Situacion de aprendizaje en los tres apsos de la didactica critica

1. “UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO”
ALUMNA: ALEJANDRA ARCE GONZÁLEZ
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESION 4: DIDÁCTICA CRITICA
GRUPO: 6448_02T_MDDE05
ASESORA: SONNIA FLORES DELGADO
28 DE MARZO DE 2017

2. Didáctica critica
introducción
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el
entorno, ya que como vimos el aprendizaje se va construyendo día a día con las situaciones que
el individuo va viviendo día a día, podemos decir que el individuo se va auto educando ya que el
entorno por el que se rodea y las situaciones día a día van siendo parte de su formación social. El
papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre
las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los
diferentes actores involucrados en el proceso. El enfoque de la didáctica critica refiere en un
cambio de la relación profesor alumno materia, que rompe con el vínculo dependiente del
docente con el alumno y la relación de trabajo se vuelva más abierta en donde el docente
propone actividades que facilitar el aprendizaje y este dejaría de ser rígido y severo para el
alumno.

3. Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De
acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de
modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases. De acuerdo con la
didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el
aspecto afectivo de la relación. La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la
relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia.

4. Situación de aprendizaje
Licenciatura en Administración
Materia: Comportamiento humano de las organizaciones
Tema: Comunicación en las organizaciones
Objetivo de aprendizaje: Al término del curso, el alumno es capaz de desarrollar y fomentar la
comprensión de la dinámica de las personas en las organizaciones, a fin de conducirse de una
forma asertiva en sus interacciones y de esta forma contribuir a los objetivos organizacionales.

5. Apertura
El docente comenzara por enfatizar la importancia de comunicar de manera clara y precisa para
evitar errores en la emisión la información que se compartirá, precisando que en el ámbito de las
organización el comportamiento humano es de vital importancia ya que estas dependen 100% del
personal y es por ello que debe de existir una comunicación eficaz para el buen funcionamiento
de estas.
El docente hace del conocimiento de los alumnos el tema a estudiar y da indicación referente a
que todos los miembros del grupo deben de informarse referente al tema y estar preparados para
la sesión.

6. Desarrollo
 Se organizara al grupo en forma de mesa redonda en donde todos se vean de frente y
puedan mirarse a los ojos al momento de interactuar sin darse las espaldas, a los cuales
anteriormente ya se les solicito buscar información correspondiente a la comunicación en
las organizaciones, todos sin excepción alguna deben de estar preparados con el mismo
tema.
 El docente procederá al azar a elegir a una persona para la apertura del tema, el alumno
seleccionado pasara al frente y mirando de frente a todos sus compañeros realizara la
apertura del tema relacionado a la comunicación en las organizaciones, así como la
importancia en ellas.
 Al comenzar el desarrollo del tema los demás participantes podrán participar dando sus
puntos de vista o complementando al información del compañero.
 El profesor interrumpirá el desarrollo del tema, dándole la participación a otro alumno
para que pase al frente u continúe con la participación del desarrollo del tema y así
sucesiva mente, el docente decide quienes y cuantos participan y el resto del grupo puede
debatir y complementar la información.

7. Desarrollo
 Todos los alumnos del aula deberán tener por lo menos una participación en la sesión la
cual el docente se encargara de registrar.
 En la sesión siguiente la misma dinámica el grupo en forma de herradura y el docente
procede a reforzar los conocimientos de la sesión anterior dando continuación al tema.
 Se abre una sesión de preguntas de alumnos a docentes, en donde tendrán toda la
oportunidad de resolver sus dudas y enriquecer el tema con los conocimientos del
docente.
 aclaradas las dudas el docente procede a finalizar el tema corroborando que no exista
duda alguna con respecto a él tema.

8. Cierre
Al finalizar el tema con relación a la comunicación en las organizaciones en las dos sesiones
planteadas para el desarrollo del mismo, se plantean algunas preguntas para la reflexión final y
complementación del tema.
¿Que aprendieron del tema, y como trasladarían este conocimiento en su quehacer personal;
relación empresa equipo de trabajo.
¿ qué nuevo aprendizaje se llevan sobre el tema de la comunicación en las organizaciones?
Para finalizar el profesor cierra la sesión enfatizando sobre la importancia de la comunicación en
las organizaciones y el comportamiento humano en estas mismas, así como en la vida cotidiana.

9. Conclusión
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que
permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver
sus problemas. En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en
el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas. En la didáctica crítica el sentido de hablar
de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se
encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber
educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se
educan entre sí.

10. Fuentes de información
AliatUniversidades. (s.f.). Modelos de diseño y estrategias insttitucionales. Recuperado el 24 de Marzo
de 2017, de Didactica critica: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html