PEI Institución Educativa Inca Garcilaso de la Vega 2018-2021

Av. De la Cultura s/n Telef. 403848 1
PEI 2018
GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CUSCO
EMBLEMÁTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INCA GARCILASO DE LA VEGA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CUSCO - PERU
2018

PEI 2018
PRESENTACION
En el marco de la reforma educativa emprendida en América Latina y nuestro país que ha
introducido cambios importantes en la gestión escolar con la finalidad de mejorar los aprendizajes y la
calidad de la educación, así como asegurar la formación integral de las y los estudiantes. Como parte de
este desafío, el Equipo Directivo de la IE Emblemática GUE Inca Garcilaso de la Vega viendo la
importancia de la planificación y la necesidad de contar con instrumentos de gestión, como el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), que permitan ordenar y dar sentido al funcionamiento de la IE II.EE. pone a
consideración de todos los actores de la Comunidad Educativa Garcilasiana para su análisis y
enriquecimiento y posterior aprobación en el marco de la Primera Jornada de reflexión a celebrarse
en la última semana del mes de marzo 2018.
Esta versión del PEI se enmarca en los enfoques de gestión escolar centrada en los
aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por procesos; de modo que es posible visibilizar la
integralidad de la IE, centrándola en sus finalidades y estableciendo los objetivos estratégicos que
guiarán su quehacer durante los siguientes tres años, considerando las necesidades de los estudiantes,
su funcionamiento y el entorno de la IE. Una planificación pertinente a la IE le permitirá mejorar su
gestión para el logro de aprendizajes y la formación integral de los estudiantes
Atentamente.
Equipo Directivo

PEI 2018
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL 2021
I. IDENTIFICACION.
1.1.INFORMACION DE LA IE
INSTITUCION EDUCATIVA : Emblemática GUE “Inca Garcilaso de la Vega”
CODIGO DE LOCAL : 146187
CODIGO MODULAR : Sec. 0233056 Prim: 0206110
TELEFONO : 403848
WEB : http://www.colegiogarcilasocusco.edu.pe/
DIRECCIÓN ELECTRONICA : dg@colegiogarcilasocusco.edu.pe
MODALIDAD : EBR
NIVEL EDUCATIVO : Primaria - Secundaria
TURNO : Mañana - Tarde
TIPO DE GESTIÓN : Estatal
DIRECTOR : Prof. Humberto V. Suarez Ríos
SUB SUBDIRECTORES
Primaria Turno Mañana : Mgt. Herminio Rojas Zavaleta
Primaria Turno Tarde : Mgt. Antonia Estrada Echarri
Formación General I : Mgt. Danilo, Jiménez Revollar
Formación General II : Lic. Manuel Condori Condori
Formación Técnica : Lic. Marcelino Arque Nina
Administración : Mgt. Edgard Zavaleta Portillo
LUGAR : Av. De La Cultura S/N
DISTRITO : Cusco
PROVINCIA : Cusco
REGIÓN : Cusco
UGEL : Cusco
DRE : Cusco
1.2.VISIÓN, MISIÓN Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Nuestra Misión:
“Formar ciudadanos competentes para el buen vivir o allin kausay”
Nuestra Visión a junio del 2021:
Visión al 2021: Institución Educativa Acreditada. Actores educativos comprometidos. Estudiantes competentes,
auténticos y felices con un sólido proyecto ético de vida orientados al buen vivir. Formación técnica y
humanística certificada. Gestión participativa, sostenible y eco eficiente.
Nuestra Filosofía
Principios que orientan nuestra existencia y trabajo
 Llankay o Allin Ruray: Trabaja, trabaja bien
 Yachay o Allin Yachay: Edúcate, edúcate bien
 Sonqoy o Allin Munay : Ama a la madre tierra, ama al prójimo, quiere bien

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1.3.PRINCIPIOS EDUCATIVOS
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía
para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.

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II. ANÁLISIS SITUACIONAL
2.1.Resultados de aprendizaje, indicadores de eficiencia interna y situación de egresados.
RESULTADOS APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFCIENCIA INTERNA
Conclusiones
acerca de los
resultados de
aprendizaje
(ECE)
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas
¿Por qué sucede esto?
¿Los resultados de la ECE
muestran crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en los niveles
alcanzados de la
competencia de lectura?
En segundo grado de primaria en el nivel Satisfactorio muestra un crecimiento
sostenido pasando de 47.3% en el 2014 a 73.3% en el año 2016.En el nivel En Proceso
se observa una disminución pasando de 49.8% en el 2014 a 25.9% en el 2016. En el
nivel En Inicio, se ha disminuido pasando de 3% en el 2014 a 0.4% en el 2016.
Conforme los
estudiantes transitan a
ciclos superiores se
aprecia un descenso en
los niveles de logro
alcanzados en la
Competencia de
Lectura y Matemática.
En el nivel Secundaria
los niveles de logro de
la Competencia de
Lectura y Matemática
son pobres.
En el nivel secundario el
nivel de logro de la
Competencia de
Lectura muestra un
retroceso en el año
2016 respecto al año
2015.
1. El cambio de maestros de un
ciclo a otro ciclo no favorece la
continuidad de la práctica
pedagógica.
2. Débil monitoreo y
acompañamiento pedagógico
consensuado en ciclos
superiores.
3. Descuido y abandono de algunos
padres de familia conforme los
estudiantes pasan a los ciclos
superiores.
4. Aún persiste la práctica
pedagógica centrada en los
contenidos y en la enseñanza.
En la competencia de lectura en el cuarto grado de primaria en el año 2016 en el nivel
Satisfactorio se ubicaron 46.2%. En el nivel En Proceso 41.6%. En Inicio 10.1%.
En segundo grado de secundaria en la competencia de Lectura el nivel Satisfactorio
muestra un decrecimiento pasando de 19.1% en el 2015 a 11.3% en el año 2016. En el
nivel En Proceso se observa un ligero crecimiento pasando de 32.4% en el 2015 a 33.0%
en el 2016. El nivel de Inicio pasó de 40.2% en el 2015 a 46.0% en el 2016 y el
porcentaje de estudiantes ubicados previo a l inicio se incrementó de 8.2% en el
2015 a 9.6% en el 2016.
¿Los resultados de la ECE
muestran crecimiento,
decrecimiento o
alcanzados de la
competencia
matemática?.
En segundo grado de primaria en el nivel Satisfactorio muestra un crecimiento
sostenido pasando de 43.0% en el 2014 a 69.2% en el año 2016. En el nivel En Proceso
se observa una disminución pasando de 39.7% en el 2014 a 25.9% en el 2016. En el
nivel En Inicio, se ha disminuido pasando de 17.3% en el 2014 a 4.9% en el 2016.
En la competencia matemática en el cuarto grado de primaria en el año 2016 en el nivel
Satisfactorio se ubicaron 32.4%. En el nivel En Proceso 59.2%. En Inicio 6.7% y el 1.7% se
ubicó por debajo del nivel de inicio.
En segundo grado de secundaria en la Competencia Matemática el nivel Satisfactorio
muestra crecimiento pasando de 11.4% en el 2015 a 17.1% en el año 2016. En el nivel
En Proceso se observa también un crecimiento pasando de 17.4% en el 2015 a 24.1% en
el 2016. El nivel de Inicio se redujo de pasó de 51.1% en el 2015 a 41.4% en el 2016 y el
porcentaje de estudiantes ubicados previo a l inicio se redujo de 20.1% en el
2015 a 17.3% en el 2016.
Conclusiones
acerca de los
resultados de
aprendizaje
(actas)
¿Los resultados de las
actas muestran
crecimiento,
decrecimiento o
de logro alcanzados por
los estudiantes?
En primaria y secundaria el nivel de Logro Destacado ha sido constante, pero
representa un número reducido de estudiantes frente al total de estudiantes de la IE.
En el nivel de Logro Previsto se ubica el mayor porcentaje de estudiantes y se mantiene
constante durante los tres años. En el nivel En Proceso, se ubica un porcentaje reducido
de estudiantes y se mantiene constante. En el nivel En Inicio, se ubica un porcentaje
mínimo de estudiantes y se mantiene constante.
Pocos estudiantes
alcanzan el nivel de
Logro Destacado.
Persistencia de la
brecha entre
estudiantes con
calificaciones AD y A y
aquellos con bajo nivel
de logro de
aprendizajes, es decir
con calificaciones B y C
en primaria y sus
equivalentes en
secundaria
5. Limitado manejo de enfoques
pedagógicos y uso efectivo del
tiempo durante la sesión de
aprendizaje.
6. Existen diferentes criterios para
la evaluación de estudiantes, se
observa que no todos los
docentes dominan la evaluación
por competencias.
7. Desinterés y débil motivación
intrínseca por parte de los
estudiantes hacia las sesiones de
aprendizaje, se evidencia que las
estrategias y materiales
utilizados no son motivadores, ni
¿Qué interpretación se
obtiene al observar los
niveles de logro
obtenidos por los
estudiantes en las áreas?
Existe una tendencia en que la mayoría de los estudiantes obtengan la calificación A,
correspondiente al Logro Previsto. Sin embargo, en las áreas de Matemática y
Comunicación se observa la menor cantidad de calificaciones en dicho nivel en el nivel
primaria. Mientras tanto en Secundaria las áreas de Matemática, Arte y
Comunicación son las áreas con mayor número de estudiantes con nivel de logro
en inicio.

PEI 2018
estimulantes.
8. Programación curricular alejada
de las necesidades educativas de
los estudiantes
Resultados
obtenidos de
los
Indicadores de
Eficiencia
Interna de la
IE
¿La institución educativa
ha incrementado,
mantenido o disminuido
el número de
estudiantes matriculados
en los últimos tres años,
considerando el número
de estudiantes retirados
y trasladados?
En Primaria en los últimos tres años, la IE ha incrementado su matrícula en 28
estudiantes. Además, se ha recibido a 90 estudiantes trasladados entre el 2014 y el
2016.
En Secundaria en los últimos tres años, la IE ha disminuido su matrícula en 51
estudiantes. Además, se ha recibido a 298 estudiantes trasladados entre el 2014 y el
2016 en los grados intermedios.
La IE demuestra un
ligero incremento en
número de estudiantes
retirados y trasladados
entre 2014 y 2016. Así
el número de retirados
pasa de 1.1% en 2014
a 1.6% en 2016;
mientras que el
número de traslados
pasa de 1.7% en
2014 a 2.6% en el
2016. Desconociendo
sus causas.
9. No existe un registro sistemático
de motivos por las que un
estudiante se retira o traslada de
la IE.
10. Existencia de factores internos
(propuesta pedagógica, falta de
vínculo con las familias, poca
motivación de estudiantes,
situaciones de bullying).
11. Existencia de factores externos
(cambio de domicilio, currículos
preuniversitarios).¿La institución educativa
ha aumentado,
mantenido o reducido el
porcentaje de
estudiantes no
promovidos (repitencia)?
En primaria en los cuatro últimos años la repitencia ha sido fluctuante ya que en el
2014 fue 1.3%; en el 2015 0.6%; en el 2016 1.4% y en el 2017 0.5%. Esto evidencia
una disminución del orden de 0.8% del 2014 al 2017.
En secundaria en los cuatro últimos años la repitencia ha sido fluctuante ya que en el
2014 fue 5.1%, en el 2015 7.1%; en el 2016 6.5%% y en el 2017 6.1%%. Esto
evidencia un incremento de 1% del 2014 al 2017 aun cuando en los últimos 2
años se nota una tendencia a la baja.
¿La institución educativa
ha aumentado,
mantenido o reducido el
porcentaje de
estudiantes con
extraedad?
En los tres últimos años la IE no presenta estudiantes con extraedad.
Situación
académica de
egresados.
¿El porcentaje egresados
que continúan estudios
en Universidades u otros
centros de formación
superior se ha
incrementado,
mantenido o reducido?
No se tiene información sobre la situación académica de los egresados de la IE. No se tiene información
sobre la situación
académica de los
egresados de la IE.
12. Se desconoce la situación
académica de egresados y no se
dispone de un sistema de
seguimiento a los mismos.

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2.2.Funcionamiento de la IE
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Logro de los
Compromisos
de Gestión
Escolar
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas
¿Por qué sucede esto?
¿Qué compromisos
alcanzaron las metas
propuestas en los dos
últimos años
En el nivel de primaria se ha avanzado en los siguientes
compromisos: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la Institución Educativa. Cumplimiento de la
calendarización planificada en la Institución Educativa. En tanto en el
nivel secundario se avanzó en cumplimiento de la calendarización
planificada en la Institución Educativa. Y Gestión de la convivencia
escolar en la Institución Educativa.
En Primaria existen aún dificultades
en la gestión de la convivencia
escolar. También en el monitoreo y
consensuado.
En Secundaria los compromisos de
gestión con mayores dificultades
es el Progreso anual de aprendizajes
de los estudiantes y el monitoreo y
consensuado.
1. Algunos actores minoritarios (Directivos,
Jerárquicos, docentes, estudiantes, PPFF)
de la IE muestran un pobre compromiso
con el desarrollo institucional pedagógico
y de convivencia.
2. Existe aún en algunos docentes resistencia
respecto al monitoreo y acompañamiento
pedagógico debido la inadecuada
implementación.
3. Limitado manejo de estrategias
pedagógicas y uso efectivo del tiempo
durante la sesión de aprendizaje.
¿Qué compromisos
no alcanzaron las
metas propuestas en
los dos últimos años?
En el nivel de primaria no se ha consolidado la: Retención anual de
estudiantes en la Institución Educativa. Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa y la
Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.
Mientras tanto; en el nivel secundaria no se ha logrado el Progreso
anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la
Institución Educativa. Retención anual de estudiantes en la
Institución Educativa y Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución Educativa.
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Procesos de la IE
Estatus del Proceso Problemas relacionados al proceso Causas Asociadas
Dirección y
liderazgo
Desarrollar planeamiento
institucional
40% Proceso Insuficiente Débil alineamiento estratégico de
documentos de gestión.
Escasa vinculación de los convenios y
la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes
Inadecuado proceso de evaluación de
gestión escolar.
1. Instrumentos de gestión desarticulados unos de otros y
poco consensuados y débil visión compartida.
2. La IE ha celebrado escazas alianzas estratégicas con
objetivos poco claros en la mejora de los aprendizajes.
3. Desconocimiento y evaluación parcial de los procesos
de gestión escolar.
Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias
55% Proceso en Desarrollo
Evaluar la gestión escolar 40% Proceso Insuficiente
Desarrollo
pedagógico y
convivencia
escolar
Gestionar la matrícula 75% Proceso en Desarrollo Datos desactualizados en la Ficha
Única de Matrícula.
Programación curricular (PA-UD-SA)
con limitaciones desde el enfoque por
competencias.
Espacios de aprendizaje nada
motivadores y deterioro de mobiliario
4. Padres, madres y/o apoderados no consideran
relevante actualizar la información de sus hijas e hijos y
la IE no ha previsto mecanismos adecuados para ello.
5. Débil manejo de proceso de planificación curricular en
equipo.
6. Desconocimiento y limitaciones en algunos docentes
para elaborar programaciones curriculares.
Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes.

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escolar(secundaria)
Débil trabajo en equipo y limitados
espacios de socialización y reflexión
de la práctica pedagógica entre
docentes.
Débil e inadecuado proceso de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico consensuado.
Debilidad en manejo de procesos
pedagógicos y didácticos de algunos
docentes.
Escaso conocimiento de las normas de
convivencia escolar.
7. No se tiene un protocolo para el cuidado y uso o de
aulas que se comparten hasta en tres turnos..
8. Incompatibilidad de horarios. Trabajo poco sistemático
colegiado. Recelo en algunos docentes.
9. No existe motivación para participar en las reuniones de
trabajo colegiado. No existe una agenda definida para
las reuniones de trabajo colegiado.
10. Directivos y jerárquicos aun centrados en procesos
administrativos.
11. Nula sistematización de resultados de monitoreo
pedagógico.
12. Desconocimiento y poca pericia en manejo de
procesos pedagógicos y didácticos de parte de
algunos docentes.
13. Escaso control y apoyo de equipo directivo y
jerárquico en la planificación de sesiones de
aprendizaje.
14. Las normas de convivencia no han sido elaboradas de
manera consensuada.
Fortalecer el desempeño docente 65% Proceso en Desarrollo
Gestionar los aprendizajes 45% Proceso Insuficiente
Gestionar la convivencia escolar y
la participación
55%
Proceso en Desarrollo
Soporte al
funcionamiento
de la IE
Administrar los recursos humano 55% Proceso en desarrollo Tardanzas e inasistencias
permanentes e injustificadas de
algunos docentes, administrativos y
directivos.
Uso inadecuado de servicios
higiénicos por estudiantes.
Pobre concurrencia de estudiantes a
biblioteca.
Escaso control patrimonial
Limitados y obsoletos mecanismos de
rendición de cuentas económicas.
15. Estrategia limitada para control de asistencia.
16. Trato diferenciado y tolerante con algunos trabajadores
y docentes.
17. Inadecuados hábitos de uso de servicios higiénicos.
18. Mobiliario insuficiente, nula estrategias para promover
uso de biblioteca.
19. Inexistencia de un responsable de abastecimientos.
20. Manejo manual de ingresos y egresos.
Administrar la infraestructura, los
servicios básicos y
complementarios
Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos.
Administrar recursos económicos 60% Proceso en Desarrollo

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2.3.Vinculación con el entorno de la IE
VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
Riesgos
¿Cuáles creen que son
los principales
problemas que
afectan a la
comunidad/ localidad
donde se ubica la IE?
 Dependencia y uso indebidos de las nuevas tecnologías (internet,
redes sociales, juegos en redes).
 Proliferación de consumo de mariguana y alcohol.
 Venta de alimentos chatarra en quioscos escolares, presencia
de ambulantes en frontis de la IE.
 Proliferación de paraderos interprovinciales alrededor la IE.
 Conflictos entre escolares de Garcilaso con estudiantes de Ciencias.
 No hay semáforos en algunas calles cercanas a la IE ocasionan
accidentes.
¿Cómo los
mitigamos?
1. Sensibilización a estudiantes y padres de familia.
2. Alianza con DEVIDA y PNP.
3. Proyecto colaborativo con conductores de Quiscos,
MINSA, Municipalidad de Cusco, APAFA.
4. Asociación de vecinos de Rosaspata, Barrio Profesional,
Tahuantinsuyo, Zarumilla, Municipalidad del Cusco.
5. Organizar la II convención de Cultura de paz y
Convivencia Escolar Garcilaso Ciencias.
6. Solicitar a PNP y Municipalidad del Cusco la instalación de
semáforos, cámaras de vigilancia. Fortalecer BAPES de
APAFA.Riesgos priorizados
que
afectan a la IE
 Dependencia y uso indebidos de las nuevas tecnologías (internet,
 Proliferación de consumo de mariguana y alcohol.
 Venta de alimentos chatarra en quioscos escolares, presencia
 Proliferación de paraderos interprovinciales alrededor la IE.
 Conflictos entre escolares de Garcilaso con estudiantes de Ciencias.
 Falta de semaforización en algunas calles cercanas a la IE
ocasionan accidentes.
Potencialidades
¿Cuáles son las
principales fortalezas
de
la comunidad/
localidad donde se
ubica la IE?
 Ubicación estratégica de la IE con acceso a distintas instituciones
públicas y privadas.
¿Cómo las
aprovechamos?
Estableciendo alianzas y convenios estratégicos entre nuestra
I.E con otras instituciones públicas y privadas para la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes y su seguridad.
Actores del
entorno
¿Qué instituciones u
Organizaciones
públicas
y/o privadas trabajan
en la comunidad/
localidad donde se
ubica la IE?
PÚBLICAS:
 GORE; DRE-C; UGEL C; PNP, Municipalidad Cusco, Municipalidad
Wánchaq, DIRESA, DEVIDA, CLAS Wanchaq; GUE Clorinda Mato.
MIDIS. SUNAT; INDECOPI; Defensoría del Pueblo; Contraloría;
Ministerio Público.
 PRIVADAS: Empresas de Comunicaciones: Agencias Bancarias,
Supermercados.
 ONGs: Plan Internacional, Worl Visión; Guamán Poma;
Según los riesgos
priorizados, ¿qué
instituciones u
organizaciones de
las mencionadas
pueden beneﬁciar
a la IE? ¿De qué
manera?
PÚBLICAS:
PNP, GORE, y Municipalidad Cusco; DEVIDA; DIRESA; Ministerio
Publico; Defensoría del Pueblo; Organizaciones Vecinales;
MIDIS; INDECOPI.
PRIVADAS:
Empresas de Comunicaciones. Telefónica, Claro.
ONGs:
Plan Internacional, Worl Visión; Guamán Poma;

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2.4.Cuadro Diagnóstico situacional
Evaluación de
Resultados
Problemas identificados Causas asociadas ¿Por qué se ha originado el problema?
Resultados de ECE Conforme los estudiantes transitan a ciclos superiores se aprecia un descenso en los
niveles de logro alcanzados en la Competencia de Lectura y Matemática.
En el nivel Secundaria los niveles de logro de la Competencia de Lectura y Matemática son
pobres.
En el nivel secundario el nivel de logro de la Competencia de Lectura muestra un retroceso
en el año 2016 respecto al año 2015.
1. El cambio de maestros de un ciclo a otro ciclo no favorece la continuidad de la
práctica pedagógica.
2. Débil monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado en ciclos
superiores.
3. Descuido y abandono de algunos padres de familia conforme los estudiantes
pasan a los ciclos superiores.
4. Aún persiste la práctica pedagógica centrada en los contenidos y en la
enseñanza.
Resultados de actas
consolidadas de
evaluación integral
Pocos estudiantes alcanzan el nivel de Logro Destacado. Persistencia de la brecha entre
estudiantes con calificaciones AD y A y aquellos con bajo nivel de logro de aprendizajes, es
decir con calificaciones B y C en primaria y sus equivalentes en secundaria
5. Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso efectivo del tiempo durante la
sesión de aprendizaje.
6. Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes, se observa que no
todos los docentes dominan la evaluación por competencias.
7. Desinterés y débil motivación intrínseca por parte de los estudiantes hacia las
sesiones de aprendizaje, se evidencia que las estrategias y materiales utilizados
no son motivadores, ni estimulantes.
8. Programación curricular alejada de las necesidades educativas de los
estudiantes
Resultados de
Eficiencia Interna
La IE demuestra un ligero incremento en número de estudiantes retirados y trasladados
entre 2014 y 2016. Así el número de retirados pasa de 1.1% en 2014 a 1.6% en 2016;
mientras que el número de traslados pasa de 1.7% en 2014 a 2.6% en el 2016.
Desconociendo sus causas. La IE desconoce la situación académica de sus egresados.
9. No existe un registro sistemático de motivos por las que un estudiante se retira
o traslada de la IE.
10. Existencia de factores internos (propuesta pedagógica, falta de vínculo con las
familias, poca motivación de estudiantes, situaciones de bullying).
11. Existencia de factores externos (cambio de domicilio, currículos
preuniversitarios).
Situación
académica de
egresados.
Se desconoce la situación académica de egresados y no se dispone de un sistema de
seguimiento a los mismos.
12. Inexistencia de un sistema de seguimiento académico de los egresados.
Logro de los
Compromisos de
Gestión Escolar
En Primaria existen aún dificultades en la gestión de la convivencia escolar. También en el
monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado.
En Secundaria los compromisos de gestión con mayores dificultades es el Progreso anual
de aprendizajes de los estudiantes y el monitoreo y acompañamiento pedagógico
consensuado.
13. Algunos actores (docentes, estudiantes, PPFF) de la IE aún no asumen (cumplen
y hacen cumplir) las normas de convivencia requiriendo las mismas de mayor
legitimidad.
14. Existe aún en algunos docentes resistencia respecto al monitoreo y
acompañamiento pedagógico debido la inadecuada implementación.
15. Limitado manejo de estrategias pedagógicas y uso efectivo del tiempo durante
la sesión de aprendizaje.

PEI 2018
Procesos de la IE
Estatus del
Proceso
Problemas relacionados al proceso Causas Asociadas
Dirección y
liderazgo
Desarrollar
planeamiento
institucional
Proceso
Insuficiente
Débil alineamiento estratégico de documentos de gestión.
Escasa vinculación de los convenios y la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes
Inadecuado proceso de evaluación de gestión escolar.
16. Instrumentos de gestión desarticulados unos de otros y poco
consensuados y débil visión compartida.
12. La IE ha celebrado escazas alianzas estratégicas con objetivos poco
claros en la mejora de los aprendizajes.
13. Desconocimiento y evaluación parcial de los procesos de gestión
escolar.
Gestionar
relaciones
interinstitucionales
y comunitarias
Proceso en
Desarrollo
Evaluar la gestión
escolar
Proceso
Insuficiente
Desarrollo
pedagógico y
convivencia
escolar
Gestionar la
matrícula
Proceso en
Desarrollo
Datos desactualizados en la Ficha Única de Matrícula.
Programación curricular (PA-UD-SA) con limitaciones desde
el enfoque por competencias.
Espacios de aprendizaje nada motivadores y deterioro de
mobiliario escolar(secundaria)
Débil trabajo en equipo y limitados espacios de socialización
y reflexión de la práctica pedagógico entre docentes.
Débil e inadecuado proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico consensuado.
Debilidad en manejo de procesos pedagógicos y didácticos
de algunos docentes.
Escaso conocimiento de las normas de convivencia escolar.
14. Padres, madres y/o apoderados no consideran relevante actualizar la
información de sus hijas e hijos y la IE no ha previsto mecanismos
adecuados para ello.
15. Débil manejo de proceso de planificación curricular en equipo.
16. Desconocimiento y limitaciones en algunos docentes para elaborar
programaciones curriculares.
17. No se tiene un protocolo para el cuidado y uso o de aulas que se
comparten hasta en tres turnos
18. Incompatibilidad de horarios. Trabajo poco sistemático colegiado.
Recelo en algunos docentes.
19. No existe motivación para participar en las reuniones de trabajo
colegiado. No existe una agenda definida para las reuniones de trabajo
colegiado.
20. Directivos y jerárquicos aun centrados en procesos administrativos.
21. Nula sistematización de resultados de monitoreo pedagógico.
22. Desconocimiento y poca pericia en manejo deprocesos pedagógicos y
didácticos de parte de algunos docentes.
23. Escaso control y apoyo de equipo directivo y jerárquico en la
planificación de sesiones de aprendizaje.
24. Las normas de convivencia no han sido elaboradas de manera
consensuada.
Preparar
condiciones para la
gestión de los
aprendizajes.
Proceso en
Desarrollo
Fortalecer el
desempeño
docente
Proceso en
Desarrollo
Gestionar los
aprendizajes
Proceso
Insuficiente
Gestionar la
convivencia escolar
y la participación
Proceso en
Desarrollo
Soporte al
funcionamiento
de la IE
Administrar los
recursos humano
Proceso
Insuficiente
Tardanzas e inasistencias permanentes e injustificadas de
algunos docentes, administrativos y directivos.
Uso inadecuado de servicios higiénicos por estudiantes.
Pobre concurrencia de estudiantes a biblioteca.
Escaso control patrimonial
Limitados y obsoletos mecanismos de rendición de cuentas
económicas.
25. Estrategia limitada para control de asistencia.
26. Trato diferenciado y tolerante con algunos trabajadores y docentes.
27. Inadecuados hábitos de uso de servicios higiénicos.
28. Mobiliario insuficiente, nula estrategia para promover uso de biblioteca.
29. Inexistencia de un responsable de abastecimientos.
30. Manejo manual de ingresos y egresos.
Administrar la
infraestructura, los
servicios básicos y
complementarios
Proceso en
Desarrollo
Administrar los
bienes, recursos y
materiales
educativos.
Proceso en
Desarrollo
Administrar
recursos
económicos
Proceso en
Desarrollo

PEI 2018
Riesgos
Riesgos priorizados que
afectan a la IE
31. Dependencia y uso indebidos de las nuevas tecnologías (internet,
32. Proliferación de consumo de mariguana y alcohol.
33. Venta de alimentos chatarra en quioscos escolares, presencia
34. Proliferación de paraderos interprovinciales alrededor la IE.
35. Conflictos entre escolares de Garcilaso con estudiantes de Ciencias.
36. Falta de semaforización en algunas calles cercanas a la IE
ocasionan accidentes.

PEI 2018
En resumen. Los resultados de la ECE de los últimos tres años, reflejan un crecimiento sostenido en los
niveles de aprendizaje de los estudiantes del III ciclo. Sin embargo; estos resultados no se mantienen en ciclos
posteriores ya que se evidencia retrocesos tanto en la competencia de lectura y matemática el mismo que se
agudiza en el VI ciclo; evidenciando, además, que en este ciclo hubo un retroceso en la competencia de
lectura y una ligera mejora en los dos últimos años. En cuanto a la eficiencia interna los indicadores de
matrícula, aprobados, desaprobados en los últimos tres años se mantienen constantes con algunas
fluctuaciones a excepción de número de estudiantes retirados y trasladados que ha experimentado un
considerable incremento. Así mismo, la IE desconoce la situación académica o laboral de sus egresados.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar existe un avance; sin embargo, la gestión de la
convivencia escolar y el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica requieren un mayor impulso y
compromiso de todos los actores de la institución.
Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus de los procesos nos
refiere un mayor porcentaje en procesos en desarrollo (59.4 %) seguido del proceso Insuficientes (41.6%) a
nivel institucional. Sin embargo, al evaluar cada proceso encontramos problemas importantes en todos ellos.
Con respecto al primer proceso, se observa que existe un débil alineamiento estratégico de los instrumentos
de gestión centrados en los aprendizajes; el que se evidencia en una articulación aún en proceso de
consolidación con actores externos sobre las necesidades y la mejora de aprendizajes; de la misma manera,
las prácticas y estrategias de evaluación de la gestión escolar requieren ser vigorizados. En el segundo
proceso, la práctica pedagógica de algunos docentes todavía responde a un enfoque centrado en contenidos,
la enseñanza y protagonismo del docente. En consecuencia, es sumamente urgente el trabajo colegiado bajo
diferentes formas que permitirá la reflexión crítica respecto a: programación curricular y práctica pedagógica;
monitoreo y acompañamiento pedagógico; la gestión y normas de convivencia escolar; la participación de los
padres de familia en la formación de sus hijos; la motivación intrínseca de los estudiantes; la gestión de
espacios de aprendizaje y la matrícula escolar. Sobre el proceso de Soporte. Existe deficiencias en la gestión
de recurso humano evidenciándose en algunos trabajadores; incumplimiento de horarios, uso inadecuado de
permisos, licencias, vacaciones. También urge un mejor control y gestión patrimonial y mejora de
mecanismos de rendición de cuentas económicas de manera oportuna.
Respecto a la vinculación de la IE con el entorno: Los factores de riesgo que viene afectando son: La
dependencia y uso poco provechoso de las nuevas tecnologías (juegos en redes, internet, redes sociales). La
proliferación del consumo de drogas (alcohol y mariguana). Presencia de ambulantes, paraderos informales y
venta de alimentos chatarra e insalubres en el frontis de la IE incluso en los quioscos escolares. De otro lado;
es necesaria la semaforización adecuada de algunas calles cercanas a la IE. Todos los riesgos señalados
deben ser minimizados a partir de un trabajo coordinado con distintas instituciones públicas y privadas con
quienes es necesario fortalecer las relaciones, celebrar convenios y alianzas estratégicas.
Desde esta realidad: Alcanzar la acreditación de la calidad de procesos y resultados educativos. Construir,
compartir y encarnar la identidad institucional entre todos los actores educativos de la I.E. Construir y
compartir espacios seguros y saludables. Establecer y encarnar una gestión participativa, por procesos,
resultados y ecoeficiente y Formar hombres competentes, amantes de la libertad y felicidad con un sólido
proyecto ético de vida personal fundamentados en el allinta llankay (trabaja bien), el allinta yachay (aprende
bien), allinta munay (quiere bien) para el buen vivir o allín kausay, son algunas de las aspiraciones más
sentidas de la comunidad educativa al 2021.

PEI 2018
III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES:
OBJETIVOS ESTRATEGICOS AL 2021
1. Alcanzar la acreditación de la calidad de procesos y resultados educativos
2. Construir, compartir y encarnar la identidad institucional entre todos los actores educativos de la I.E.
3. Construir y compartir espacios seguros y saludables.
4. Establecer y encarnar una gestión participativa, por procesos, resultados y ecoeficiente
5. Formar hombres competentes, amantes de la libertad y felicidad con un sólido proyecto ético de vida personal fundamentados en el allinta llankay (trabaja bien), el allinta yachay (aprende bien),
allinta munay (quiere bien) para el buen vivir o allín kausay.
3.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Problemas relacionados Causas asociadas
objetivo
¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
Resulta
dos
de la IE
Resultados
de ECE
Conforme los estudiantes
transitan a ciclos
superiores se aprecia un
descenso en los niveles de
logro alcanzados en la
Competencia de Lectura y
Matemática.
En el nivel Secundaria los
niveles de logro de la
Competencia de Lectura y
Matemática son pobres.
En el nivel secundario el
nivel de logro de la
Competencia de Lectura
muestra un retroceso en
el año 2016 respecto al
año 2015.
17. El cambio de maestros de un ciclo a otro
ciclo no favorece la continuidad de la
práctica pedagógica.
18.
19. Débil monitoreo y acompañamiento
pedagógico consensuado en ciclos
superiores.
20.
21. Descuido y abandono de algunos padres
de familia conforme los estudiantes pasan
a los ciclos superiores.
22. Aún persiste la práctica pedagógica
centrada en los contenidos y en la
enseñanza.
Apoyo y
compromiso de
padres de
familia.
Motivación
intrínseca.
Proyecto de vida
Mediante
jornadas de
reflexión y
encuentros
familiares.
Mediante
jornadas de
reflexión y
desarrollo de
proyectos
éticos de vidas
a través de
tutoría.
Eficaz trabajo
colaborativo IE
– Hogar;
Docente _
PPFF.
Estudiantes
con una alta
motivación
intrínseca y
sólido
proyecto ético
de vida
personal.
Renovar la alianza IE – Hogar; Docente-
PPFF a través de fortalecimiento de
comités de aula de padres de familia,
jornadas pedagógicas y encuentros
familiares afín de sumar esfuerzos en
la consecución del proyecto de vida de
cada hijo y estudiante.
Promover el establecimiento de
proyecto ético de vida en cada
estudiante a través de: jornadas de
reflexión y motivación permanente a
estudiantes orientados a lograr alta
motivación intrínseca para concretar
su proyecto de vida.
Resultados
de actas
consolidad
as de
evaluación
integral
Pocos estudiantes
alcanzan el nivel de Logro
Destacado. Persistencia de
la brecha entre
estudiantes con
calificaciones AD y A y
aquellos con bajo nivel de
logro de aprendizajes, es
decir con calificaciones B y
C en primaria y sus
equivalentes en
secundaria
23. Limitado manejo de enfoques
pedagógicos y uso efectivo del tiempo
durante la sesión de aprendizaje.
24.
25. Existen diferentes criterios para la
evaluación de estudiantes, se observa que
no todos los docentes dominan la
evaluación por competencias.
26.
27. Desinterés y débil motivación intrínseca
por parte de los estudiantes hacia las
sesiones de aprendizaje, se evidencia que
las estrategias y materiales utilizados no
son motivadores, ni estimulantes.
28. Programación curricular alejada de las
necesidades educativas de los estudiantes

PEI 2018
Resultados
de
Eficiencia
Interna
La IE demuestra un ligero
incremento en número de
estudiantes retirados y
trasladados entre 2014 y
2016. Así el número de
retirados pasa de 1.1% en
2014 a 1.6% en 2016;
mientras que el número
de traslados pasa de 1.7%
en 2014 a 2.6% en el
2016. Desconociendo sus
causas.
29. No existe un registro sistemático de
motivos por las que un estudiante se
retira o traslada de la IE
30. Existencia de factores internos (propuesta
pedagógica, falta de vínculo con las
familias, poca motivación de estudiantes,
situaciones de bullying).
31. Existencia de factores externos (cambio
de domicilio, currículos preuniversitarios).
Mejorar la
eficiencia
interna.
Seguimiento y
apoyo a
estudiantes en
riesgo de
abandono
escolar o
repotencia.
Incrementar
índices de
retención
anual e
interanual.
Reducir índices de desaprobados,
retirados y/o traslados por factores
internos a partir de un seguimiento
permanente y apoyo a estudiantes a
fin evitar abandono o repitencia
escolar.
Situación
académica
de
egresados
Se desconoce la situación
académica de egresados.
Inexistencia de un sistema de seguimiento
académico de los egresados.
Contar con un
sistema de
seguimiento de
situación
académica de
egresados
Crear un
sistema de
reporte online
Disponer de
información
Generar
vínculo con
egresados
Establecer una relación recíproca,
permanente, y de vinculación entre la
IE y sus egresados a fin de tomar
decisiones para fortalecer la oferta
educativa
Evaluación del
funcionamiento de la
IE
Problemas relaciona dos Causa s asociadas
objetivos
DIRECCI
ÓN Y
LIDERAZ
GO
Desarrollar
planeamient
o
institucional
Gestionar
relaciones
interinstituci
onales y
comunitarias
Evaluar la
gestión escolar
32.
33. Débil alineamiento
estratégico de
documentos de gestión.
34. Escasa vinculación de los
convenios y la mejora de
los aprendizajes de los
estudiantes
35. Inadecuado proceso de
evaluación de gestión
escolar.
36. Instrumentos de gestión desarticulados
unos de otros y poco consensuados y
débil visión compartida
37. La IE ha celebrado escazas alianzas
estratégicas con objetivos poco claros en
la mejora de los aprendizajes.
38.
39.
40.
41.
42. Desconocimiento y evaluación parcial de
los procesos de gestión escolar.
Alineamiento
estratégico de
instrumentos de
gestión. PEI, PCI,
PAT, RI y otros.
Alianzas
estratégicas.
Procesos de
funcionamiento
de IE.
Reajuste de
instrumentos
de gestión en
comisiones
multiestament
ales.
Desarrollar
estrategias de
articulación y
alianzas
estratégicas
con
instituciones
públicas,
privadas y
otros actores
Decisiones
informadas.
Recojo
permanente
de percepción
de procesos y
funcionamient
o de IE.
Orientar la
gestión
educativa al
logro de
objetivos
institucionales.
Mejora de
calidad de
servicio
educativo.
Mejora
continua de
proceso y
funcionamient
o de la IE.
Orientar la gestión de la IE hacia el
cumplimento de los objetivos
establecidos participativamente, lo que
permite la toma de decisiones
informadas, la conducción de las
actividades con liderazgo pedagógico,
así como la rendición de cuentas
transparente sobre la calidad del
servicio educativo brindado a los
estudiantes y la comunidad.
Mejorar la calidad del servicio
educativo en la IE, mediante el
desarrollo de estrategias de
articulación de las intervenciones,
promoción de alianzas con
instituciones privadas y públicas,
niveles de gobierno y actores de la
comunidad, que permitan la
generación de sinergias para el
cumplimiento de los objetivos de la IE
Proponer mecanismos de mejora
continua en la IE, basados en el manejo
efectivo de la información,
conocimiento y resultados de la
evaluación de la gestión escolar.

PEI 2018
DESARR
OLLO
PEDAG
ÓGICO
Y
CONVIV
ENCIA
ESCOLA
R
Gestionar
la
matrícula
Preparar
condicione
s para la
gestión de
los
aprendizaj
es.
Fortalecer
el
desempeñ
o docente
Gestionar
los
aprendizaj
es
Gestionar
la
convivenci
a escolar y
la
participaci
ón
Datos desactualizados en
la Ficha Única de
Matrícula.
Programación curricular
(PA-UD-SA) con
limitaciones desde el
enfoque por
competencias.
Espacios de aprendizaje
nada motivadores y
deterioro de mobiliario
escolar (secundaria).
Débil trabajo en equipo y
limitados espacios de
socialización y reflexión de
la práctica pedagógica
entre docentes.
Débil e inadecuado
proceso de monitoreo y
acompañamiento
Debilidad en manejo de
procesos pedagógicos y
didácticos de algunos
docentes.
Escaso conocimiento de
las normas de convivencia
escolar.
37. Padres, madres y/o apoderados no
consideran relevante actualizar la
información de sus hijas e hijos y la IE no
ha previsto mecanismos adecuados para
ello.
38. Débil manejo de proceso de planificación
curricular en equipo.
39.
40. Desconocimiento y limitaciones en
algunos docentes para elaborar
programaciones curriculares.
41.
42. No se tiene un protocolo para el cuidado y
uso o de aulas que se comparten hasta en
tres turnos.
43. Incompatibilidad de horarios. Trabajo
poco sistemático colegiado. Recelo en
algunos docentes.
44.
45. No existe motivación para participar en
las reuniones de trabajo colegiado.
46. No existe una agenda definida para las
reuniones de trabajo colegiado.
47.
48. Directivos y jerárquicos aun centrados en
procesos administrativos.
49.
50. Nula sistematización de resultados de
monitoreo pedagógico.
51. Desconocimiento y poca pericia en
manejo de procesos pedagógicos,
didácticos y gestión de los aprendizajes.
52.
53.
54.
55. Escasa apertura y espacios para la
participación de estudiantes.
56.
57. Las normas de convivencia no han sido
elaboradas de manera consensuada.
Permanente
actualización de
datos de los
estudiantes
Programación
curricular.
Espacios de
aprendizaje
pertinentes a
necesidades e
intereses de
estudiantes.
Monitoreo y
acompañamient
o pedagógico.
Gestión de
aprendizajes
Participación y
protagonismo de
estudiantes.
Normas de
convivencia
Online,
mediante un
sistema de
intranet
Jornadas de
análisis y
reflexión sobre
programación,
espacios y
tiempos
destinado a los
aprendizajes
con docentes,
PPFF y
estudiantes.
Consensuado,
como
estrategia de
formación en
servicio.
Reflexión
permanente
sobre la
práctica
pedagógica y
gestión de
aprendizajes
de manera
individual y
colectiva
Promover
espacios de
participación.
Consensuar
normas de
convivencia.
Acelerar la
actualización
de datos.
Desarrollo de
competencias,
capacidades y
aprendizajes
significativos.
Efectiva
Práctica
pedagógica.
Gestión eficaz
de
aprendizajes.
Protagonismo
de estudiantes
y Convivencia
escolar
favorable para
el aprendizaje
y la enseñanza.
Ratificar permanencia y/o traslado de
matrícula, garantizando la continuidad
y culminación de la trayectoria escolar
de manera oportuna
Garantizar condiciones adecuadas para
la gestión de los aprendizajes a través
de una programación curricular
pertinente y oportuna; la distribución
adecuada de los espacios y tiempos
orientados a desarrollo de
competencias y aprendizajes
significativos.
Innovar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico como
una estrategia consensuada de
formación en servicio individual y
colectivo orientado a la mejora
continua de la práctica pedagógica y la
mejora de los aprendizajes.
Gestionar aprendizajes: promoviendo
la participación el razonamiento la
creatividad y el pensamiento crítico;
evaluando, monitoreando y
promoviendo en todo momento un
ambiente de respeto con la finalidad
de lograr los aprendizajes esperados
previstos.
Fomentar la convivencia escolar
basada en la democracia, la
participación, la inclusión y la
interculturalidad, a través del
establecimiento de relaciones justas,
solidarias, equitativas y pacíﬁcas entre
los integrantes de la comunidad
educativa que proyectan acciones para
el desarrollo y beneﬁcio de la IE y su
comunidad.

PEI 2018
SOPORT
E AL
FUNCIO
NAMIEN
TO DE LA
IE
58.
59.
60.
61.
62. Administra
r los
recursos
humano
63. Administra
r la
infraestruc
tura, los
servicios
básicos y
compleme
ntarios
64.
65. Administra
r los
bienes,
recursos y
materiales
educativos.
66.
67.
68.
69.
70.
71. Administra
r recursos
económico
s
72.
73.
74.
75.
76. Tardanzas e inasistencias
permanentes e
injustificadas de algunos
docentes, administrativos
y directivos.
77.
78.
Deficiente gestión de la
limpieza, seguridad y
riesgos.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
Control patrimonial con
deficiencias.
Desconfianza de manejo
de recursos económicos.
Estrategia limitada para control de
asistencia.
Débil monitoreo a desempeño en algunas
áreas y oficinas.
Escaza capacitación para personal
administrativo.
Trato diferenciado y tolerante con
algunos trabajadores y docentes.
Débil compromiso de algunos actores
educativos en la gestión de la limpieza, la
seguridad y riesgos.
Inadecuados hábitos de uso de servicios
higiénicos.
Mobiliario insuficiente, nulas estrategias
para promover uso de biblioteca.
Inventarios y control patrimonial
defectuosos.
Inexistencia de un responsable de
abastecimientos.
Inexistencia de protocolos de uso y
cuidado de equipos y materiales.
Informe económico extemporáneo.
Limitados y obsoletos mecanismos de
rendición de cuentas.
Manejo manual de ingresos y egresos.
Monitoreo de
desempeño.
Organización de
jornada laboral.
Capacitación de
personal
administrativo.
Establecimiento
de MOF.
Gestión de
limpieza,
seguridad y
riesgos.
Inventario,
control
patrimonial,
protocolos de
uso y cuidado de
equipos y
materiales.
Informe y
rendición de
cuentas.
Evaluación y
reflexión
permanente
de desempeño
profesional.
Consensuar y
aprobar un
MOF.
Promover
formación
continua a
personal
administrativo.
Involucrando a
todos los
actores
educativos.
Mejorar la
toma de
inventarios y
control
patrimonial.
Aprobar
protocolos de
uso y cuidado
de equipos y
materiales.
Informar
oportunament
e el
movimiento
económico de
la IE.
Servicio
educativo de
calidad y con
calidez.
Infraestructura
y espacios
seguros y
amigables.
Administración
responsable y
eficiente de
bienes,
recursos y
materiales.
Recobrar la
confianza de
todos los
actores
educativos
respecto al
manejo
económico.
Brindar un servicio educativo de
calidad mediante la organización de la
jornada laboral; el monitoreo al
desempeño y el fortalecimiento de
capacidades que garantiza la
disposición, el buen desempeño y el
cumplimiento de las labores, en el
marco de las normas vigentes y
establecimiento de MOF.
Brindar espacios adecuados y en buen
estado que contribuyan a lograr
aprendizajes y al bienestar de la
comunidad educativa mediante el
mantenimiento, limpieza permanente,
la implementación de servicios
complementarios, las medidas de
seguridad y manejo de riesgos
Asegurar que los estudiantes, así como
el personal de la IE dispongan y hagan
uso responsable y adecuado de los
bienes, recursos y materiales
educativos a través del registro
actualizado, la asignación equitativa
que considera las necesidades y
funciones de cada actor y la aplicación
de protocolos para el cuidado
Asegurar una gestión eficiente,
oportuna y transparente, alineada al
planeamiento institucional y a las
necesidades de los estudiantes,
mediante la programación, el control
de ingresos y egresos y el uso óptimo
de los recursos económicos que genera
y recibe la IE.

PEI 2018
VINCUL
ACION
DEL
ENTOR
NO
CON LA
IE
Factores
del
entorno
relacionad
os a la IE
Problemas relacionados y
posibilidades
Causas asociadas y estrategias objetivo
Riesgos
priorizados
Dependencia y uso
indebidos de las nuevas
tecnologías (internet,
redes sociales, juegos en
redes).
86.
87. Proliferación de consumo
de mariguana y alcohol.
88.
89. Venta de alimentos
chatarra en quioscos
escolares, presencia de
ambulantes en frontis de
la IE.
90.
91. Proliferación de paraderos
interprovinciales
alrededor la IE.
92.
93. Conflictos entre escolares
de Garcilaso con
estudiantes de Ciencias.
94.
95. Falta de semaforización en
algunas calles cercanas a
la IE ocasionan accidentes
96.
97.
98. Débil orientación de aprovechamiento y
uso adecuado de las nuevas tecnologías.
99. Abandono, descuido y escasa atención y
control de padres de familia respecto a las
necesidades e intereses de sus hijos.
100. Escaso compromiso y trabajo coordinado
con instituciones y autoridades público
privadas.
Riesgos sociales.
Alianzas
estratégicas.
Coordinar
acciones con
aliados de
instituciones
públicas y
privadas
Minimizar los
riesgos sociales.
Minimizar los riesgos sociales a partir
de sensibilización y el compromiso de
todos los actores educativos de la
institución y el trabajo coordinado y
sinérgico con aliados de instituciones
públicas, privadas y otros actores del
gobierno y la comunidad.
Potencialid
ades
Ubicación estratégica de
la IE con acceso a
distintas instituciones
públicas y privadas.
Establecer alianzas y convenios
estratégicos entre nuestra I.E con otras
instituciones públicas y privadas para la
mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y su seguridad

PEI 2018
3.2. Matriz de planificación a mediano plazo
MATRIZ DE PLANIFICACION A MEDIANO PLAZO
Objetivos de gestión
escolar centrada en
los aprendizajes
Metas indicadores Fuentes de
verificación
Niveles de logro de las metas
(Cantidades – porcentajes)
Año 1
2018
Año 2
2019
Año 3
2020
1.Renovar y fortalecer la alianza de IE –
Hogar; Docente- PPFF - estudiante a través
de: Fortalecimiento de la participación de
padres y madres de familia a nivel
institucional, a nivel de aula y su
compromiso en la formación de su(s)
hijo(s) mediante su participación en
reuniones, jornadas y encuentros
familiares a fin de coadyuvar a concretar el
proyecto de vida de su hijo.
Ciento veintidós comités de aula de PP.FF.
conformadas y Fortalecidas anualmente.
Numero de Comités de aula
formada anualmente.
Informes de sub
direcciones.
100.00% 100.00% 100.00%
Tres Talleres de coordinación y
fortalecimiento de comités de aula
anuales.
Numero de talleres de
fortalecimiento de comités de aula
por año.
Informe y asistencia
Dirección.
100.00% 100.00% 100.00%
Seis reuniones entre jornadas y
encuentros con padres y madres de
familia anualmente. (marzo- abril- mayo-
junio-agosto-setiembre-diciembre).
Número de reuniones entre
jornadas pedagógicas y encuentros
familiares desarrolladas anualmente
Informes de docentes y
tutores
100.00% 100.00% 100.00%
2.Promover el establecimiento de proyecto
ético de vida en cada estudiante a través
de jornadas de reflexión y motivación
permanente orientados a lograr una alta
motivación intrínseca y una formación
acorde y orientada a concretar su proyecto
de vida.
2Talleres de motivación, reflexión y
evaluación de proyecto de vida personal
(marzo – setiembre) docente de
aula/tutor.
Número de talleres de reflexión y
motivación anuales
Informe de docentes y
tutores
2 2 2
100 % de estudiantes de nivel primaria y
secundario con proyecto de vida.
Porcentaje de estudiantes con
proyecto de vida
Informes - agenda
escolar
70.00% 90.00% 100.00%
3.Renovar y fortalecer permanentemente
el compromiso de todos los trabajadores
docentes y no docentes con el aprendizaje
de los estudiantes; la visión, misión,
objetivos y metas institucionales a partir
de talleres de motivación y reflexión de
crecimiento personal y profesional.
mediante talleres de crecimiento
motivación para la consecución de los
objetivos institucionales a partir
docentes trabajadores
Tres talleres anuales de motivación y
crecimiento personal y profesional para el
personal docente/administrativo.
Número de talleres anuales de
motivación y reflexión para
crecimiento personal y profesional.
2 2 2
4.Mejorar y mantener sostenidamente
índices de eficiencia interna: Porcentaje de
estudiantes aprobados; erradicación de
índices de desaprobados, retirados y/o
traslados por factores internos a partir de
un seguimiento permanente y apoyo
individualizado de estudiantes.
10% de incremento sostenido de
egresados que continúan estudios
superiores o de especialización de manera
exitosa en centros de formación superior
de prestigio.
Porcentaje de incremento de
superiores o de especialización
exitosamente.
Informes +10.00% +10.00% +10.00%
95.00% de estudiantes tienen condición
de aprobado. (74.45% nivel institucional
2017)
Porcentaje de estudiantes
desaprobados
Informe de eficiencia
interna SIAGIE
80.00% 87.00% 95.00%
Reducción progresiva de estudiantes que
requieren recuperación al finalizar el año
escolar. (17.51% nivel institucional 2017)
desaprobados
Informe de eficiencia
interna SIAGIE
12.00% 8.00% 5.00%
Erradicación progresiva de estudiantes
desaprobados. (3.30% nivel institucional
2017).
desaprobados
Informe SIAGIE 2.00% 1.00% 0.00%

PEI 2018
que abandonan o se retiran de la I.E.
(3.10% nivel institucional 2017).
retirados
Informe SIAGIE 2.00% 1.00% 0.00%
que se trasladan de la I.E. por factores
internos (3.15% nivel institucional 2017).
trasladados por factores internos
Informe SIAGIE – Secret.
Gral.
2.00% 1.00% 0.00%
5.Orientar la gestión de la IE hacia el
cumplimento de los objetivos establecidos
participativamente, lo que permite la toma
de decisiones informadas, la conducción
de las actividades con liderazgo
pedagógico, así como la rendición de
cuentas transparente sobre la calidad del
servicio educativo brindado a los
estudiantes y la comunidad.
Documentos de gestión (PEI; PCI; PAT; RI
y MOF) reajustados y aprobados con
participación de todos los actores
educativos.
Instrumentos de gestión
reajustados y aprobados con
educativos
Actas de aprobación de
instrumentos de gestión.
100.00% 100.00% 100.00%
6.Mejorar la calidad del servicio educativo
en la IE, mediante la implementación de
ejes y pilares de políticas de la
modernización de la gestión pública,
mediante el desarrollo de estrategias de
articulación de las intervenciones,
promoción de alianzas con instituciones
privadas y públicas, niveles de gobierno y
actores de la comunidad, que permitan la
generación de sinergias para el
cumplimiento de los objetivos de la IE
Implementación de 3 ejes transversales y
5 pilares de las políticas de modernización
de la gestión pública.
Número de ejes y pilares de
políticas de modernización de la
gestión pública implementadas.
Informes – encuestas. 62.50% 87.50% 100.00%
90.00% de satisfacción respecto a
servicios educativos complementarios
(Qaly Warma, plan de salud escolar,
tópico, departamento psicopedagógico,
atención a estudiantes con NEE,
Orientación vocacional entre otros)
Porcentaje de satisfacción respecto
a servicios educativos
complementarios
Informes – encuestas de
opinión
65.00% 75.00% 90.00%
Firma de 10 convenios y alianzas
estratégicas con instituciones públicas y
privadas para la mejora de aprendizajes.
(Universidades- ISP-IST-ONG- Centros
Preuniversitarios, GLR entre otros)
Número de convenios y alianzas
estratégicas en desarrollo.
Convenios y alianzas
firmadas.
6 8 10
7.Proponer mecanismos de mejora
continua en la IE, basados en el manejo
efectivo de la información, conocimiento y
resultados de la evaluación de la gestión
escolar.
Dos evaluaciones anuales a la gestión
escolar en base a logro de objetivos y
metas institucionales y el funcionamiento
de la IE. (julio – Diciembre)
Número de evaluaciones al año de
la gestión escolar
Informes 2 2 2
Tres propuestas de mejora continua
anuales al funcionamiento de la IE
después de cada evaluación de gestión
escolar. (uno en cada proceso)
Número de proyectos de mejoras
continuas emprendidas en cada
proceso
Planes de mejora,
Informes.
3 3 3
Socialización semestral sobre los logros de
aprendizaje, dificultades y resultados de
la gestión de la IE, utilizando diferentes
estrategias de difusión y el uso de
Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC).
Socialización sobre logros de
aprendizaje, dificultades y
resultados de la gestión de la IE.
Informes 2 2 2
8.Ratificar permanencia y/o traslado de
matrícula, garantizando la continuidad y
culminación de la trayectoria escolar.
100% de estudiantes y padres y/o
apoderados legales tienen sus datos
actualizados al 31 de marzo de cada año.
Porcentaje de estudiantes y padres
y/o apoderados legales tienen sus
datos actualizados al 31 de marzo.
Informes de SIAGIE 100.00% 100.00% 100.00%
100% de estudiantes continúan sus
estudios en u otra IE.
Porcentaje de estudiantes que
continúan estudios en u otra IE.
Informe SIAGIE 98.00% 100.00% 100.00%

PEI 2018
9.Garantizar condiciones adecuadas para la
gestión de los aprendizajes a través de una
programación curricular pertinente y
oportuna; la distribución adecuada de los
espacios y tiempos orientados a desarrollo
de competencias y aprendizajes
significativos.
100% de docentes en cada clase con
programación curricular anual, unidad
didáctica, sesión de aprendizaje con
estrategias, materiales-recursos y
orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes, en función de las
necesidades y características de
estudiantes y orientaciones de PCI, PER y
CNEB Vigente.
Porcentaje de docentes con
programación curricular anual,
unidad didáctica, sesión de
aprendizaje con estrategias,
materiales-recursos y orientaciones
para la evaluación de los
aprendizajes.
Informe de sub
direcciones
800.00% 100.00% 100.00%
100% de espacios de aprendizaje en la
IE, (plataforma virtual, aulas; aulas
especializada; aulas AIP; talleres;
laboratorios; biblioteca; piscina; estadio;
canchas multiuso; museo; áreas verdes:
agricultura urbana, jardín botánico;
capilla; otras salas) equipadas y listas
para el aprendizaje permanentemente y
con criterio de sostenibilidad.
Porcentaje de espacios de
aprendizaje de la IE equipadas y
listas para el aprendizaje
permanentemente y con criterio de
sostenibilidad.
Informe de sub
direcciones de
formación en
coordinación con
administración.
800.00% 100.00% 100.00%
100% de actividades planificadas para el
uso efectivo del tiempo en la IE. (inicio
cierre de año escolar; número de horas
lectivas, jornadas de planificación,
reflexión, jornadas pedagógicas,
vacaciones de estudiantes con
educativos.
Porcentaje de actividades
planificadas en la IE.
Informe, actas. 800.00% 100.00% 100.00%
10.Mejorar la gestión de los aprendizajes
mediante la promoción del trabajo
colegiado, actualización e innovación
pedagógica, monitoreo y acompañamiento
pedagógico consensuado y
reconocimiento de buenas prácticas
pedagógicas que fortalecen el desempeño
docente.
100% de áreas, coordinaciones, ciclos
trabajan colegiadamente procesos de:
Programación, ejecución y evaluación
curricular, actualización e innovación
pedagógica entre otros bajo un plan
aprobado por dirección y sub direcciones
correspondientes.
Porcentaje de áreas,
coordinaciones ciclos que trabajan
colegiadamente en procesos de:
Programación, ejecución y
evaluación curricular, actualización
e innovación pedagógica
Informe de sub
direcciones.
100.00% 100.00% 100.00%
100% de sub direcciones por niveles y/o
turnos, promueven el trabajo colegiado y
la innovación en su nivel y turno,
implementan talleres - micro talleres,
proyectos de innovación específicos o de
alcance institucional bajo un plan
aprobado y en coordinación con
Dirección.
Porcentaje de sub direcciones, que
promueven el trabajo colegiado y la
innovación en su nivel y turno,
implementan talleres - micro
talleres, proyectos de innovación
específicos o de alcance
institucional
Informe de monitoreo 100.00% 100.00% 100.00%
Un taller de crecimiento personal, uno
taller seminario de crecimiento
profesional e implementación de un
proyecto de innovación pedagógica o de
gestión por año de alcance institucional.
Numero de talleres y proyectos de
innovación implementados por año
por Equipo Directivo promovidos
por Director.
Informe 1 1 1
100% de docentes con acompañamiento
Porcentaje de docentes con
consensuado.
Reportes de avance
trimestrales – anuales.
60.00% 80.00% 100.00%

PEI 2018
11.Fomentar la convivencia escolar basada
en la democracia, la participación, la
inclusión y la interculturalidad, a través del
establecimiento de relaciones justas,
solidarias, equitativas y pacíﬁcas entre los
integrantes de la comunidad educativa que
proyectan acciones para el desarrollo y
beneﬁcio de la IE y su comunidad.
100% de actores participan en la
actualización, aprobación oportuna e
implementación de normas de
convivencia y el Reglamento Interno.
Normas de convivencia y
reglamento interno actualizado al
31 de marzo.
Informes 15 /04 15 /03 15 /03
Porcentaje de actores educativos
que participan en la formulación y
aprobación de normas de
convivencia y reglamento interno.
Informe 100.00% 100.00% 100.00%
informados y que actúan en el
marco de normas de convivencia y
reglamento interno.
Encuestas de opinión 100.00% 100.00% 100.00%
100% de conflictos de interés a nivel de
aula, área, nivel, turno, estamento y de
nivel institucional se identifican y
resuelven oportunamente empleando
estrategias de conciliación, resolución de
conflictos, normas de convivencia,
reglamento interno y demás normas
vigentes evitando la confrontación y la
violencia y de llegar al caso se
proporcionando soporte emocional a los
involucrados en especial a los estudiantes.
Porcentaje de conflictos de
identificados y resueltos
oportunamente
Informes 100.00% 100.00% 100.00%
100% de actores, instancias,
organizaciones, comités, comisiones (de
estudiantes, Docentes, Trabajadores
administrativos, PPFF, CONEI, Comisiones
permanentes y transitorias y otras)
participan activa y democráticamente en
la vida y logro de objetivos institucionales
respetando la normatividad vigente y sus
espacios de participación.
Porcentaje de actores, instancias,
organizaciones, comités, comisiones
que participan activa y
democráticamente en la vida y logro
de objetivos institucionales
Informes 100.00% 100.00% 100.00%
100% de actores educativos (docentes-
administrativos- estudiantes – padres y
madres de familia) informados y actúan
en el marco de normas de convivencia y
reglamento interno.
informados que actúan en el marco
de normas de convivencia y
reglamento interno
Informes- encuestas-
entrevista
800.00% 100.00% 100.00%
12.Garantizar que los estudiantes logren
aprendizajes esperados y el desarrollo de
sus potencialidades a través de la
implementación de la planificación
curricular y la ejecución de las sesiones de
aprendizaje.
100 % de estudiantes logran aprendizajes
de manera significativa para lo cual el
100% de docentes gestiona los
aprendizajes: promoviendo la
participación el razonamiento la
creatividad y el pensamiento crítico;
evaluando, monitoreando, promoviendo
en todo momento un ambiente de
respeto, evaluando y certificando los
aprendizajes de los estudiantes.
Porcentaje de estudiantes que
logran aprendizajes significativos.
Encuestas 80.00% 100.00% 100.00%
Porcentaje de docentes que
gestionan los aprendizajes
adecuadamente.
Informes de monitoreo-
encuestas
800.00% 100.00% 100.00%

PEI 2018
13.Brindar un servicio educativo de calidad
mediante la organización de la jornada
laboral en base a criterios de
productividad; el monitoreo al desempeño
y el fortalecimiento de capacidades que
garantiza la disposición, el buen
desempeño y el cumplimiento de las
labores, en el marco de las normas
sectoriales y nacionales.
MOF consensuado, actualizado y
aprobado al 28 de febrero de cada año
según normas vigentes y necesidad
institucional.
El MOF fue actualizado,
consensuado y aprobado.
Informes actas. 30 de abril 28 de
febrero
28 de
febrero.
100% de trabajadores de la IE identifican,
organizan y distribuyen su jornada laboral
en base a criterios de productividad a
diario.
Porcentaje de trabajadores de la IE
identifican, organizan y distribuyen
su jornada laboral en base a
criterios de productividad a diario.
Informes 80.00% 100.00% 100.00%
100% de procesos, sub procesos y micro
procesos son monitoreados y evaluados
permanentemente por los propios
trabajadores docentes, administrativos,
jerárquicos, responsables de comisiones,
equipo directivo y director según
corresponda.
Porcentaje de procesos, sub
procesos son monitoreados y
evaluados permanentemente por
los responsables según
corresponda.
Informes de monitoreo,
autoevaluación
100.00% 100.00% 100.00%
100% de docentes y trabajadores de la IE
reciben anualmente estímulos y
reconocimiento en base a su
productividad y logro de resultados de
desempeño.
Porcentaje de docentes y
trabajadores de la IE que reciben
anualmente estímulos y
reconocimiento en base a su
productividad y logro de resultados
de desempeño.
Informe de comisión de
estímulos.
100.00% 100.00% 100.00%
Reporte oportuno de 100% de asistencia,
permisos, licencias sin o con goce de
haberes en el marco de las normas
laborales vigentes.
Porcentaje de asistencias, licencias,
permisos reportados
oportunamente.
Informes 100.00% 100.00% 100.00%
14.Brindar espacios adecuados y en buen
estado que contribuyan a lograr
aprendizajes y al bienestar de la
comunidad educativa mediante el
mantenimiento, limpieza permanente, la
implementación de servicios
complementarios, las medidas de
seguridad y manejo de riesgos a partir de
la implementación de proyectos
ambientales integrados.
100% de espacios limpios y seguros para
el aprendizaje y el servicio educativo
mediante el cumplimiento de protocolos
de mantenimiento y horario de uso.
Porcentaje espacios limpios y
seguros para el aprendizaje y el
servicio educativo.
Informes 100.00% 100.00% 100.00%
100% de servicios complementarios
entregados en base a protocolos de
consensuados.
Porcenje de servicios
complementarios entregados en
base a protocolos.
Informes 100.00% 100.00% 100.00%
Logro destacado en evaluación a nivel
institucional en valoración de matriz de
logros ambientales debido a la
implementación de acciones de eco
eficiencia, prevención de riesgo y la
organización del personal en equipos
responsables del cuidado de la
infraestructura y servicios básicos.
Nivel de valoración en evaluación de
matriz de logros ambientales.
Informes En proceso Logro
destacad
o
Logro
destacado
15.Asegurar que los estudiantes, así como
el personal de la IE dispongan y hagan uso
responsable y adecuado de los bienes,
recursos y materiales educativos a través
del registro actualizado, la asignación
equitativa que considera las necesidades y
funciones de cada actor y la aplicación de
protocolos para el cuidado
100% de recursos, materiales y bienes
patrimoniales registrados, inventariados,
distribuidos y usados con eficiencia y
aplicación de protocolos de cuidado,
mantenimiento y sostenibilidad.
Porcentaje de recursos, materiales
y bienes patrimoniales registrados,
inventariados, distribuidos y usados
con eficiencia y aplicación de
protocolos de cuidado y
mantenimiento
Informes 100.00% 100.00% 100.00%
10 proyectos productivos autofinanciados
y sostenibles generando recursos para
equipamiento y mejora de servicios
educativos
Número de proyectos productivos
autofinanciados y sostenibles.
Informes 4 7 10

PEI 2018
16.Asegurar una gestión eficiente, oportuna
y transparente, alineada al planeamiento
institucional y a las necesidades de los
estudiantes, mediante la programación, el
control de ingresos y egresos y el uso
óptimo de los recursos económicos que
genera y recibe la IE
15 de enero aprobación de presupuesto
de la IE aplicando el criterio de
presupuesto por resultados en coherencia
con los objetivos institucionales y normas
del sector.
Aprobación oportuna de
presupuesto de la IE.
Informes
15 de
abril
15 de enero 15 de enero
Al 15 de mayo 2018 gestión automatizada
de unidad de tesorería y unidad de
abastecimiento con actualizaciones y
mejoras anuales.
Automatización de unidad de
tesorería y unidad de
abastecimiento.
Informes 15 de
mayo
15 de enero 15 de enero
100% de presupuesto ejecutado e
informado transparente y
oportunamente.
Porcentaje de presupuesto
ejecutado con informes
trasparentes y oportunos a la
comunidad educativa e instancias
correspondientes.
informes 100.00% 100.00% 100.00%
10% de incremento sostenido de
superiores o de especialización de manera
exitosa en centros de formación superior
de prestigio.
Porcentaje de incremento de
superiores o de especialización
exitosamente.
Informes +10.00% +10.00% +10.00%

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