Matriz 2 alejandra_nuñez_177

Universidad Nacional Abiertay a Distancia – UNAD - Vicerrectoría
Académica y de Investigación - VIACI
Escuela: Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa:
Psicología
Curso: Psicología Evolutiva
UNIDAD 1
EL COMIENZO DE LA VIDA Y EL DESARROLLO EN LA
INFANCIA Y ADOLESCENCIA
MARIA ALEJANDRANUÑEZ FRANCO
CODIGO: 1117552655
GRUPO: 403012_177
TUTORA: SANDY SANCHEZ
UNIVERIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
FLORENCIA-CAQUETA
15/03/2017

Universidad Nacional Abiertay a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de
Investigación - VIACI
Escuela: Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa: Psicología
INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo hace referencia a la fase 1- información inicial del curso
psicología evolutiva, este trabajo está diseñado para que cada uno de los integrantes
interactuemos con respecto a un tema muy particular como lo son las teorías que abarcan
las lecturas de la unidad 1, lo cual consiste en reflejar en un cuadro sinóptico la información
de las hipótesis encontradas en las lecturas, con el fin de ir relacionando y entendiendo la
importancia de estas para nuestra vida como profesional.

OBJETIVOS.
 El objetivo de la fase 1 – información inicial está enfocado en que cada
estudiante conozca la información de la unidad 1en su totalidad y se familiarice con
ella, facilitando la interpretación he interacción de este.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Familiarizarse con los teorías a tratar en el lecturas de la Unidad 1

Fase 1 Matriz 2
Información del caso.
En la siguiente matriz, encontrara relacionada la información que solicita
la guía de actividades para la fase 1, debe de consignar por cada teoría,
los diversos autores y el postulado de cada uno de ellos.
TEORÍA DE APRENDIZAJE
Iván Pávlov
Condicionamiento clásico: es el primer
tipo de aprendizaje en el que un
organismo responde a un estímulo
ambiental.
En el condicionamiento clásico, el
estímulo (E) desencadena la
respuesta (R) de un organismo. Por la
exposición delorganismo a los estímulos,
resultan los reflejos. El reflejo es un
comportamiento involuntario de raíz
interna. Uno de los reflejos más
comúnmente observables en nosotros es
el parpadeodel ojocuandose sopla aire
en él o cuando se acerca un objeto
extraño. El conceptode reflejo como la
carencia de un control consciente, se
incorpora en el condicionamiento
clásico.
Pavlov desarrolló un modelo de
condicionamiento clásico para poder
tener una mejor comprensión de éste.
En general, hay cuatro conceptos
consecutivos bajo este modelo, que
incluyen:
1.El estímulo incondicionado(E.I), activa
la respuesta incondicionada (RI) Esto
significa que sin necesidad de un
aprendizaje, un estímulo puede
provocar un reflejo.
2.El estímulo neutro (EN)es unestímulo
que no provoca la respuesta
incondicionada (RI) Estosignifica que
cuandoel estímulo es presentado al
organismo, éste noejecutaría la misma
respuesta que mostró cuando se
encontró con el EI.
3.EI y EN son repetidamente
emparejados y presentados al

organismo en conjunto
4.El emparejamiento de EI y EN
transforma al EN es un Estímulo
Condicionado(EC) Esto significa que
cada vez que cada vezque el estímulo
previamente neutrose presenta solo
(el EI noes mostrado) al organismo,
causa que se produzca la RI. Pero esta
vez, la RI se tranforma en Respuesta
Condicionada (RC), porque la
respuesta es provocada por el
condicionamiento. Por lo tanto, EC
provoca RC.
Edward Lee
Thorndike
Postulado o teoría
Teoría del conexionismo: es un
conjunto de enfoques enlos ámbitos de
la inteligencia artificial, psicología
cognitiva, ciencia
cognitiva, neurociencia yfilosofía de la
mente, que presenta los fenómenos de
la mente y del comportamiento como
procesos que emergen de redes
formadas por unidades sencillas
interconectadas. Haymuchas formas de
conexionismo, pero las formas más
comunes son los modelos de redes
neuronales.
Thorndike
Condicionamiento operante
(conductismo): es una forma
de aprendizaje mediante el cual un
sujeto tiene más probabilidades de
repetir las formas de conducta que
conllevan consecuencias positivas y, por
el contrario, menos probabilidades de
repetir lasque conllevanconsecuencias
negativas. El condicionamientooperante
es un tipode aprendizaje asociativo que
tiene que ver con el desarrollo de
nuevas conductas en función de sus
consecuencias, y no con la asociación
entre estímulos y conductas como
ocurre en el condicionamiento clásico.
TEORÍA SOCIOCULTURAL
Lev Vygotsky
La Teoría Sociocultural de Vygotsky
pone el acento en la participación
proactiva de los menores con el
ambiente que les rodea, siendo
el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev
Vigotsky(Rusia, 1896-1934) sostenía que
los niños desarrollan su aprendizaje

mediante la interacción social: van
adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso
lógico de su inmersión a un modo de
vida.
Aquellasactividades que se realizan de
forma compartida permitena los niños
interiorizar las estructuras de
pensamientoycomportamentales de la
sociedadque les rodea, apropiándose de
ellas
La Teoría Sociocultural del psicólogoruso
Lev Vygotsky tiene implicaciones
trascendentes para la educación y la
evaluacióndel desarrollo cognoscitivo.
Los tests basados en la ZDP, que
subrayan el potencial del niño,
representan una alternativa de
incalculable valor a las pruebas
estandarizadas de inteligencia, que
suelen poner énfasis en
los conocimientos y aprendizajes ya
realizados por el niño. Así pues, muchos
niños se venbeneficiados gracias a la
orientación sociocultural y abierta que
desarrolló Vygotsky.
Otra de las aportaciones fundamentales
de la perspectiva contextual ha sido
el énfasis en el aspecto social del
desarrollo. Esta teoría defiende que el
desarrollonormal de los niños en una
cultura o en un grupo perteneciente a
una cultura puede no ser una norma
adecuada (ypor tanto noextrapolable) a
niños de otras culturas o sociedades.
TEORÍA DISONANCIA
COGNITIVA
León Festinger
Disonancia cognitiva, en psicología, hace
referencia a la tensión o desarmonía
interna del sistema de ideas, creencias y
emociones (cogniciones) que percibe
una persona que tiene al mismo tiempo
dos pensamientos que están en
conflicto, o por un comportamiento que
entra enconflictocon sus creencias. Es
decir, el término se refiere a la
percepciónde incompatibilidad de dos
cognicionessimultáneas, todo lo cual
puede impactar sobre sus actitudes.
El concepto fue formulado por primera
vez en 1957 por el psicólogo
estadounidense Leon Festinger en su
obra A theory of cognitive

dissonance.1 La teoría de Festinger
plantea que al producirse esa
incongruencia o disonancia de manera
muy apreciable, la persona se ve
automáticamente motivada para
esforzarse engenerar ideas y creencias
nuevas para reducir la tensión hasta
conseguir que el conjuntode sus ideas y
actitudes encajenentre sí, constituyendo
una cierta coherencia interna.
La manera en que se produce la
reducciónde la disonanciapuede tomar
distintos caminos o formas. Una muy
notable es un cambio de actitud o de
ideas ante la realidad.
Theory of Cognitive Dissonance (1957),
obra en la que expone su teoría de la
disonancia cognitiva, que revolucionó el
campo de la psicología social, y que ha
tenido múltiples aplicaciones en áreas
tales comola motivación, la dinámica de
grupos, el estudio del cambio de
actitudes yla toma de decisiones. En su
teoría, señala que en la mente de los
sujetos se puede distinguir una serie de
conocimientos o elementos
(cogniciones) "... es decir todoloque una
persona sabe acerca de sí misma, de su
conducta yde sus circunstancias" y que
algunos de estos conocimientos pueden
ser contradictorios, no sólo desde el
punto de vista lógico, sino también
desde el psicológico, entre sí, p. ej., la
idea de que el código de la circulaciónha
de ser respetado puede estar en
contradicción con el conocimiento de
que en este momento me estoysaltando
un semáforo rojo.
TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNITIVO
Jean Piaget Las cuatro etapas del desarrollo
cognitivo: Las fases de desarrollo
expuestas por Piaget forman una
secuencia de cuatro períodos que a su
vez se dividen en otras etapas.
Estas cuatrofases principales quedan
enumeradas yexplicadasbrevemente a
continuación.
1. Etapa sensorio - motora o
sensiomotriz: Se trata de la primera fase
en el desarrollo cognitivo, y para Piaget
tiene lugar entre el momento del
nacimientoyla aparición del lenguaje
articulado enoraciones simples (hacia
los dos años de edad). Lo que define esta

etapa es la obtención de conocimiento a
partir de la interacción física con el
entorno inmediato. Así pues, el
desarrollocognitivo se articulamediante
juegos de experimentación, muchas
veces involuntarios en un inicio, en los
que se asocianciertas experiencias con
interacciones con objetos, personas y
animales cercanos.
Los niños yniñas que se encuentran en
esta etapa de desarrollo cognitivo
muestran un comportamiento
egocéntrico en el que la principal división
conceptual que existe es la que separa
las ideas de "yo" y de "entorno". Los
bebés que estánen la etapa sensorio-
motora juegan para satisfacer sus
necesidades mediante transacciones
entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que enla fase sensoriomotriz
no se sabe distinguir demasidoentre los
matices y sutilezas que presenta la
categoría de "entorno", sí que se
conquista la comprensión de la
permanencia del objeto, es decir, la
capacidadpara entender que las cosas
que no percibimos en un momento
determinado puedenseguir existiendo a
pesar de ello.
2. Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo
cognitivo según Piaget aparece más o
menos entre los dos y los siete años .
Las personas que se encuentran en la
fase preoperacional empiezana ganar la
capacidadde ponerse en el lugar de los
demás, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carácter
simbólico. Sinembargo, el egocentrismo
sigue estandomuypresente en esta fase,
lo cual se traduce en serias dificultades
para acceder a pensamientos y
reflexiones de tipo relativamente
abstracto.
Además, en esta etapa aún no se ha
ganado la capacidad para manipular
informaciónsiguiendolas normas de la
lógica para extraer conclusiones
formalmente válidas, y tampoco se
pueden realizar correctamente
operaciones mentalescomplejas típicas
de la vida adulta (de ahí el nombre de
este período de desarrollo cognitivo).
Por eso, el pensamiento mágicobasado
en asociacionessimples yarbitrarias está

muy presente en la manera de
interiorizar la información acerca de
cómo funciona el mundo.
3. Etapa de las operaciones concretas
Aproximadamente entre los siete y los
doce años de edad se accede al estadio
de las operaciones concretas, una etapa
de desarrollo cognitivo en el que
empieza a usarse la lógica para llegar a
conclusiones válidas, siempre y cuando
las premisas desde las que se parte
tenganque ver con situacionesconcretas
y no abstractas. Además, los sistemas de
categorías para clasificar aspectos de la
realidad se vuelvennotablemente más
complejos enesta etapa, y el estilo de
pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un
niño o niña ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz
de inferir que la cantidad de líquido
contenidoenun recipiente no depende
de la forma que adquiere este líquido, ya
que conserva su volumen.
4. Etapa de las operaciones formales
La fase de las operaciones formales es la
última de las etapas de desarrollo
cognitivo propuestas por Piaget,
y aparece desde los doce años de edad
en adelante, incluyendola vida adulta.
Es en este períodoenel que se gana la
capacidad para utilizar la lógica para
llegar a conclusiones abstractas que no
están ligadas a casos concretos que se
han experimentado de primera mano.
Por tanto, a partir de este momento es
posible "pensar sobre pensar", hasta sus
últimas consecuencias, y analizar y
manipular deliberadamente esquemas
de pensamiento, y también puede
utilizarse el razonamiento hipotético
deductivo.

CONCLUSIÓN
Podemos concluir que la psicología se caracteriza por ser una ciencia que posee un estudio
de objeto de estudio y métodos propios, y que también utiliza un sistema de conocimientos
útiles para resolver los problemas del hombre. Es importante destacar, que los métodos que
se adoptan son muy variados, y van a depender de las limitaciones y ventajas de cada
situación que se presente. Es decir, dependerá de las condiciones que se muestren alrededor
del sujeto para elegir que método y cuales técnicas son las más adecuadas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cantero, V. M. P. (2012). En Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la
vejez. Alicante, ES: ECU. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=10637512
Perinat, A. (2003). Psicología del desarrollo: un enfoque sistémico. Barcelona, ES:
Editorial UOC. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=106471
07&p00=psicologia+del+desarrollo
Posso, M. (2016) UNIDAD 1: El comienzo de la vida y el desarrollo en la infancia
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Castro, A. Cadena, C. Parra, G. Quintero, J.[Calixto Jose Cardenas Perez]. (2012,
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(2009, junio 29) Milagro de vida. El comienzo. Discovery Chanel [ Archivo de
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