SITUACIÓN DIDÁCTICA

1. ETAC
POR
CYNTHIA REYES HERNANDEZ
MATERIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
TEMA
SITUACION DE APRENDIZAJE DE PLANTEAIENTOS DE LA
DIDACTICA CRITICA
SONIA FLORES DELGADO
31-03-2017

2. Introducción
 El ejercicio de la docencia en la actualidad requiere
nuevos modelos de referencia para la práctica, mismos
que deben ir lo más acorde posible a la realidad social que
nos compete. Vivimos en un mundo globalizado y marcado
por las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
por lo que resulta urgente dejar de lado prácticas
docentes tradicionales e implementar nuevas estrategias
para enseñar al alumno a aprender y a ser un sujeto
crítico propositivo en la sociedad de la que forma parte.

3. Introducción
En este contexto, la didáctica crítica se nos presenta como
una alternativa atractiva, viable, práctica y enriquecedora.
En el presente trabajo analizaremos de manera breve en qué
consiste la didáctica crítica, sus principales supuestos, su
concepción del aprendizaje así como el enfoque a la
relación: docente-alumno.
También se presenta a manera de ejemplo una situación de
aprendizaje que aborda el tema de la comunicación
contextualizado en el ámbito docente alumno.

4. Supuestos DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
 Supone la interacción con el entorno como punto de partida para el
aprendizaje y el conocimiento.
 El aprendizaje no es un producto concluido sino un proceso complejo.
 La reflexión es la base para la construcción del conocimiento.
 Desde el conocimiento y la reflexión el alumno analiza y critica la realidad
social que le rodea así como la problemática que ésta manifiesta.
 Propone la reflexión colectiva como condición ineludible para construir el
conocimiento.

5. supuestos DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
 La relación profesor-alumno se fortalece y se cuestionan las líneas
del poder tan marcadas en otros enfoques educativos.
 Las mentes de las personas participantes viven un cambio en su
forma de pensar y ver la realidad.
 La construcción de sentido requiere del lenguaje, esto es, pasar por
un sistema de codificación que pueda ser compartido, es decir:
comunicación.
 Permite comprender lo que se está haciendo, descubrir las creencias,
lo ideológico o idiosincrático.

6. El proceso de aprendizaje
 Es un proceso de construcción del conocimiento.
 Lo importante es cómo se aprende.
 Se da de manera colectiva.
 Busca problematizar al alumno con su realidad para generar
propuestas de solución distintas a lo dominante.
 Requiere profunda reflexión y discusión de grupo.

7. Situación de aprendizaje
 Diseñada por el docente con el objetivo de construir conocimiento
colectivo sobre un tema específico.
 Debe procurar la generación de independencia del alumno.
 Plantea tres momentos:
 Apertura: Acercamiento al objeto de conocimiento.
 Desarrollo: Abordaje del objeto y elaboración del conocimiento sobre el
mismo.
 Cierre: Reconstrucción del objeto y generación de nueva síntesis al
respecto.

8. Ejemplo de una situación de aprendizaje
 Telebachillerato comunitario Núm.. 190 San Andrés
Ocotepec
 Asignatura: Ciencias de la Comunicación I
 Tema: Defines el proceso de la comunicación,
caracterizas y aplicas los modelos de comunicación,
relacionas los tipos de la comunicación con tu
contexto.
 Subtema: barreras e la comunicación, elementos el
proceso de comunicación, comunicación verbal y no
verbal.

9. Ejemplo de una situación de
aprendizaje
 Objetivo de aprendizaje:
El alumno reflexionará sobre la importancia de la
comunicación como herramienta básica para
fortalecer la relación docente/alumno, así como
analizará los factores que facilitan y entorpecen la
comunicación eficaz.

10. Apertura
 En lluvia de ideas los participantes del grupo aportarán las
nociones que tienen sobre el tema de la comunicación.
 El docente enfatizará la importancia de saber comunicar
de manera clara y precisa para evitar errores en la
emisión del mensaje, precisando que en el ámbito de la
educación es de vital importancia.

11. DESARROLLO
 Se organizará al grupo por parejas y se pedirá que por cada pareja se deberá
tener a mano los materiales siguientes:
 Hojas blancas, Lápiz y Goma de borrar
 Las parejas se distribuyen en el aula, acomodándose de forma que uno de los
integrantes quede viendo de frente al pizarrón y el otro integrante quede de
espaldas al pizarrón.
 Consigna:
El docente procederá a dibujar “algo” en el pizarrón y el integrante de la pareja
que está viendo al frente se encargará de dictar el mensaje a su respectivo
compañero de la manera más clara posible. El integrante de la pareja que está
de espaldas no puede ni debe voltear al pizarrón. Es valido hablar, preguntar,
aclarar, pedir más información, etc. Se dan 15 minutos para este ejercicio.

12. DESARROLLO
 El ejercicio inicia y el docente deberá cerciorarse de que
la consigna se cumpla.
 Una vez concluido el dictado, se solicita a las parejas
comparar su dictado con lo que está en el pizarrón.
 Se pide al grupo acomodarse a manera de herradura y en
primera instancia se solicitan participaciones de aquellas
parejas que tuvieron un elevado porcentaje de éxito en el
ejercicio, destacando los factores o variables que
facilitaron el proceso de comunicación eficaz.

13. DESARROLLO
 Se solicitan participaciones de aquellas parejas
que tuvieron un bajo porcentaje de éxito en el
ejercicio, destacando los factores o variables que
dificultaron el proceso de comunicación eficaz.
 Se elabora una tabla comparativa de factores.

14. CIERRE
 Se plantean dos preguntas detonadoras para la
reflexión final:
 ¿Qué aprendieron del tema y cómo lo trasladan a
su escuela / comunidad?
 ¿Qué nuevo aprendizaje se llevan sobre el tema de
la comunicación?
 El docente cierra enfatizando de nueva cuenta la
importancia de la comunicacion.

15. conclusión
 La didáctica crítica supone una excelente alternativa
como modelo educativo para formar sujetos críticos,
autocríticos y propositivos para la sociedad actual. En este
sentido la didáctica crítica puede convertirse en un aliado
del docente que desee reconstruir su profesión y un aliado
también para el estudiante que busque aportar soluciones
a la problemática social en la que se encuentra inmerso.

16. conclusión
Por supuesto que el enfoque crítico requiere un gran
esfuerzo por parte del docente para romper la relación de
dependencia con el alumno y fortalecer así la autonomía y la
integración del grupo como punto de partida para la
construcción del conocimiento.
Finalmente, el alumno deberá comprometerse
profundamente con su propio proceso de construcción del
conocimiento para que el enfoque tenga resultados exitosos.

17. Bibliografía
 Adias, O. (2008). Sobre la didáctica crítica [documento en línea]. Recuperado
de: http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.html, el
día 26 de Octubre de 2014.
 Álvarez, J. (2010). Instrumentación Didáctica [Presentación en línea].
Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/36296313/Instrumentacion-
Didactica, el día 10 de Octubre de 2014.
 Universidad Digital de Estado de México. Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales [CD-ROM]. México: UDEM-ETAC; 2014.
 Velasco, R. (2009). Corrientes pedagógicas contemporáneas [en línea].
Recuperado de: http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes-
pedaggicas-contemporneas-36226232, el día 19 de Octubre de 2014.