en la concepción del hombre, en su formación previa a nivel familiar,
escolar, laboral y en la cotidianidad.
En su quehacer pedagógico el maestro tiene como referentes entre otros a los
modelos pedagógicos planteados, con aportes del sicólogo Jerome Bruner, la teoría
del aprendizaje significativo; con Ausubel como uno de sus representantes, el
constructivismo basado en las teorías genéticas, evolutivas (Piaget, Popper, Khun),
el romanticismo pedagógico de Juan Jacobo Rousseau, la pedagogía socialista
(relaciones entre la escuela y la vida); ideas de Celestin Freinet, el trabajo por
proyectos cuyo representante es Jhon Dewey.
12. Basado en lo anterior, el maestro de la I.E. Normal Superior Farallones se caracteriza
por:
•Ser un guía, teniendo en cuenta que la cultura afecta la forma en que los niños
desarrollan su aprendizaje escolar.
•Propiciar aprendizajes activos, fomentar el compañerismo y el trabajo en equipo.
•Diseñar estrategias y actividades acordes con el conocimiento a enseñar; ser
facilitador del aprendizaje.
•Simplificar las situaciones al niño para que este sea capaz de responder de forma
independiente, dándole recursos para resolver los problemas, transfiriendo el
aprendizaje a otros contextos y ayudando al niño en la construcción de estructuras de
conocimiento.
•Propiciar un diálogo activo.
•Evaluar de manera que sea para mejorar y no para castigar.
•Hacer énfasis en el aprendizaje, en los progresos del estudiante y no en conceptos
impartidos por el docente.
13. •Considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuando están
en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior.
•Elaborar un diagnóstico del entorno y de los preconceptos del niño.
•Manejar los últimos avances en los contenidos de las áreas. Estar actualizado,
desechar bibliografías obsoletas.
•Adoptar lo mejor de las directrices impartidas por el MEN en materia de educación:
dominio de competencias, estándares, indicadores de logro interpretativos,
argumentativos, propositivos, ejes temáticos, criterios de evaluación, Decretos
relacionados con la parte evaluativa, curricular y administrativa.
•Brindar un material de aprendizaje con significado en sí mismo y estructurado
lógicamente.
•Organizar el currículo de manera que de solución a necesidades e intereses de los
niños propiciando la relación entre las diferentes áreas.
•Reconoce y promueve el juego y la creatividad como expresiones de los educandos.
•Integrar el entorno natural y social.
14. •Presentación secuenciada de las informaciones, que tiendan a desequilibrar las
estructuras existentes y resulten apropiadas para generar otras nuevas que las
incluyan.
•Tener como meta educativa el hecho de que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno.
•Formar inculcando sentimientos de amor y respeto hacia la familia y demás
personas, hacia el trabajo que realizan los que los rodean y la satisfacción por
cumplir con sencillas tareas, así como cualidades personales como la bondad, la
veracidad y la perseverancia, entre otras.
•Tener en cuenta para los diferentes componentes del proceso educativo: los
estándares, competencias básicas, laborales y ciudadanas, los contenidos de las
diferentes áreas, los procedimientos y medios didácticos que se utilizan como parte
del tratamiento metodológico, de acuerdo con las particularidades de las edades y
las áreas de desarrollo, así como en las formas de valorar los resultados
alcanzados.
15. •Permitir la expresión libre y el intercambio de ideas.
•Adoptar el lema de Freinet: “aprender haciendo”.
•Transparente y ético.
•Respetuoso, equilibrado, paciente, sencillo.
•Con calidad humana e intelectual.
•Con conocimiento de sus estudiantes.
•Dar ejemplo como persona y en su rol de educador.
16. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias y métodos de enseñanza se analizan en concordancia con los fines
educativos por lo cual favorece una relación del maestro alumno con énfasis en el
respeto mutuo, el reconocimiento de experiencias, conocimiento y posibilidades de
desarrollo intelectual, moral y afectivo.
Algunas consideraciones que se plantean buscan favorecer un aprendizaje
significativo:
•El maestro requiere partir de las experiencias de sus estudiantes.
•El maestro debe plantear actividades basadas en conocimiento de los estudiantes
con los que trabaja
•Se debe favorecer la formación del estudiante a través de la discusión de su propia
visión del mundo, reconociendo sus intereses y necesidades para crear condiciones
que le permitan avanzar hacia niveles superiores.
