1.- CONVIVIR, APRENDER Y ENSEÑAR EN EL AULA

1. CONVIVIR, APRENDER Y ENSEÑAR EN EL AULA
NORBERTO BOGGINO
Para tener una buena intervención docente conviene partir de los conocimientos previos
con los que se aproximan al conocimiento que queremos asimilar, que el contenido tiene
que estar bien organizado,quedebemospresentarel tema objetodeestudio para crearuna
base desde la que partir y motivar a quienes aprenden, procurar que analicen sus aciertos y
errores para comprender mejor mediante una evaluación permanente del proceso, que los
ritmos y materiales estén ajustados a sus características, etc.
• Instrucción: nos permite aportar conocimientos, generalmente de carácter técnico.
• Enseñanza: además, nos permite incorporar conocimientos y habilidades para la vida.
• Educación: además de contener los conocimientos y habilidades anteriores, nos permite
comprender la vida misma y saber vivirla.
Los distintos análisis sobre la sociedad actual coinciden en reseñar que existe un nuevo
modo de producir los bienes que hoy necesitamos y que es, además, muy diferente al que
conocíamos hace tan solo unas décadas, debido principalmente a los avances en la
tecnología y a la forma de organizar la producción y distribución de los productos, pero
también se advierten formas diferentes de organizar la convivencia: las relaciones familiares
y la estructura familiar han cambiado profundamente en los últimos años, el modo de
disfrutar del ocio, etc.
Es cierto que se están alcanzando niveles en el desarrollo de las comunicaciones y el
tratamiento y utilización de la información, que está provocando avances espectaculares en
nuestra sociedad. Pero también es cierto que la distancia que separa el mundo desarrollado
y el que vive bajo el umbral de la pobreza y el subdesarrollo cada vez es mayor. Las
desigualdades son más notorias cada día. Las diferencias entre los jóvenes en unos países y
otros se amplía al ritmoque unos pueden accedery utilizarla informaci6ny el conocimiento
que se genera en las sociedades avanzadas y los demás no tienen acceso al mismo de igual
modo.
Los adelantos y aplicaciones técnicas han revolucionado los distintos campos de nuestra
existencia: la medicina, los sistemas de producción y distribución de bienes, las
comunicaciones, etc. Entre estos adelantos técnicos, las tecnologías que permiten el acceso
a grandes bancos de datos ocupan un lugar destacado, así conviene reseñar:
• Importancia de las redes informáticas (Internet).
• Creación de nuevas formas de socialización y de identidad individual y colectiva.
• En educaci6n se impone un cambio obligado en el modo de organizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, de modo que podamos introducir a nuestros alumnos y alumnas
en la utilización adecuada de estos poderosos instrumentos.

2. La variedad de formas de pensar y entender el mundo es cada vez mayor en nuestras
comunidades.La riqueza delasrelacionesentre personasprocedentes deculturas diferentes
es un valor que debe favorecer el progreso de las sociedades.
Los docentes tenemos que desarrollar la sensibilidad necesaria para comprender estos
fen6menos que están configurando la forma de vida en nuestro planeta, de manera que
ayudemos a nuestros alumnos y alumnas a comprender adecuadamente la sociedad en la
que viven.
Con el fin de ayudar a nuestros alumnos y alumnas a entender y abordar los retos que se les
van a presentar en su vida, los sistemas educativos prevén un conjunto de conocimientos
culturales que definen como 20 21 "currículo", en el que articulan los objetivos, contenidos,
orientaciones metodológicas, etc., que permiten orientar la planificación y el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas.
Sin embargo, son los valores los principios que nos permiten formarnos juicios para orientar
nuestra conducta en situaciones cotidianas, y son fundamentales para comprender nuestros
razonamientos, sentimientos y modos de actuar.
Podemos diferenciar, a efectos de su estudio, dos aspectos distintos aunque
complementariossobrela educaci6nen valores: por una parte, loque se refiereal desarrollo
y educación de actitudes individuales y, por la otra, las capacidades necesarias para abordar
con éxito nuestra convivencia en la comunidad.
La escuela debe abordar estos dos aspectos indisociables de nuestra vida, el desarrollo de
nuestra individualidad comopersonas únicas que somos y, al mismo tiempo, la sociabilidad
necesaria para relacionarnos con los demás con el fin de formar individuos capaces de
mantener y desarrollar la responsabilidad personal y la cooperación, de manera que sean
personas que pretendan el bien común del grupo, pero sin caer por ello en la falta de
identidad personal.
Fomentar el desarrollo de valores en nuestro alumnado, procurando su desarrollo personal,
es imprescindible, pero no llegamos a tener una dimensión verdaderamente humana Si no
es a través de la relación con los demás. Por ello, es preciso que los eduquemos para la
convivencia y el fomento de una sociedad justa, y esto nos conduce hoy a la necesidad de
abordar en las aulas procesos de enseñanza y aprendizaje dirigidos a la educación para la
ciudadanía en democracia.
En el camino que conduce a nuestro alumnado hacia la educaci6n en valores y los principios
que fomentan el ejercicio de la ciudadanía en una democracia con un sentido crítico y un
pensamiento global, pueden recibir la ayuda necesaria a través de la acci6n directa de los
docentes, que con nuestros conocimientos les orientamos para interpretar los menos que
les rodean, pero además de aportarles conocimientos, podemos ayudarles con nuestro

3. ejemplo, de modo que la práctica diaria de los valores por parte de aquellas personas que
les acompañamos en sus procesos diarios de aprendizaje, suponen un estímulo
extraordinario para ellos.
Para el sistema educativo que tuvo su origen en una cultura occidental profundamente
enraizada con la escolástica, el conocimiento se adquiere a partir del sigan lingüístico. Por
esto lo central en el proceso de enseñanza, desde los primeros alumnos de preescolar hasta
los últimos niveles de la educación universitaria, es el discurso verbal bajo todas las
modalidades orales y escritas. Esta concepci6n epistemológica ha sido profundamente
cuestionada desde el Emilio de Rousseau hasta los más recientes estudios provenientes de
las ciencias cognitivas y, sin embargo, los maestros y maestras de todo el mundo siguen
"dictando clase" y dando "lecciones" a sus estudiantes. Esto es lo que les enseñan en la
universidad y es lo que les ordena el sistema. Todo el aparato escolar está organizado —
desde los edificios y los muebles, hasta los horarios y los presupuestos— en torno a la
palabra. La calidad del proceso se mide por horas de palabras, por cantidad de palabras
dichas, por cantidad de palabras leídas, por cantidad de temas expuestos, por cantidad de
respuestas aprendidas, por habilidad para leer palabras... Tanto es así que la escuela no da
tiempo para la vida, no tiene espacio para los objetos del mundo, no dispone de
organización ni de lugares para la interacci6n grupal con la realidad.
El desarrollo de las organizaciones ha sufrido cambios radicales en los dos últimos siglos y
ellos responden en alto grado a las profundas transformaciones que la sociedad ha
experimentado por cuenta de los descubrimientos científicos y la innovación tecnológica.
Para que el conocimiento, como lo entienden las ciencias actuales, pueda circular por las
instituciones educativas es indispensable buscar nuevas opciones de organización que
rompan el esquema tradicional de máquinas para enseñar, pues las necesidades de avanzar
en los procesos de aprendizaje implican cambios drásticos en la concepci6n de unas
instituciones que están demostrando de manera dramática su incapacidad para conectarse
con las necesidades, expectativas y potencialidades de las generaciones jóvenes de hoy.
Una enseñanza sin significatividad es una específica forma de enseñar respectivamente de
manera mecanicista, sin permitir que el otro cuestione el objeto de conocimiento, ni que se
diferencie en esa experiencia de pensar y por lo tanto de aprender, y requiere una forma
memorística. Necesita, además, promover la adecuación del sujeto de manera imitativa, sin
interrogantes,con muy pocasposibilidadesacerca de convertiral sujetoen un ser aut6nomo
para que pueda modificar la realidad de acuerdo a sus necesidades.
Los aprendizajes que llamamos significativos se oponen de forma manifiesta a aquellos que
consideramos repetitivos, de funcionalidad escasa o nula, con una modalidad de
modelamiento subjetivo ligado a un vínculo que se caracteriza por la improductividad y la
sujeci6n acrítica de las determinaciones sociales que se proponen desde la curricula.

4. Cuando el aprendizaje remite a modos mecanicistas, memorísticos y repetitivos, existe una
permanente cerrazón de la subjetividad ante lo que considera peligroso, esto es, lo nuevo
que invade al sujeto. Este se halla inerme frente al contenido que le amenaza, y no dispone
de recursos subjetivos, ni agresividadpara cuestionarel objeto,interpretarla realidady daré
significaciones arbitrarias pero que, sin embargo, son posibles de relacionar con lo sabido,
y por lo tanto está en estado de indefensión para tratar a "esto" que viene a irrumpir en su
subjetividad.
Definimos a la prevención como un hacer lugar, y con ello queremos respetar el origen
etimológico del término. Si intentamos trasladar algo de esa significaci6n a la realidad
escolar, notaremos que ese hacer lugar en verdad tendría que producirse en las cerrazones
más fuertes decada instituido.A pesar del riesgode parecerreduccionistas,podremosaislar
algunos de esos espacios donde se suceden acontecimientos institucionales en los que
permanentemente se producen problemáticas cuyo origen se pierde en los atolladeros de
la escuela. Cuando reconocemos que existen acuciantes problemas en los aprendizajes de
los niños, no debemos omitir que en realidad la escuela crea 58 59 una forma de vida muy
particular para estos, pues allí aprenden a ser pacientes, a permanecer inmovilizados de
manera coactiva, a esperar una pregunta para poder decir y hacer, y a transitar
obligadamente un tiempo monótono.
Durante las últimas décadas, en toda Latinoamérica, la escuela y el aula fueron sacudidas
por diversos atravesamientos fruto de políticas de exclusión, por nuevas pautas culturales
propias de la pos-modernidad y por la profunda crisis econ6mica y social. Atravesamientos
que han cuestionado el ideal de escuela como lugar de encuentro, armonía y libre de
conflictos. Los procesos estructurales y coyunturales han impactado fuertemente en los
modos de organización social, institucional y familiar, y han roto las redes sociales, a la vez
que han generado nuevos sentidos y modos de expresión de la violencia.
"Al transformarse estructuralmente las condiciones sociales y materiales del contexto hace
que los escenarios institucionales de la escuela sean atravesados por fenómenos de
malestar, conflicto y crisis. Muchos de los cuales violentan la escuela y los procesos básicos
de enseñanza y aprendizaje, la función socializadora de la familia, la necesaria relación entre
esta y la escuela y, por sobre todo, violentan los vínculos sociales y pedag6gicos que
constituyen el fundamento de todo proceso educativo".
Cuando se piensa en instancias, estrategias o programas de prevención, es común que se
ponga énfasis en el objeto. Por ejemplo, los programas de prevención de adicciones a
drogas o a la nicotina ponen el eje en lo "malo" del objeto, pero no se puede desconocer
que las conductas de riesgo y, en mayor medida, las adictivas, son conductas compulsivas e
irreflexivas.La violencia ensus diferentesvariantesno escapa a componentessubjetivos,por
lo general inconscientes, y que no dependen de su voluntad.

5. Toda revolución científica implica el acceso a nuevas formas de pensamiento aún no
transitadas. Si pensamos en la educación en general o en la educación formal en particular,
y pretendemos cambios sustanciales, tenemos que procurar que los actores produzcan
cambios en su propia forma de pensar y actuar. Tenemos que pensar que lo general y lo
singular, lo social y lo individual, lo macro y lo micro, lo intra y lo inter, la teoría y la práctica,
son siempre caras de la misma moneda, son siempre partes de un mismo proceso en el que
interaccionan las partes entre si, las partes y el todo, y el todo y las partes.
La escuela constituye un espacio institucionalizado que se organiza en torno a la
normatividadescolarplasmada enel marcojuridico-politicoyenla formulaciónpedagógica,
y que se pone en marcha en torno al juego entre la normativa instituida y la actividad
instituyente que realizan directivos y docentes.
La problemática de la violencia en el ámbito escolar nos lleva a considerar aspectos
complementarios:
• Desde la perspectiva de los sujetos singulares
•desde los procesos institucionales,
• Desde los procesos estructurales y/o coyunturales (económicos, políticos, sociales,
culturales),
• Y desde las relaciones entre ellos.
Los escenarios en los que se producen los procesos de enseñanza y aprendizaje se han
modificado, tanto en sus condiciones objetivas, materiales y concretas, como así también se
han transformado otras condiciones, menos visibles y por tanto más desconcertantes. Se
han modificado los modos de producción de subjetividades.
Los niños y jóvenes están "inventando" un nuevo mundo en el que la tecnología es mucho
más que una herramienta, es el soporte material de nuevas producciones culturales.
El uso del celular los ha llevado a idear una nueva escritura, los espacios donde se
encuentran a compartir con sus pares los han llevado a concebir nuevas formas de lazo y de
vínculos, los tiempos apresurados y furtivos de acercamientos afectivos los han llevado a
imaginar nuevas relaciones y nuevas palabras para designarlas.
La Televisión y la red Internet los han llevado a construir nuevos modos de lectura donde
imagen, sonido y escritura tienen una pregnancia estética que rompe con la lógica lineal del
razonamiento adulto. Y esto no es solo brecha generacional, que la hubo siempre.