Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. Universidad Digital del Estado de México
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
Instruccionales
SESIÓN 4. DIDACTICA CRITICA
Presenta:
Miguel Angel Carbajal Ramos
28 de Marzo del 2017.

2. Introducción
DIDÁCTICA CRÍTICA
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica
una permanente relación entre las contracciones sociales y los
hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes
actores involucrados en el proceso.
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento, se
requiere de la interacción con el entorno.

3. DIALÉCTICA CRITICA
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el
alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje.
Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya las
funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se
educan entre sí.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la
enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de
proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver
sus problemas.
Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual están
diseñadas.

4.  Su origen surge
en la escuela de
Frankfurt
 Surge a
mediados del
siglo XX
 Promueve el
desarrollo de
habilidades
pensamiento
critico-reflexivo
 Para transformar la
sociedad
 Critica las estructuras
sociales que afecta la vida
en la escuela.
LA DIDÁCTICA CRÍTICA

5. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.
DIDÁCTICA CRITICA
Apertura
primera aproximación
al conocimiento
Desarrollo
Elaboración del
conocimiento
Cierre
reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
La didáctica crítica, propone al docente instrumentar su práctica,
mediante los siguientes pasos
 Objetivos de aprendizaje
Establecer los objetivos de
aprendizaje
 Organizar el Conocimiento a
partir de la reflexión
Organizar las actividades de
aprendizaje en grupo, ara reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión.
 Evaluar los objetivos de
aprendizaje
Evaluar los objetivos del aprendizaje
alcanzados, así como los obstáculos y
resistencias que se presentaron al
aprender.

7. Tema: Importancia del Servicio al
Cliente de Calidad
Aprendizaje esperado: El alumno identifica la importancia y
conoce herramientas para brindar un servicio al cliente con
calidad que le aseguren la preferencia del cliente.
Materiales: proyector, rota folio, papel bond, pizarrón,
cámara de video
 Aceptación de
diversos criterios
Apertura mesas de
trabajo
 Apertura plenaria
Cómo socializamos
 Apertura, trabajo
en equipo
Capacidad de
integración

8. APERTURA
Se explica las actividades que se desarrollarán y las diversas formas
de presentar las conclusiones, bien en papel bond, en presentación
power, en pizarrón, todos con el mismo tiempo, se reciben propuestas de
mejora de la actividad y se complementan.
En equipo ( mesa de trabajo) atienden la información de lo que significa
e importancia de Servicio al Cliente de Calidad (cada mesa tiene
diferentes conceptos )
Comentan lo que cada uno entendió y sacan conclusiones conjuntas,
por mesa de trabajo.
En papel bond escriben las reflexiones acerca del tema de Servicio al
cliente de Calidad

9. DESARROLLO
Con su equipo de trabajo, revisa diversas fuentes de in formación acerca del
tema Servicio al cliente
Comentan cuales son las diferencias entre Servicio al cliente de calidad y un
servicio al cliente sin calidad
Escriba las diferencias en papel bond y las compara con otros equipos.

10. CIERRE
Elige el escenario en
donde se ejemplificará la
importancia del
concepto y completa un
esquema
Comparte con sus
compañeros y docente,
los resultados de su
trabajo
Con base en las
características
presentadas, establece si
aplica el ejemplo.

11. EVALUACIÓN
De acuerdo a la Didáctica Crítica, la evaluación se realiza con el objeto de
decidir sobre la práctica, y es parte del proceso de construcción del currículum.
La reflexión si se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
Además de que la evaluación será realizada directamente por los estudiantes y
los docentes que participen.
De igual manera la evaluación, no puede ser objetiva porque no puede
prescindir de la influencia del profesor, es un proceso que permite reflexionar a
participante

12. CONCLUSIONES
Es importante considerar en la didáctica crítica aplicada a la dinámica de un
grupo, las situaciones críticas, el equilibrio con el grupo, el aula y el docente, el
análisis de las situaciones, los principios éticos, así como la capacidad receptiva
de estudiantes y docente.
Saber que en cada situación en el aula, siempre habrá conocimiento nuevo y
mejorado a partir e la expresión y manifestación del otro, llámese docente o
estudiante.
El conocimiento sin evaluación, autoevaluación, coevaluación, no permite hacer
una reflexión de nuestros propios avances. Por ello es imprescindible una
autoevaluación constante.

13. REFERENCIAS
Andrade Calderón, M., & Muñoz Dagua, C. (s.f.). La didáctica crítica: una opción
pedagógica para la universidad de hoy. Obtenido de Academia:
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigac
iones/volumen_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr
%C3%ADtica.pdf
Pares A, G. (s.f.). Construcción de equipos de trabajo de Alto desempeño.
Obtenido de gestiopolis: https://www.gestiopolis.com/como-se-forman-los-
equipos-de-alto-desempeno/
Penalva Buitrago, J. (s.f.). La construcción social del currículum:análisis crítico
de los aspectos semánticos y epistemológicos. Obtenido de dialnet:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2083124.pdf
Ramírez Bravo, R. (s.f.). La pedagogía crítica. Obtenido de scielo:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf