Integración del proyecto integrador 4 de la Materia de Diseño Curricular por Competencias en la universidad del Valle de México

1. DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
UNIDAD I: MODELOS TEÓRICOS VIGENTES EN
RELACIÓN CON LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
EQUIPO:

2. INTRODUCCIÓN
”Un Currículo para el siglo XXI”
Los últimos 50 años de siglo XX, así como las primeras dos décadas del siglo XXI, se
destacan por conformar una etapa de cambios extremadamente rápidos. En el ámbito
industrial hemos pasado de la manufactura a la producción en masa altamente
tecnificada. Asimismo, los medios de comunicación y transporte han evolucionado de
una forma vertiginosa. La radio, la televisión y, ahora, la computadora con el uso de la
Internet provocan un acercamiento social, el cual nos ha llevado a plantearnos la
ciudadanía global.
Durkheim (S/F) sostiene que la educación se encarga de la socialización sistemática de
las nuevas generaciones. Es decir, las aulas preparan a los estudiantes para la vida social
y productiva. Si en el siglo XVI los jesuitas pretendían subir los muros de las escuelas
para que la vida cotidiana no entrara en ellas (Diaz Barriga, 2006), para el siglo XVII, ya
con los nuevos descubrimientos y talleres artesanales, Coménico, en su Didacta Magna,
considera que la escuela forma al ser humano para la vida diaria (idem). Con esto,
podemos ver que la educación requiere cambios en la medida en la que cambia la
sociedad para la cual forma a las nuevas generaciones.
Los cambios socioeconómicos y productivos que estamos sufriendo en la actualidad
plantean nuevas exigencias al sistema educativo. Como se muestra en la línea del
tiempo que a continuación se muestra (se adjunta link para poder revisarla a detalle),
desde inicios del siglo XX se ha iniciado un movimiento de cambio sustancial en la
educación. La enseñanza enciclopédica y de acumulación de conocimientos que
muchos de nosotros todavía recibimos, por ser el modelo imperante, ha sido
cuestionada por su incapacidad de dar respuestas a un mundo en continuo cambio y
movimiento.
El modelo de enseñanza por competencias intenta preparar a los estudiantes para
desarrollar conocimientos y destrezas nuevos que les permitan resolver problemas. Por
ello, es necesario que las instituciones educativas adopten este modelo, el cual les
permitirá desarrollar un currículo para el siglo XXI.
Para la realización de este trabajo, se analizará el trabajo realizado en una escuela, En
esta primera etapa se presentarán sus datos generales de ubicación, los niveles con los
que trabaja, su misión, visión y valores. Asimismo, revisaremos sus principios
pedagógicos y filosóficos, a la par de su marco normativo curricular. Con ello, se
establecerá su propuesta metodológica, objetivos, así como su fundamentación y
esquematización curricular. Mostraremos el perfil de ingreso y egreso de los
estudiantes, para finalmente recuperar el perfil de los docentes. Con esto tendremos
una primera aproximación a esta institución, y perfilaremos para poder proponer, más
adelante, su currículo para el siglo XXI, modelo educativo.

5. https://my.visme.co/view/ojnvv7p1-diseno-curricular-por-competencias

6. DATOS
GENERALES:
• Nombre de la Institución:
Instituto Oriente
Ubicado en Av. San Francisco 1401, Col. San
Manuel, Puebla, Puebla.
• Nivel educativo:
Preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y
bachillerato no escolarizado.
• Modalidad de atención:
Presencial y, actualmente por la situación de
pandemia, educación en línea.
• Misión
“Forjar un espiritu de lucha con temple
ignaciano”, reúne el compromiso de enseñanza
y de aprendizaje que tiene cada uno de los
miembros de la comunidad eductavia, que hace
ser concientes de llevarlo a lo más hondo de
nuestra existencia a premia una experiencia
arraigada en los valores evangélicos.
• Visión
El colegio desea ser reconocido como:
vUn centro educativo donde se promuevan los
valores evangélicos, en un ambiente en el que
todos aducadores alumnos y padres, puedan
madurar en su fé personal.
vUn colegio con una enseñanza de calidad ,
evaluada no solo por el nivel intelectual y
académico de los conocimientos impartidos,
sino tambien por su capacidad y eficiencia
para formar íntegramente personas libres,
solidarias con los demás, abiertas a lo
trascendente para ser comprometidas en la
mejora de la sociedad.
v Una comunidad con participación efectiva en
la tarea educativa, con la responsable
cooperación de todos, creadora de
fraternidad y sirviendo a los alumnos para una
convicencia social y solidaria.

7. MODELO
INSTITUCIONAL:
Este análisis se centrará en el primer grado del nivel preescolar.
• Principios pedagógicos:
El Instituto Oriente se basa en el Constructivismo como su Epistemología, la Educación
Personalizada como su Pedagogía y la Ignacianidad como su Espiritualidad; todo esto en
un ambiente de coeducación y con una Gestión Integrada entre laicos y jesuitas
comprometidos en el Proyecto Educativo de la Compañía de Jesús.
El modelo educativo forma alumnos consientes, compasivos. Comprometidos y
comunitarios,
• Cuenta con una metodología conformada por una serie de estrategias , técnicas y
procedimientos que generan un modelo de aprendizaje que permite el desarrollo
armónico, integral, estructurado y funcional de los alumnos.
• El programa educativo estimula aprendizajes en los niños logrando que éstos sean
relevantes, representativos, significativos, contextualizados y que los lleven a la
movilización de saberes.
• Principios filosóficos:
El colegio opta por principios y valores que guían, motivan e ilusionan la actividad
comunitaria y se reflejan en:
a) La persona que se hace y crece desde dentro de sí, promoviendo el trabajo en equipo,
el diálogo, la participación, la justicia y la equidad.
b) La persona que discierne y siente la libertad con espíritu crítico y tolerante, trabajando
por una cultura de paz en el respeto a la pluralidad y la diferencia.
c) La persona que participa en una búsqueda de la excelencia en lo académico, humano y
cristiano al servicio de la sociedad en colaboración y solidaridad con todos.
d) La persona que para lograr el ideal de su realización hace objetivo importante de vida,
el servicio de la fe y la promoción de la justicia.
La educación preescolar está encaminada a proteger y promover la evolución normal del
niño, en la etapa de cambios trascendentes en la actividad mental y formación de bases
importantes en la estructura de la personalidad. Está basada en las necesidades
madurativas del pequeño. El preescolar, es la antesala de los primeros años escolares y la
preparación para los futuros retos del mundo educativo, constituye la base para toda la
vida educativa del niño.

8. • Marco Normativo curricular:
El Sistema de Colegios de la Compañía de Jesús en México articula la propuesta
pedagógica presentada por la Secretaría de Educación Pública y el Proyecto Educativo
Ignaciano. Los distintos ámbitos fueron enriquecidos con la esencia que caracteriza la
educación integral de los colegios jesuitas, el ser “hombres y mujeres con y para los
demás”, como lo señaló el P. Pedro Arrupe SJ, acentuando en cada ámbito las
cualidades del tipo de personas que queremos contribuir a formar: conscientes,
compasivas y comprometidas.
• Fundamentación curricular:
El Sistema de Colegios de la Compañía de Jesús en México articula la propuesta
pedagógica presentada por la Secretaría de Educación Pública y el Proyecto Educativo
Ignaciano. Los distintos ámbitos fueron enriquecidos con la esencia que caracteriza la
educación integral de los colegios jesuitas, acentuando en cada ámbito las cualidades
del tipo de personas que se quiere formar: competentes, conscientes, compasivas y
comprometidas.
Por su parte, el sistema educativo nacional considera “que los niños son sujetos
activos, pensantes, con capacidades y potencial para aprender en interacción con su
entorno, y que los procesos de desarrollo y aprendizaje se interrelacionan e influyen
mutuamente es la visión que sustenta este Plan. Con esta perspectiva se da
continuidad al proyecto de transformación de las concepciones sobre los niños, sus
procesos de aprendizaje y las prácticas pedagógicas en la educación preescolar,
impulsado en nuestro país desde el año 2002. En los procesos de aprendizaje y
desarrollo de los niños hay pautas que permiten identificar determinados logros en
edades aproximadas (por ejemplo, sentarse, empezar a caminar y a hablar). Sin
embargo, los logros no se alcanzan invariablemente a la misma edad. Las experiencias
e interacciones con el medio físico y social (cultural) en que se desenvuelve cada niño
son un estímulo fundamental para fortalecer y ampliar sus capacidades,
conocimientos, habilidades y valores; además, factores biológicos (genéticos) influyen
en las diferencias de desarrollo entre los niños. Esta perspectiva es acorde con aportes
de investigación recientes que sostienen que en los primeros cinco años de vida se
forman las bases del desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento
social. Por ello, y teniendo en cuenta que en México los niños son sujetos de derechos
y que la educación es uno de ellos, la educación preescolar tiene lugar en una etapa
fundamental de su formación.“ (SEP, 2020, p. 60)
• Teoría:
En el Preescolar del Instituto Oriente formamos, educamos e instruimos a los
pequeñitos con una metodología ecléctica con la que mantenemos un equilibrio entre
el gozo del juego y el sentido de la responsabilidad, la diversión y la adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes.
• De acuerdo con González (1997) y Trianes (2015) el constructivismo es una teoría
que visualiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, se fundamenta en la
construcción intelectual que fomente la reflexión, partiendo de conocimientos
previamente adquiridos. Con ellos, se busca dar solución a problemas, de tal manera
que el estudiante aprenda a aprender.
• El docente capacita al alumno para resolver un problema o alcanzar una meta.
Apoya al estudiante para entender un tema o resolver un problema, presentando
información nueva y planteando problemas retadores. Además, su intervención es
inversamente proporcional a las competencias mostradas por el alumno.

9. • Por su parte, el estudiante es sujeto activo en la construcción del conocimiento; transforma
y asimila la información a través de la acción y la manipulación, a través de las imágenes y
esquemas espaciales, usando el lenguaje y la formación de conceptos. Con ello, se logra
construir conocimientos mediante el establecimiento de una estructura de conexiones
significativas entre la nueva información y los conocimientos previos.
• Propuesta metodológica:
Cuentan con una metodología conformada por una serie de estrategias, técnicas y
procedimientos que generan un modelo de aprendizaje que permite el desarrollo armónico,
integral, estructurado y funcional de los alumnos.
ØMétodo Irena. Autora: Irena Majchrzak (1927-2011). Doctora en sociología e investigadora.
Método alfabetizador a partir del nombre propio (1984). Es un método que propone una
serie de juegos y ejercicios dirigidos para entender el sistema de escritura. Comprende las
siguientes etapas: 1. Iniciación. 2. Pared letrada. 3. Nombrando al mundo. 4. Juegos de
prelectura. 5. Lectura autónoma.
ØMétodo Katz. Autor: Gregorio Katz. Método para la enseñanza y el aprendizaje de la letra
cursiva.
ØMétodo Bancubi. Autora: Teresa Maurer Ríos. Guía Montessori. Método para la enseñanza
de las Matemáticas (1992). Es un método divertido para aprender Matemáticas con 60
cubos de colores y una caja del sistema decimal. Los niños, primero manipulan y juegan con
el material, posteriormente hacen conexión con el símbolo y finalmente abstraen los
conceptos matemáticos.
ØMétodo High Scope. Autor: David Weikart (1931-2003). Psicólogo. Programa para favorecer
el desarrollo de los procesos psicocognitivos en la primera infancia (1962).
ØMétodo Pierre Faure. Autor: Pierre Faure S.J. (1904-1988). Metodología basada en una
visión integral del ser humano y en sus rasgos esenciales (1971). Pedagogía personalizada y
comunitaria enfocada en la construcción de las capacidades, aptitudes y hábitos de los
niños, desarrollando integralmente los aspectos físicos, afectivos, intelectuales, sociales y
morales mediante la concientización progresiva y el desarrollo de su atención. Modalidades:
1. Gracia y cortesía. 2. Vida práctica.
Ø Método por proyectos. Autor: William Kilpatrick (1871-1965). Filósofo e investigador.
Enseñanza que se basa en el hacer (1918). El modelo señala que el aprendizaje se produce
de mejor manera cuando es consecuencia de experiencias significativas, ya que el alumno
planifica, produce y comprende los hechos, fenómenos o acontecimientos que ocurren a su
alrededor potenciando la investigación.
Ø Método Natural Aquisition. Autor: Stephen Krashen. Método para la enseñanza del idioma
inglés (1970). Propone el aprendizaje de la lengua inglesa, de forma “natural”, de la misma
manera que se adquiere la lengua materna, haciendo énfasis en la comprensión y la
expresión.
ØMETODOLOGÍA TRANSVERSAL. 1.- Inteligencia emocional. 2.- Inteligencias múltiples. 3.- PNL.
4.- Gimnasia cerebral.

10. • Objetivos:
ØEducación integral.
ØCompromiso con las familias.
ØCompromiso de los educadores.
ØSatisfacción de los alumnos y sus familias.
ØSatisfacción de la Compañía de Jesús.
ØViabilidad económica.
ØReconocimiento externo.
ØExcelencia en la gestión.
ØRenovación de las instalaciones.
• Esquematización curricular:
PROGRAMA PRIMERO DE PREESCOLAR. 5. Principios de cantidad.
FORMACIÓN IGNACIANA. • Mucho, poco, nada.
1. La creación. •Menos que, más que.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. 6. Sentido de sucesión, separación y representación.
1.Integración sensorio motora. •Sucesión (secuencias, primero, siguiente, último).
2. Habilidades perceptivo motrices. •Separación (el todo y sus partes).
3. Conversar y dialogar.
•Representación (características, relaciones y
atributos de los objetos; igual, diferente).
4. Narrar sucesos.
7. Colores: rojo, azul, amarillo, verde, anaranjado,
café, morado, rosa, negro.
5. Expresar pensamientos y sentimientos. 8. Números del 1 al 10.
6. Explorar textos. 9. Líneas: recta, curva.
7. Escuchar cuentos.
10. Figuras geométricas: círculo, cuadrado y
triángulo.
8. Aprender canciones, poemas, adivinanzas y
trabalenguas.
INGLÉS.
9. Formar hábitos al escribir: tronco estable, hombros en
equilibrio, cabeza en línea media; tomar el lápiz
adecuadamente.
•Welcome.
10. Ejercicios de relajación muscular. •My class.
11. Ejercicios de coordinación fina. • My family.
12. Escritura de nombre propio, con letra script. •My room.
13. Identificar posibles palabras que se escriben con las
letras del nombre propio.
•My toys.
14. Escritura de vocales minúsculas con letra script. • My face.
15. Trazos preliminares para letra cursiva. •Food.
16. Recortes y trazos. •Animals.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
1. Principios de conteo:
•Correspondencia uno a uno.
• Irrelevancia en el orden.
•Orden estable.
•Cardinalidad.
•Abstracción.
2. Ubicación espacial.
• Orientación (al lado de, debajo de, sobre, arriba,
delante de, atrás de, a la izquierda, a la derecha)
•Proximidad (cerca de, lejos de).
•Interioridad (dentro de, fuera de).
•Direccionalidad (hacia, desde, hasta).
3. Noción temporal.
•Antes, después.
• Ayer, hoy, mañana.
4. Principios de dimensión.
•Grande, mediano, pequeño.
•Largo, corto.
• Alto, bajo.
•Grueso, delgado.

11. • Perfil de ingreso y egreso de los estudiantes:
Se reciben niños desde los 2 años 9 meses. Desde esta edad y hasta los 6 años, los
niños se encuentran en una etapa sumamente sensible y crucial, por tal motivo, en
Preescolar se protege y promueve su evolución normal.
Los niños viven un periodo de cambios trascendentes en su actividad física y mental
mismos que repercutirán en la estructura de su personalidad.
El perfil de egreso acorde al nuevo modelo educativo se expresa en doce ámbitos:
1. Lenguaje y comunicación.
2. Pensamiento matemático.
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social.
4. Pensamiento crítico y solución de problemas.
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida.
6. Colaboración y trabajo en equipo.
7. Convivencia ciudadana.
8. Apreciación y expresión artísticas. Desarrolla sus talentos que son regalos de
Dios, con sensibilidad, creatividad e imaginación al expresarse libre y
responsablemente con recursos propios de las artes. Valora las creaciones
artísticas y expresiones culturales de sus compañeros.
9. Atención al cuerpo y la salud.
10. Cuidado del medio ambiente.
11. Habilidades digitales.
12. Espiritualidad ignaciana. Reconoce verbalmente la existencia de Dios como la de
un ser supremo que lo ama y quiere que viva feliz así como algunas maneras en
las que Dios está presente en su vida.
• Perfil de los docentes
Los maestros de Preescolar estan en formación y actualización continua, atentos a los
paradigmas educativos actuales.
Integran un equipo innovador, creativo y entusiasta, que implementa actividades
diversas para el desarrollo de los niños.
Estan siempre pendientes de las necesidades educativas, afectivas y sociales de los
niños y en constante comunicación con los padres de familia.
Los docentes generan en los niños el sentido de pertenencia e integracion al frupo,
escula y comunidad
Todo lo que se hace es con gran vocación, amor y al estilo de San Ignacio, quien
siempre daba el más. No hacía sólo lo bueno, sino lo mejor. No sólo buscaba la gloria
de Dios, sino “la mayor gloria de Dios”.

12. CONCLUSIONES:
De acuerdo con Valdez (S/F), el currículo es el diseño educativo que permite planificar
las actividades académicas de una escuela. En este sentido, un currículo educativo
será todo lo que ofrece una escuela, desde el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas metodología y aquellos procesos que construyen una identidad cultural,
local, estatal, regional y nacional; se incluyen los recursos humanos, académicos y
físicos para llevar en práctica el proyecto educativo.
Consideramos que, siendo el currículo el esqueleto o la base de la institución, este
debe de ir encaminado a las exigencias que la sociedad de la información, el ámbito
social y la globalización están demandado en estos días. En otras palabras, el diseño
curricular tiene que ir relacionado con la materia y satisfacer lo que la sociedad y el
sector productivo exigen, sin perder en cuenta el contexto general desde lo
psicológico, cognitivo y socieconómico de los estudiantes. Para ello, es muy
importante tener claro, desde una visión sociológica, el para qué enseñar, y esta
respuesta la podemos encontrar en la misión, visión y objetivos de la institución o de
la materia.
Desde un punto epistemológico qué es lo que se va a enseñar, es decir aquellos
contenidos y planes de estudio que maneja una institución, como lo es el propósito
educativo, teórico y práctico. Desde un punto de vista didáctico, que se refiere a la
forma de enseñar; es decir, qué estrategias y acciones docentes se implementarán
para alcanzar los objetivos, y por último, en un sentido evaluativo, que se refiere al
cómo medir los avances, el estilo y ritmo de aprendizaje.
Por lo anterior y de acuerdo a este primer ejercicio, podemos concluir que la
institución que se analizó, cumple con los ideales actuales y se basa en métodos que
permiten que el estudiante logre su propio aprendizaje, que se centran en sus
necesidades y pretende que logre resolver conflictos con madurez y objetividad. Se
pudo observar de acuerdo con su modelo del proceso curricular, que se formulan
objetivos, se seleccionan y se organizan contenidos, y hay una selección de
experiencias del aprendizaje. Sin embargo, no encontramos como tal un diagnóstico
de necesidades. Se enfoca mucho en los fines de la educación, pero estos no están
relacionados directamente con las necesidades reales y actuales. El tema que sea una
escuela integrada por laicos y jesuitas comprometidos en el Proyecto Educativo de la
Compañía de Jesús, podría limitar el cumplimiento a la resolución de problemas reales
y actuales.
Finalmente, consideramos importante que la Institución contemple en su currículo
competencias básicas y especificas para poder enfrentar de manera exitosa sus
objetivos.
En la siguiente etapa justamente analizaremos y desarrollaremos los componentes
del modelo curricular por competencias.

13. DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
UNDAD II: LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR ANTE EL
CONTEXTO NACIONAL Y EL ENTORNO
INTERNACIONAL
EQUIPO:

14. COMPONENTES DEL
ENFOQUE
CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
En la etapa anterior se realizó un análisis al Instituo Oriente, una colegio privado ubicado
en la ciudad de Puebla, con niveles educativos desde preescolar hasta bachillerato. Se
concluyó que la institución cumple con los ideales actuales y se basa en métodos que
permite que el estudiante logre su propio aprendizaje, se centra en las necesidades y
pretende que el alumno pueda resolver conflictos con madurez y objetividad. Sin embargo,
consideramos que se centra mucho en los fines de la educación y no tanto en las
necesidades actuales y reales, por lo que en esta segunda etapa se desarrollará una
propuesta innovadora de competencias y módulos, enfocados a desempeños y
contextualizados en necesidades del siglo XXI, acorde al perfil de los estudiantes.
El modelo curricular vigente para el modelo educativo abordado es aquel basado en las
competencias, que le permitan a la institución y al docente integrar los fines cognoscitivos,
instrumentales y actitudinales (Llanio, 2008) dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Bajo un enfoque constructivista, el alumno, con base en sus conocimientos previos, va
formando nuevos conceptos y es responsable de su propio aprendizaje con el apoyo del
docente para lograr un aprendizaje significativo. Este le permitirá al alumno, desde sus
inicios, enfretarse a las situaciones reales y sociales que hoy en día vivimos.
Las competencias que deben de considerarse en el modelo curricular basado en
competencias de acuerdo a Maldonado se dividen en tres clases:
1) Las especificas que se definen en la primera etapa de la estructuración curricular, y
son aquellas asociadas al desempeño laborar y al perfil de egreso.
2) Las básicas que se definen en la segunda etapa de la estructuración curricular y son
aquellas asociadas a los conocimientos específicos de la materia como los
matemáticos, linguísticos, comunicativos, investigativos y tecnológicos.
3) Los transversales que se definen en la tercera etapa y son equellas asociadas a la
política institucional y a la responsabilidad social.

15. De acuerdo a la información institucional planteada, se trabajará en un nuevo diseño
basado en competencias y bajo el enfoque del constructivismo, tomando en cuenta el
área de lenguaje ya que de acuerdo con el perfil de egreso para el estudiante de
preescolar de la institución, señala:
“1. Lenguaje y comunicación. Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua
materna. Usa con gusto el lenguaje para relacionarse con otros de manera respetuosa.
Comprende algunas palabras y expresiones en inglés”.
No olvidando que se trata de niños de primer grado de preescolar, se dará énfasis al
uso de la lengua materna.
Siguiendo con la propuesta para la elaboración de currículo de Maldonado (2010),
quien establece 5 etapas para este proceso, trabajaremos en las primeras cuatro, ya
que la quinta se refiere a la secuenciación de módulos, y por tiempo y espacio, no
podemos dedicarnos a todos los módulos. Asimismo, trataremos de acercarnos al
constructivismo debido a que, la misma institución propone esta teoría como su forma
de trabajo. Por ello, se buscará integrar los conocimientos previos de los estudiantes
en la construcción de los nuevos.
ETAPA 1. Adopción de las competencias específicas
Módulo
específico
Competencias
específicas
Unidades
Expresar
emociones,
gustos e ideas
en su lengua
materna
1. Expresa sus
emociones con un
lenguaje apropiado en
sus relaciones con otros
1. Distinguir sus
emociones (enojo,
alegría, tristeza) y
expresarlos con el
lenguaje adecuado
2. Expresa sus gustos e
ideas con un lenguaje
apropiado en sus
relaciones con otros
2. Reconocer sus gustos
e ideas y expresarlos de
forma adecuada
ETAPA 2. Adopción de las competencias básicas
1. Reconoce distintas emociones en las personas, con base en
ilustraciones, y utiliza palabras específicas para expresarlas
2. Reconoce y distingue entre lo que le gusta y disgusta, y lo expresa
sin alterarse
3. Da información sobre sus gustos y preferencias, respetando las
ideas de otros
4. Entiende cuentos y los compara con sus emociones
ETAPA 3. Adopción de las competencias transversales
1. Utiliza lenguaje corporal para expresar sus emociones
2. Reconoce emociones en otros y las respeta

16. ETAPA 4. Programación y secuenciación de los módulos
Título del programa Uso del lenguaje
Título del módulo Expresión de emociones, gustos e ideas en lengua materna
Introducción
En este módulo el alumno aprenderá a reconocer sus emociones y a expresarlas por medio del lenguaje oral.
Con ello logrará evitar conflictos al pedir y dar respeto por sus emociones y las de sus compañeros.
El módulo se relaciona con el correspondiente a la habilidad motriz para expresar sus emociones. Así, los
estudiantes podrán identificar sus emociones y las de otros a través de palabras y gestos, logrando un
ambiente de armonía y respeto, que les permita integrarse sanamente con su entorno social.
Duración Horas ( 80 ) Meses ( 2 ) Semestres ( 1 )
Modalidad Presencial ( X ) Desescolarizada ( )
Listado de
competencias
Perfil de
entrada
Perfil de salida Criterios de
evaluación o
requisitos
Intensidad
horaria
Número
de
créditos
Listado de unidades de
aprendizaje
Reconoce distintas
emociones en las
personas, con base en
ilustraciones, y utiliza
palabras específicas
para expresarlas
Tiene
emociones y
las expresa a
través de
gritos y llanto
Tiene
emociones y
las expresa a
través de
palabras
Conoce el término
para cada una de
sus emociones y las
utiliza
adecuadamente
8 horas 10
• Descripción y
explicación verbal
• Conciencia de las
propias emociones
Reconoce y distingue
entre lo que le gusta y
disgusta, y lo expresa
sin alterarse
Reconoce lo
que le gusta y
disgusta y lo
expresa
alterado
Utiliza
palabras para
expresar sus
gustos
Utiliza
adecuadamente las
palabras para
expresar sus gustos
8 horas 10
• Descripción y
explicación verbal
• Conciencia de los
gustos propios
Da información sobre
sus gustos y
preferencias,
respetando las ideas
de otros
Impone sus
gustos sin
respetar a los
otros
Informa sus
gustos y
respeta los de
los otros
Distingue entre lo
que le gusta y
disgusta, y lo
expresa con
palabras
8 horas 10
• Descripción y
explicación verbal
• Conversación
• Intercambio de
experiencias
• Autoestima
Entiende cuentos y
los compara con sus
emociones
No
comprende las
emociones en
personajes
Comprende las
emociones de
los personajes
Utiliza palabras
adecuadas para
expresar las
emociones de
personajes
8 horas 10
• Descripción y
explicación verbal
• Conversación
• Intercambio de
experiencias
• Autoestima
Utiliza expresión
corporal para
demostrar sus
emociones
Es efusivo,
tanto en
alegrías como
en berrinches
para
demostrar sus
emociones
Controla sus
emociones y
las expresa
con un
lenguaje
corporal
apropiado
Utiliza lenguaje
corporal y gestos
para expresar sus
emociones 4 horas 5
• Lenguaje corporal y
emociones
Reconoce emociones
en otros y las respeta
Impone sus
emociones
sobre los
otros
Es respetuoso
con las
emociones de
otros
Muestra respeto
por las emociones
de los otros, sin
imponer las suyas
4 horas 5
• Lenguaje corporal
emociones
Expresa sus
emociones con un
lenguaje apropiado
No controla
sus
expresiones
de emoción
Expresa sus
emociones con
lenguaje
verbal y no
verbal
adecuados
Utiliza palabras
correctas para
describir su estado
de ánimo y utiliza
lenguaje corporal
apropiado 20 horas 25
• Descripción y
explicación verbal
• Conversación
• Intercambio de
experiencias
• Narración
• Regulación de la
convivencia
• Expresión de las
emociones
Expresa sus gustos e
ideas con un lenguaje
apropiado
Impone sus
gustos e ideas
con
berrinches
Expresa sus
gustos e ideas
con palabras y
gestos,
respetando los
de los otros
Utiliza palabras
correctas, así como
lenguaje no verbal
para transmitir sus
gustos e ideas,
respetando las de
los otros
20 horas 25
• Descripción y
explicación verbal
• Conversación
• Intercambio de
experiencias
• Narración
• Regulación de la
convivencia
• Expresión de las
emociones

17. CONCLUSIÓN
Hoy en día, la mayoria de las instituciones hacen un intento de introducir las
competencias, las teorías, métodos y nuevos paradigmas que ayuden a enfrentar las
exigencias que la tecnología, la sociedad de la información y la globalización están
requiriendo. Sin embargo, aunque esto pueda observarse en su misión, visión,
objetivos, resulta que sus programas y currículos no estan completamente
estructurados a favor de los elementos que debe de contener un modelo curricular
basado en competencias.
A nivel internacional, por ejemplo con el Proyecto Tuning, se ha hecho un esfuerzo
muy grande de análisis y elección sobre las competencias que las escuelas y
universidades deben de desarollar bajo el mismo marco de exigibilidad mundial. Con
un mundo tan globalizado es primordial que un mexicano desarrolle las competencias
que el mundo laboral asiático o europeo exigen en materia tecnológica, por ejemplo.
El diseño y desarrollo curricular basado en competencias de acuerdo a Tuning América
Latina (2007) es un modelo facilitador que conlleva multiples beneficios para las
instituiones de educación superior, los docentes, los estudiantes y graduados, los
empleadores, los sistemas educativos nacionales, y para la misma sociedad. Sin
embargo, nos llamó la atención que en este modelo se habla mucho para la escuela
superior, sin embargo en nuestra opinión, y es por ello que decidimos trabajar a nivel
preescolar, las competencias pueden y deben desarrollarse desde los primeros niveles
educativos que ya generarán en el estudiante una mayor motivación para continuar
tejiendo su propio aprendizaje, desde sus conocimientos previos en conjunto con las
competencias que desde temprana edad pueden ir desarrollando.
Hacer este ejercicio requiere tener mucha claridad y responder adecuadamente las
preguntas claves: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, y ¿cómo enseñar?, de una
institución para, así, poder ser congruentes con a los elementos que constituyen un
modelo curricular basado en competencias, como lo son los propósitos, la
metodología, los contenidos y la evaluación.
La siguiente etapa tendrá entonces como objetivo el desarrollar el diseño didáctico y
la evaluación del aprendizaje.

18. DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
UNDAD III: APLICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
BAJO EL MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS
EQUIPO:

19. En la etapa uno se realizó un análisis al Instituo Oriente, una colegio privado ubicado en la ciudad
de Puebla, con niveles educativos desde preescolar hasta bachillerato. Se concluyó que la
institución cumple con los ideales actuales y se basa en métodos que permite que el estudiante
logre su propio aprendizaje, se centra en las necesidades y pretende que el alumno pueda
resolver conflictos con madurez y objetividad. Sin embargo, consideramos que se centra mucho
en los fines de la educación y no tanto en las necesidades actuales y reales, por lo que en esta
segunda etapa se desarrollará una propuesta innovadora de competencias y módulos, enfocados
a desempeños y contextualizados en necesidades del siglo XXI, acorde al perfil de los estudiantes.
Durante la etapa dos, y siguiendo con la propuesta para la elaboración de currículo de
Maldonado (2010), quien establece 5 etapas para este proceso, trabajamos en las primeras
cuatro, ya que la quinta se refiere a la secuenciación de módulos, y por tiempo y espacio, no
podemos dedicarnos a todos los módulos. Asimismo, nos acercarnos al constructivismo debido a
que, la misma institución propone esta teoría como su forma de trabajo. Por ello, se buscó
integrar los conocimientos previos de los estudiantes en la construcción de los nuevos.
Bajo un enfoque constructivista, el alumno, con base en sus conocimientos previos, va formando
nuevos conceptos y es responsable de su propio aprendizaje con el apoyo del docente para lograr
un aprendizaje significativo. Este le permitirá al alumno, desde sus inicios, enfretarse a las
situaciones reales y sociales que hoy en día vivimos. Para lograrlo, el mismo Maldonado (2010)
propone el desarrollo del micro currículo, el cual realizaremos en esta tercer parte del proyecto.
El desarrollo del micro currículo consta de cinco etapas:
1) Definición del método didáctico.
2) Definición y estructuración de unidades de enseñanza aprendizaje,
3) Secuenciación de unidades de enseñanza aprendizaje.
4) Programación de unidades de enseñanza aprendizaje
5) Evaluación del aprendizaje.
Estas etapas las desarrollaremos en la siguiente tabla, según el modelo propuesto por
Maldonado. En cualquier momento, la tabla puede ser adaptada a las necesidades de cada
institución.
DISEÑO DIDÁCTICO Y
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

20. DESARROLLO DEL MICRO CURRÍCULO
Nombre de la unidad de aprendizaje:
Descripción y explicación verbal
Módulo al que pertenece: Expresión de
emociones, gustos e ideas en lengua materna
Código: PP-L1
Programa: Primero de preescolar
Número de créditos: 10 Intensidad horaria: 8 horas Semestre: Primero
Resultados de enseñanza aprendizaje asociados a contenidos y capacidades: El estudiante reconoce y nombre situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza, enojo y miedo, conoce los términos del lenguaje apropiados para cada una de sus emociones, y los utiliza de manera
adecuada al expresarlas.
Capacidades asociadas a competencias:
Capacidad Competencia básica Horas de trabajo presencial y autónomo
Reconocer distintas emociones en sí y en las
personas
Distingue las distintas emociones según sus
manifestaciones en sí y en las personas
3 horas
Asigna una palabra y color específico para
designar a cada emoción
Asocia un término y un color con cada
emoción para designarlas en cualquier
momento
3 horas
Con base en ilustraciones, reconoce
distintas emociones en las personas y utiliza
palabras específicas para expresarlas y es
capaz de autorregularse
Reconoce las distintas emociones en sí
mismo y en otras personas, y utiliza palabras
para expresarlas y es capaz de autoregularse.
2 horas
Lista de contenidos asociados a capacidades jerarquizados en
orden de complejidad: Descripción de estados de ánimo;
asociación de estados de ánimo con las emociones; asignación de
palabras para nombrar cada emoción; distinción de emociones en
otras personas y uso de las palabras para nombrarlas; uso de las
palabras apropiadas para definir la emoción que están sintiendo en
situaciones específicas.
Programación de actividades asociadas a capacidades:
- Uso de pequeñas partes de caricaturas para ver estados de
ánimo;
- Reflexión grupal sobre estados de ánimo y su relación con las
emociones;
- Búsqueda de palabras para definir las emociones;
presentación de tarjetas con dibujos o imágenes
representativos de cada emoción y designarlas con las
palabras;
- Lectura a un cuento que se donomina “El Monstruo de los
Colores”
- Juegos de roles donde los estudiantes actúan las emociones.
- juegos y concursos mediante kahoot! para reconocer las
emociones.
Construcción del ambiente educativo: Salón de clases con proyectos de videos; pizarrón y plumones de colores; pizarrón de corcho para pegar
dibujos e imágenes de cada emoción; salón de juegos amplio para escenificar las emociones.
Método de evaluación Evidencias de desempeño Evidencias de conocimiento
• Evaluación Diagnóstica
• Rúbrica de observación (escala
estimativa)
• Distingue las emociones según sus
manifestaciones en distintas personas
• Controla sus emociones y las expresa a
través de palabras
• Utiliza términos distintos para identificar
a cada una de las emociones
Bibliografía y bases de datos:
Muslera, M. (2016). Educación emocional en niños de 3 a 6 años. Uruguay: Universidad de la República de Uruguay,
Recuperado de http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Taller-pr%C3%A1ctico-Educacion-Emocional.pdf
Recio, R. (2006). El desarrollo emocional del niño de entre 3 y 6 años. Recuperado de https://blogs.elconfidencial.com/alma-
corazon-vida/relacion-padres-e-hijos/2013-02-21/el-desarrollo-emocional-del-nino-de-entre-3-y-6-anos_204764/
Sánchez, J, Ruetti, E. (2017). Desarrollo de las emociones en las niñas y los niños. Revisión de los principales factores
moduladores. En Anuario de Investigaciones, vol. XXIV, 2017. Buenos Aires, Argentina: Universidad de Buenos Aires. pp. 309-
318. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/3691/369155966005.pdf
The monkey bussines. (S/D). Actividades para la expresión de las emociones. Recuperado de
https://themonkeybusiness.es/bebes-y-ninos/actividades-de-sentimientos-y-emociones-para-ninos-de-preescolar/
Apliación de juegos y concursos didacticos Kahoot! https://kahoot.com/
El Monstruo de colores http://www.annallenas.com/ilustracion-editorial/el-monstruo-de-colores.html#.YNaXnJNKhQI
Observaciones: Cada docente puede elegir las actividades apropiadas a las características de su grupo, especialmente según el grado de
actividad y participación de los estudiantes.

21. Como lo comenta Hernández, “la evaluación es un proceso inherente a la vida de las personas que
buscan la mejora de su entorno y de sí misma”(2013, p. 12)
Asimismo, la evaluación de las competencias se asume como una valoración integral que el estudiante
debe de tomar en cuenta en su integridad, son sus requerimientos, cultura, saberes previos,
expectativas, dudas. Por lo tanto, la evaluación debe de asumirse según Hernández (2013) como una
VALORACIÓN, la cual posibilite, además de saber que grado de competencias desarrolladas, saber el
crecimiento personal desde el proyecto ético de vida. Para ello, considera el contexto y sus
conocimientos previos, así como sus necesidades vitales, fortalezas y aspectos para mejorar.
Por otro lado, Luna (2015) hace mención de la importancia que tiene la evaluación formativa la cual
consiste en una retroalimentación continua, la cual permite que:
• Se aclaren las metas de aprendizaje
• Se favorezca la adaptación y la mejora de las resultados del aprendizaje, haciéndoles participar en una
evaluación significativa, tanto por si mismos como por sus pares.
• Se diagnostique las deficiencias de aprendizaje.
• Se proporcionen directrices claras sobre lo que constituye un nivel aceptable de rendimiento.
De acuerdo a Hernández (2013), los componentes para evaluar las competencias del presente proyecto
son los siguientes;
DISEÑO DE PROPUESTA DE EVALUACIÓN
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Componente 1. Identifica competencias a evaluar
Sujeto: Estudiante del grupo 1C de preescolar del Instituto Oriente, Puebla
Nivel: Preescolar
Tipo: Acádemico
Área:Uso del lenguaje (lengua materna)
Competencia: Capacidad de reconocer y nombrar situaciones que le generan alegría,
seguridad, tristeza, enojo y miedo. Conoce los términos del lenguaje apropiados para cada
una de sus emociones, y los utiliza de manera adecuada al expresarlas.
Componente 2. Proceso de Evaluación a llevara cabo
Tipo de Evaluación: Diagnóstica y Formativa
De acuerdo a quien evalúa:
• Coevaluación
• Hetro- evaluación
Finalidad: Realimentar a los alumnos para que adquieran los conocimientos, actitudes y
aptitudes para reconocer y nombrar situaciones que le generen alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo y exprese adecuadamente lo que siente.

22. Componente 3. Criterios
• Reconocer distintas emociones en sí y en las personas
• Asigna una palabra y color específico para designar a cada emoción
• Con base en ilustraciones, reconoce distintas emociones en las personas y utiliza palabras
específicas para expresarlas y es capaz de autorregularse
Componente 4. Evidencias
• Distingue las emociones según sus manifestaciones en distintas personas
• Controla sus emociones y las expresa a través de palabras
• Diagnóstico
• Portafolio
• Rúbrica de Observación
Comonente 5. Indicadores por nivel de dominio
Receptivo: El alumno reconoce situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo
y enojo.
Básico: El alumno reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza,
miedo y enojo.
Autónomo: El alumno reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad,
tristeza, miedo y enojo y expresa adecuadamente lo que siente
Estratégico: El alumno reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad,
tristeza, miedo y enojo y expresa adecuadamente lo que siente y es capaz de autorregularse
Componente 6. Ponderación y puntaje
Rúbrica por observación: 80% = 8 puntos
Coevaluación: 10% = 1 punto
Portafolio 10% = 1 punto

23. Titulo: Rúbrica de Observación
Grado: 1 C de preescolar
Área: Uso del lenguaje (lengua materna)
Competencia: Capacidad de reconocer y nombrar situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza,
enojo y miedo. Conoce los términos del lenguaje apropiados para cada una de sus
emociones, y los utiliza de manera adecuada al expresarlas.
NIVEL DE
LOGRO
N1
Dominio Receptivo
N2
Dominio Básico
N3
Domonio
Autónomo
N4
Dominio Estratégico
PUNTOS
Indicadores a Observar
Nombrel
del
Alumno
El alumno
reconoce
situaciones que
le generan
alegría,
seguridad,
tristeza, miedo y
enojo.
El alumno
reconoce y
nombra
situaciones que
le generan
alegría,
seguridad,
tristeza, miedo y
enojo.
El alumno
reconoce y
nombra
situaciones
que le
generan
alegría,
seguridad,
tristeza,
miedo y enojo
y expresa
adecuadamen
te lo que
siente
El alumno reconoce
y nombra
situaciones que le
generan alegría,
seguridad, tristeza,
miedo y enojo y
expresa
adecuadamente lo
que siente y es
capaz de
autorregularse
Gabriel X 4
Patricio X 3
Valentina X 1
Santiago X 2
Héctor X 3
Nicolas X 3
Victoria X 4
Rafaela X 4
Anton X 3
Mariana X 2
María X 3
Fernanda X 4
Marcelo X 3
Adriana X 3
Tomas X 2
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

24. CONCLUSIÓN
A lo largo de este proyecto, nos hemos dado cuenta de la importancia en la
congruencia que debe de existir en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje con
todos sus elementos. Aunque la institución educativa tenga un currículo y
metodología basada en competencias bajo un método constructivista (de acuerdo a su
mision, visión y objetivos), si las estrategias y herramientas que utilice el docente no
son acordes a las finalidades de estos, la práctica se convertira en la tradicional y no se
lograran aprendizajes significativos en los alumnos. Es por ello tan importante
especificar con detenimiento los procesos, las herramientas y actividades de cada
asignatura como lo hemos trabajado.
Sin duda, hoy más que nunca y después de haber atravesado una adversidad
ocasionada por la pandemia, podemos comprobar la importancia de preparar
estudiantes para afrontar mediante competencias y habilidades los retos del siglo XXI.
Todas las personas aprenden de diversas maneras y como lo menciona Luna (2015),
uno de los desafíos como docentes es justamente saber identificar qué enfoques son
los más eficaces para ayudarles a los alunos a aprender, es decir, a participar en un
aprendizaje significativo. La pedagogia constructivista se basa en los 4 pilares de la
educación: ser, saber, convivir y hacer, y ésta promueve la autonómia y la creatividad
en los estudiantes que les permite de acuerdo a sus conocimientos previos la
construcción de nuevos conceptos. Para ello, es muy importante también contar con
entornos de aprendizaje que ofrezcan ocasiones para comunicar los nuevos
conocimientos y resolver problemas de forma creativa y colaborativa.
Debemos de tener en cuenta que la a la enseñanza del siglo XXI se basa según
McLoughlin y Lee en 3 principios pedagogícos: personalización, participación y
poductividad ( citado por Luna, 2015).
El cumplimiento del currículo y la comprension del estudiantado se basa en que la
competencia directa, y la evaluación formativa ayudan a los docentes a determinar si
los estudiantes han tenido las suficientes experiencias para integrar y transferir nuevos
conocimientos. Es importante emplear estrategias docentes innovadoras y
respaldadas por la investigación, por las tecnologías y las experiencias y problemas de
la vida real. Solo asi las futuras generaciones tendrán los elementos y las competencias
para afrontar los retos que generan la glabalización, la sociedad del conocimiento, las
nuevas tecnologías y las adversidades que pudieran originarse en un futuro.

25. REFERENCIAS:
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Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v27n107/n107a04.pdf
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• Hernández, J. (septiembre-diciembre, 2013). Procesos de evaluación de las competencias desde la socioformación. En
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