Este documento presenta los principios de la didáctica crítica para el diseño de situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica busca la construcción colectiva del conocimiento a través de la reflexión grupal y la problematización. También describe los tres momentos del proceso de aprendizaje: inicio, desarrollo y cierre. El objetivo es promover la lectura crítica de la realidad y detectar problemas sociales.

1. Universidad Digital del Estado de México.
Alumna: Irma Cruz López
Tema: “Didáctica Crítica”
Trabajo: “Presentación en Power point”
Materia: Modelo de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
Asesor: Maestra Karla Gabriela Escalante Gómez
Fecha de Entrega: 28 de marzo de 2017.

2.  En este diseño de situación de aprendizaje nos habla de los principales sustentos
de la Tecnología Educativa, la concepción en el aprendizaje y las conductas y
formas de pensamiento que asumen los sujetos que las integran;
Para la pedagogía crítica, es primordial hacer análisis institucional, la formación
de la didáctica de los docentes es de vital importancia para lograr la
transformación del quehacer educativo, considerando siempre tener un elemento
crítico y analítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en
todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo.
La pedagogía crítica, la estructura curricular se consideran generadoras de
cambios sociales, y para que se construya conocimiento se requiere de la
interacción con el entorno. No debemos olvidar que
el papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una
permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten
el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso
para lograr una mejor atención educativa a nuestros niños y jóvenes.
 Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la
lectura de la realidad, en función de detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales, considerando el entorno social, cultural y natural para el
diseño de una situación de aprendizaje.

3. Se entiende el enfoque de la didáctica critica, como el cambio en la relación
profesor-alumno-materia que vincula al docente con el alumno, y con la materia que se
va a impartir, además de organizar actividades grupales para construir el conocimiento a
partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente se concibe
como un facilitador del grupo al que pertenece, lo anterior rompe con todo vinculo
dependiente del docente o del alumno entre si, cuya relación pedagógica lo que se
aprende no es tanto lo que se enseña, si no el tipo de vinculo educador-educando que
se da en la relación, para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia
la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio
reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

4.  En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con
el entorno. El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente
relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los
diferentes actores involucrados en el proceso.
El entorno de aprendizaje social hace referencia a la red social y al sistema en el que tiene lugar el
aprendizaje. El entorno social está influenciado por todos los participantes en el proceso de
aprendizaje y por la interacción que se produce entre ellos. Por ejemplo, una clase o un grupo suelen
tener su propia jerarquía social. El orden social puede tanto fomentar como dificultar el aprendizaje.
 Las leyes que rigen la dinámica del grupo tienen una clara influencia sobre la formación del
entorno de aprendizaje social. Cada uno de los miembros del grupo influye en la dinámica del mismo
a través de su presencia y su actuación. La variación entre una situación y otra y las interpretaciones
que cada miembro del grupo hace de ellas es lo que crea el proceso constante de la dinámica de
grupo. Las dinámicas se producen cuando diferentes personas interactúan entre sí en una situación
común. La labor del profesor requiere una especial sensibilidad para detectar las situaciones
favorables. El docente debe reconocer el significado de las diferentes situaciones que tienen lugar en
el grupo de alumnos, ya que la principal función del docente es controlar la dinámica del grupo y para
conseguirlo, el docente debe observar no solo al grupo en su conjunto, sino a cada uno de los
alumnos sus acciones y reacciones.

5. Entorno cultural
El contexto es inseparable de contribuciones activas de los individuos, sus compañeros sociales,
las tradiciones sociales y los materiales que se manejan. Desde este punto de vista, los contextos no han
de entenderse como algo definitivamente dado, sino que se construyen dinámicamente, mutuamente, con
la actividad de los participantes. Un primer paso consiste en identificar y analizar las variables que
configuran el contexto. Hay que considerar y tener presentes todos aquellos elementos con influencia
básica en el diseño e implantación del proyecto. Ignorarlos deterioraría, sin duda, la coherencia interna de
la Programación Didáctica e influiría negativamente en su aplicabilidad y validez. La naturaleza de cada
una de las variables y las interacciones que se den entre ellas nos indicarán hasta qué punto nuestros
propósitos educativos son asequibles.
En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo del los seres humanos es muy
importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer, poseen
funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello
que; si tenemos dos niños, uno de occidente y otro de oriente, nos será posible observar que presentan
distintas formas de aprendizaje que los llevarán a desarrollar sus funciones mentales superiores.

6. El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del
entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educativa
planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por parte del docente, quien completa
el ambiente natural con recursos y actividades orientadas al aprendizaje.
Una buena elección de los ambientes de aprendizaje traerá como resultado el
desarrollo de la creatividad y la participación en problemáticas que se puedan encontrar
en el entorno donde se desenvuelven los jóvenes.
Se considera entonces que un ambiente de aprendizaje adecuado se logra cuando
todos en el salón de clase están a gusto: maestro y alumnos. Para esto, establecer los
lineamientos juntos desde el inicio del ciclo escolar y que se revise y modifique de ser
necesario, será un recurso que favorezca a todas las partes involucradas. Dichos
lineamientos son negociables o mejor aún, son propuestos por los alumnos mismos
pero que deberán ser mediados por el maestro.

7. En la Didáctica crítica se proponen los tres pasos o momentos para organizar las
actividades de aprendizaje, que como primer momento tenemos el:
INICIO: En este primer momento es la apertura o aproximación al objeto del
conocimiento, implementar motivación, se presenta el contenido, el propósito a
alcanzar, la recuperación de saberes previos por medio de cuestionarios. Ejemplo:
Dar a conocer el
proyecto: Difundir los resultados de una encuesta.
Propósito: Elaborar el reporte de una encuesta en el que se incluya tablas y gráficas. Difundir la
información que se obtenga sobre un tema..
Evaluación: Reconoce las características y la función de las encuestas, utiliza el informe de la encuesta:
introducción, desarrollo y cierre. Utilización de los signos de interrogación y puntuación.
Situación didáctica:
(activación de
conocimientos previos)
¿Has participado en una encuesta?, ¿Te han preguntado tu opinión acerca de un producto o
servicio?, ¿Has visto los resultados de alguna encuesta en revistas, periódico, televisión?

8.  En el inicio se aplica un cuestionario diagnóstico.
 Subraya las respuestas correctas.
1) Son temas interesantes para conocer mejor a los demás.
a) Los cuentos infantiles.
b) Las plantas y los animales.
c) La contaminación y el ambiente.
d) Miembros de la familia y dónde viven.
2) ¿Qué es una encuesta?
a) Un texto extenso.
b) Es lo mismo que una historieta.
c) Un estudio en el que se busca recaudar datos importantes por medio de un cuestionario.
d) Es el párrafo más importante de un texto.
3) ¿Qué finalidad tienen las encuestas?
a) Informar sobre los planetas.
Las preguntas cerradas tienen:
a) Un espacio para que la persona responda libremente.
b) Un número limitado de opciones de respuesta predeterminada.
c) Una línea para anotar datos.
d) Todas las respuestas incorrectas.
5) De las siguientes opciones, ¿cuál es una pregunta cerrada?
a) ¿Cuál género de películas te gustan más?
b) ¿Qué tipo de cuentos son los que acostumbras a leer?
c) ¿En qué año estamos?
d) ¿Cuál es tu música favorita?
6) El informe de la encuesta necesita las siguientes partes:
a) Presentación, desenlace, nudo.
b) Introducción, desarrollo, conclusiones.
c) Personajes, escenarios, descripciones.
d) Escenarios, iluminación, cuestionario

9. En el desarrollo se realiza un análisis al objeto del conocimiento para identificar sus
elementos, lo que va a consistir en la construcción del objeto del conocimiento y la
identificación del todo en sus partes, ya que anteriormente se realizó la reconstrucción de
los saberes previos con la finalidad de profundizar en el tema.
Desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
Elaborar lista de temas de interés para el grupo.
Ejemplos de temas:
Hábitos de alimentación.
Actividades en el tiempo libre.
Características de sus viviendas.
Miembros de sus familias.
Mascota favorita.
Asignatura preferida.

10. •Analiza la encuesta y responde las preguntas.
Los maestros informan
En una escuela, los maestros querían conocer mejor a sus alumnos, para ello organizaron una encuesta sobre sus características.
La escuela contaba con 300 alumnos, de quienes se quería investigar cuatro aspectos. Las preguntas y los resultados fueron los siguient
1. ¿Cuántas personas integran tu familia?
2…………………………………………………………. 30
3…………………………………………………………. 50
4…………………………………………………………. 96
5…………………………………………………………. 112
Más de 5…………………………………………….. 12
2. ¿Cuántos hermanos tienes?
Ninguno……………………………………………… 10
De 1 a 2……………………………………………… 52
De 3 a 4……………………………………………… 179
Más de 4……………………………………………….59
3. ¿Vives en la comunidad o colonia donde está la escuela?
Sí …………………………………………………………..270
No………………………………………………………….30
4. ¿Cuánto tiempo haces para llegar a la escuela?
Menos de 15…………………………………………. minutos 106
De 15 a 30………………………………………………minutos 120
De 30 a 45…………………………………………….. minutos 20
De 45 a 60…………………………………………….. minutos 8
Más de 1 hora……………………………………….. 40
Informe de resultados
Los maestros se llevaron varias sorpresas, pues creían que los resultados serían diferentes.
Con las respuestas de la encuesta se observó, por ejemplo, que casi todos los alumnos tienen muchos hermanos;
que sus familias cuentan con varios miembros; que la mayoría vive cerca de la escuela y,
sin embargo, gue algunos tardan más de una hora en llegar a la escuela.

11. Cierre: Reconstrucción del objeto de conocimiento, en este momento se refiere a las
acciones, en esta etapa se da a conocer el producto resultante del proceso, ésta se
puede dar entre los compañeros de clase, dentro del aula, fuera de ella o incluso fuera
de la escuela. Este procedimiento puede constituir la fase de evaluaciónomún y
confrontación del aprendizaje.
Evaluación de los aprendizajes esperados:
observar la práctica del conocimiento para medir avances por medio de
una rúbrica como la siguiente:
Conoce la función de las
encuestas y la forma de
reportar la información
obtenida.
Emplea cuestionarios para
obtener información, y
reconoce la diferencia entre
preguntas cerradas y
abiertas.
Identifica la correspondencia
entre datos presentados en el
cuerpo del texto y los datos
incluidos en una tabla o gráfica y
los interpreta.
Conoce la estructura
de un texto expositivo
y la emplea al redactar
un reporte.

12. 
 Concluyo el presente trabajo presentando la importancia de conocer todos y cada uno
de los enfoques de las situaciones de aprendizaje; los entornos de aprendizaje
adquieren una mayor diversidad a través del aprendizaje basado en el trabajo, el
aprendizaje a través de Internet y otros métodos. Los aspectos sociales tienen una
gran importancia en todos ellos, no obstante. Los cursos a través de Internet cuentan
a menudo con foros de discusión y las relaciones sociales que se forman parten de un
punto de partida que difiere poco del de la interacción cara a cara. Para participar en
una conversación es necesario poner nuestros pensamientos por escrito y, para
determinadas personas, ésta no es la forma más sencilla de expresarse. En la
comunicación también hace falta el componente no verbal, que constituye una parte
importante de la interacción entre las personas, la acción educativa puede y debe
atender al contexto en su término más amplio. Todo ello a través de distintas
intervenciones: organizando programas y tareas en torno a la mejora de la educación,
estableciendo niveles de cooperación y coordinando los agentes de la comunidad
educativa, favoreciendo su participación en el proceso de enseñanza- aprendizaje. La
vinculación de los centros escolares con su entorno es un factor importante para la
calidad e innovación educativa.

13.  Diseño de un situacion de aprendizaje.ttps://prezi.com/hgumvaixyi-g/taller-de-diseno-de-una-
situacion-de-aprendizaje/
 20 nov. 2012 - Transcript of Taller de Diseño de una situación de aprendizaje. Ejemplo de Secundaria
Ejemplo de Primaria. Full transcript ...
 vg.edu.gt/educacion/maestros-innovadores/.../aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.p...
 Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa .... El CNB norma, orienta y facilita eldiseño
de situaciones de aprendizaje, proporcionando.
 Que es un netorno natural.https://www.um.es/tonosdigital/znum12/.../Estudios%20P-Ensenanza-
Aprendizaje.htm
 Antes de hablar de los contextos en el marco del aprendizaje del español como ... Cuando hablamos
del entorno natural en la adquisición de una lengua.
 llinoisearlylearning.org/illinoispip/lesson-planning/surveys-sp.html
 Los niños pueden usar encuestas exactamente como las usan los adultos, ... Una clase también puede
usar encuestas para conseguir la participación en un ..... imágenes y gráficos, con el apoyo del maestro.
…niños usan formularios de .
 Fundamentacion de la didáctica crítica. ducacionucuenca.webnode.es/news/fundamentacion-de-la-
didactica/ Por Margarita Pansza. 28.10.2013 14:07. Fundamentación de la didáctica.
Margarita PanszaG.Esther C. Perez J. Y Porfirio Moran O. México, Edit. Gernika ...