Bases e inicios del conductirsmo

1. CONDUCTISMO
Los conductistas pensaban que no valía la pena
intentar imaginarse lo que la gente ve o siente
(como lo hacían los estructuralistas) y como
piensan y porque (como lo hacían los
funcionalistas). Más bien se concentraron en lo
que realmente podían ver. En pocas
palabras estudiaban solo el comportamiento
y hechos observables.

2. PSICOLOGIA CONDUCTISTA
Es una corriente de la psicologia con tres
niveles de organizacion cientifica que se
complemente y se retroalimenta
reciprocamente: el conductismo, el analisis
experimental de comportamiento y la
ingenieria del comportamiento. Esta ultima
comprende a su vez una gama de
aplicaciones tecnologicas, tanto en el
campo de la terapia como de la
modificacion de la conducta.

3. Los conductistas reemplazaron la
introspección como método de
investigación, por estudios de laboratorio
dedicados al condicionamiento, un tipo de
aprendizaje. Si se podían determinar el
tipo de respuesta que daría una persona o
animal frente a un estímulo determinado,
opinaban que se conocería lo más
importante de la mente.

4. TEORIAS CONDUCTISTAS
 El conductismo de Watson
La psicología, tal como el conductista la ve, es
una rama puramente objetiva y experimental de
las ciencias naturales. Su objetivo teórico es la
predicción y el control de la conducta. La
introspección no es parte esencial de sus
métodos ni depende el valor científico de sus
datos de la prontitud con la que se presten a
interpretación en términos de conciencia

5.  El conductista, en sus esfuerzos por lograr un
esquema unitario de la respuesta del animal,
no reconoce divisoria entre el hombre y éste.
La conducta del hombre, con todos sus
refinamientos y complejidad, es sólo una
parte del esquema total de investigación del
conductista. Watson adoptó, pues, un
enfoque riguroso en términos de estímulo
respuesta (E-R) para explicar la conducta.
Las respuestas debían explicarse, por su
relación de dependencia, con rasgos
observables de la estimulación

6.  Watson adoptó, pues, un enfoque
riguroso en términos de estímulo
respuesta (E-R) para explicar la conducta.
Las respuestas debían explicarse, por su
relación de dependencia, con rasgos
observables de la estimulación

7. La psicología objetiva de
Pavlov
Iván P. Pavlov era, ante todo, un fisiólogo sin
intenciones de establecer una nueva escuela
de psicología. Sin negar la importancia de los
fenómenos psicológicos, parece haber sido
muy escéptico en relación con el modo típico
en que los psicólogos se ocupaban de ello

8. Pavlov consideraba que las funciones de la
actividad nerviosa especializada se encontrara
en el funcionamiento de los hemisferios
cerebrales. El aprendizaje, el pensamiento, la
solución de problemas y todas las actividades
que se consideraban específicamente
psicológicas dependían de la integridad de los
hemisferios cerebrales.

9.  Se trataba, como lo describe Hebb, de un
sistema nervioso teórico y su método era
un método psicológico aplicado al estudio
de los mecanismos fisiológicos que
meditaban la conducta del organismo.

10. El conductismo descriptivo de
Skinner
 Skinner fue uno de los que aceptó la
filosofía general del conductismo, este
psicólogo de Harvard adoptó la fórmula E-R
de Watson apoyada por el principio del
refuerzo. El rasgo destintivo de su punto de
vista fue una dedicación total al estudio de la
conducta observable, esto es, al estudio de las
respuestas observables, en relación con
condiciones- estímulo observables;

11.  Para Skinner, es suficiente que un
experimentador pueda observar la conducta,
pueda disponer las condiciones de su
ocurrencia y pueda expresar directamente la
correlación entre los dos.

12. La conducta intencional de
Tolman
 A Edward Chace Tolman debemos gran parte
del método para definir términos teóricos, a los
si variables de intervención de acuerdo con su
conductismo intencional con que trató de lograr
una mezcla de intencionalismo y de psicología
de la Gestalt sobre firme base conductista.

13. La teoría de la conducta estaba constituida por
un sistema de variables de intervención que
mediaban entre el estímulo y la respuesta.
El área teórica de cualquier explicación de la
conducta no se realizaba en las relaciones
observables estímulo respuesta, sino en la
región mediadores de las condiciones no
observables. Por tanto la conducta era función
de un conjunto estructurado de condiciones de
intervención planteadas hipotéticamente que
son, a su vez, función de un conjunto de
variables independientes.

14. TERAPIAS DE LA CONDUCTA
 Síntomas: no son el resultado de los proceso
enfermizo, sino son las perturbaciones y, por
lo tanto, deben atacarse.
 Intervención en el ambiente del individuo.
 Los esfuerzos terapéuticos tratan de lograr
una mejoría en esta conducta generando
patrones organizativos que usen recursos
ambientales.

15. TERAPIAS DE LA CONDUCTA
 Desensibilización
sistemática
 Terapia de la aversión
 Condicionamiento Operante
 Modelado

16. DESENSIBILIZACIÓN
SISTEMÁTICA
 La desensibilización sistemática (DS) fue
desarrollada por Wolpe (1958) basada en el
condicionamiento clásico.
 Es una técnica dirigida a reducir las
respuestas de ansiedad y a eliminar las
conductas motoras de evitación.
 Considera que: La aparición de determinadas
situaciones, genera de forma automática,
respuestas de ansiedad.

17.  La desensibilización se usa frecuentemente
para tratar fobias ó temores en las personas

18. JERARQUÍA DE ESTÍMULOS
Si una situación provoca una respuesta
de ansiedad, las distintas variaciones de
esa situación, provocarán también algún
grado de ansiedad. Se puede hacer una
escala de las distintas variaciones de
una situación en función de su capacidad
para producir ansiedad.
-Fobias específicas
-Fobias amplias

19. CONTRACONDICIONAMIENT
O
Si se quiere asociar a una situación que antes
provocaba ansiedad, una respuesta
incompatible con ella (relajación), será más
fácil conseguirlo con variaciones de esa
situación que apenas provoquen ansiedad (los
estímulos más bajos en la jerarquía), que con
aquellas que provoquen una ansiedad muy
intensa.

20. GENERALIZACIÓN
Cuando se asocia una respuesta a una
determinada situación, ésta asociación se
generalizará a las distintas variaciones de esa
situación, cuanto más similares sean a la
inicial.

21. APLICACIÓN
 Al igual que se aprendió la asociación entre:
estimulo y respuesta, igual se pueden
“desaprender”
 Se tendrá que aprender una respuesta
antagónica a la ansiedad, para lo cual, se le
entrena en relajación.
 Después, se le irá exponiendo en imaginación
a las situaciones que le provocaban ansiedad,
de forma gradual y al mismo tiempo que se
relaja.

22. APLICACIÓN
 Se trata de asociar las situaciones de
ansiedad con la relajación, en lugar de con las
sensaciones de miedo.
 Se buscará las situaciones en las que se
siente mal y las ordenara de menor a mayor
malestar.

23.  El paciente imagina vívidamente cada una de
las escenas, mientras se encuentra en estado
de relajación (esto provoca cambios
fisiológicos de forma semejante a los
acontecimientos reales).

24. COLABORACIÓN DEL
PACIENTE
 Necesidad de practicar la relajación en casa.
 Importancia de la creación de una jerarquía
adecuada.
 Papel esencial de la consecución de
imágenes mentales vívidas y concretas.
 Esquema de comunicación con el terapeuta
durante la presentación de los ítems (practica
con alguno).

25.  La relajación progresiva es la respuesta
incompatible que con más frecuencia se utiliza
 Ventajas; En el plano fisiológico y subjetivo
produce efectos contrarios a la ansiedad.
 Es una respuesta fácil de generar.
 Puede utilizarse en prácticamente cualquier
ambiente o situación.

26. EN LA EDUCACIÓN
 Recomendable para alumnos con algún miedo
como:
 A hablar en público
 Problemas en socializar
 Nerviosismo en examen
DESVENTAJAS: no es aplicable grupalmente ni
dentro del ámbito escolar, sino que requiere de
terapia particular con el especialista.

27. TERAPIA DE LA AVERSIÓN
 Principalmente utilizada para conductas
socialmente indeseables. (Perversiones
sexuales)
 Cuando el paciente presenta una conducta
“desviada” se le introduce un castigo como
consecuencia de sus actos hasta lograr
extinguir dicha conducta.
 Es una terapia de último recurso para
pacientes my difíciles con los cuales ha
fracasado otra terapia.

28. ECONOMÍA DE FICHAS
 Intervienen:
 Reforzamiento positivo
(las fichas que el alumno
ganará por las respuestas
deseadas).
 Castigo negativo (las fichas
que perderá por hacer
conductas no deseadas).

29. ¿EN QUÉ CONSISTE?
 Consiste en establecer un sistema de refuerzo
mediante la utilización de unas pequeñas
fichas o tarjetitas (gomets, clips, etc.) para
premiar las conductas que se desean
establecer. Las que posteriormente son
intercambiadas por reforzadores materiales
y/o sociales que, en un principio se han
acordado con el profesor.

30. ¿EN QUÉ CONSISTE?
 Deberán fijar claramente el valor de las fichas
o puntos que se otorguen y las conductas que
van a ser premiadas. Dichas conductas deben
corresponder a aquellas situaciones que el
profesor desee implantar en el alumno.

31. ¿CONDUCTAS DESEABLES?
 Disciplina
 Atención
 Tarea académica
 Trabajo en silencio
 Respeto a los compañeros
 Letra entendible
 Compañerismo

32. LAS FICHAS
 Una vez puesto en funcionamiento el sistema
inicialmente se debe reforzar con fichas cada
vez que ocurre la conducta deseada para
motivar al alumno y lograr implementarla.

33. TIEMPOS
 Conductas consolidadas = espaciar los
intervalos de intercambio de tal modo que se
produzca una deshabituación progresiva de
las fichas y de los reforzadores.
 Reemplazar los anteriores reforzadores
materiales por reforzadores sociales (elogio,
alabanza, sonrisa, aprobación, etc.).

34. TIEMPOS
 La administración de fichas no debe interferir
en la práctica normal de la clase.
 Podría utilizarse un tiempo exclusivamente
dedicado a ello.

35. ADMINISTRACIÓN DE
FICHAS
 Aclararle al alumno porqué motivo recibe o
pierde una ficha con el objeto de que asocie la
relación de contingencia: conducta deseable-
consecuencia positiva, y, conducta
indeseable-consecuencia negativa.

36. GANANCIA DE TIEMPO LIBRE MINUTOS
Realizar la tarea completa limpiamente 5
Trabajar en silencio 3
Prestar atención durante las explicaciones 3
Comportarse correctamente y respetar al compañero 3
Entrar rápidamente después del recreo 2
Mejorar la letra 2
Mejorar la lectura 2
Tener el cuaderno limpio y ordenado 2
Hacer los deberes diariamente 1
Permanecer en el sitio realizando la tarea 1
Andar correctamente, sin carreras, por el colegio 1

37. EL TIEMPO LIBRE GANADO SE
PUEDE UTILIZAR EN
 salidas al recreo
 actividades preferidas
 lecturas de libros
 plástica
 vídeo
 etc.

38. PÉRDIDA DEL TIEMPO LIBRE MINUTOS
Levantarse sin permiso 1
Hablar excesivamente 1
Jugar y hacer ruidos en la clase 2
Alborotar cuando no está el profesor en clase 5
Tardar excesivamente en la entrada del colegio 2
Molestar a los compañeros 2
Peleas e insultos 10
Permanecer en las barandillas del colegio 3

39. INTERCAMBIO DE FICHAS GANADAS Fichas
Lectura de un cuento 2
Jugar con los rompecabezas 5
Tiempo libre en el patio 3
Actividades preferidas 4
Hablar con un compañero durante unos minutos 3
Salir al patio 5 minutos antes, después de terminar la tarea 3
Jugar con el parchís 5
Jugar con la oca 5
Hacer plástica después de la tarea 3
Cambio por una goma 8
Cambio por un lápiz 10
Escuchar el cassette durante 15 minutos 20
Leer un libro de la biblioteca infantil 15
Repartir los folios en los controles 5
Ayudar al encargado de la papelera 5

40. FICHA DEL ALUMNO
 En este se exponen las conductas indeseadas
por las que se pierde tiempo libre ya ganado y
es la que corresponde al castigo negativo o
costo de respuesta.

41. FICHA DEL ALUMNO:
Jorge Ramírez
GANANCIA DE TIEMPO: 3 2 5 1 2 5 5 3
PÉRDIDA DE TIEMPO: 1 3 2 2 1 1
FICHAS GANADAS x x x x x x x x x x x

42. LA FICHA DEL ALUMNO
 Este modelo corresponde al canje o
intercambio de tiempo obtenido por los
reforzadores anteriores.