Apoyo a niños con dificultades de aprendizaje

Propuestas de apoyo
tutorial a niños con
dificultades de aprendizaje

Propuesta de apoyo para
estudiantes con dislexia de primer
grado
Fátima Saravia M., Jesús Saravia N., Patricia
Sernaque M. , Gysel Vega R. , Daniela Uehara D. ,
Fabiola Zevallos H. , Hillary Zúñiga P.

Características a identificar
❖ Lectura lenta y con una tonalidad plana.
❖ Presenta dificultad para reconocer las letras y las escribe al revés.
❖ Escribe palabras cortadas o unidas a otras palabras.
❖ Dificultad para asociar los sonidos con las letras.
❖ Dificultades para procesar actividades motoras gruesas (torpeza al correr,
saltar y brincar o mantener el equilibrio)
❖ Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
❖ Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
❖ Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre.
❖ Falta de control y manejo el lápiz y de las tijeras.
❖ Presenta conductas problemáticas en sus habilidades sociales.
❖ No domina o parcialmente las reglas de conversión letras-sonidos,
cometiendo errores de sustituciones, omisiones, adiciones, inversiones y
distorsiones al leer.

❖ Leerle las indicaciones cuando tiene una evaluación.
❖ Darle más tiempo para leer y escribir.
❖ Adaptar las lecturas a su nivel lector.
❖ Señalar los renglones para que module la velocidad
cuando lea.
❖ Realizar tarjetas léxicas con las palabras que tiene
mayor confusión y ponerlas en la pared del salón para
que las visualice a diario.
❖ Realizar actividades de conciencia fonológica.
❖ Leer en equipos, un estudiante habla, mientras el otro
lee en silencio, luego se hacen preguntas de lo que
comprendieron.
ACCIONES A TOMAR EN AULA

❖ Lograr la proximidad en su ubicación en el aula (lo más
cerca posible del profesorado, de la pizarra o de los
elementos de exposición al grupo)
❖ Comprobar siempre que ha comprendido el material
escrito que va a manejar, explicárselo verbalmente:
❖ Demostrar nuestro interés por él o ella y por sus
aprendizajes.
❖ Según algunas actividades, debe estar rodeado de
compañeros o compañeras competentes de la clase:
❖ Favorecer el acceso y el uso de la informática o de
dispositivos electrónicos en función de su edad.
❖ No regañar ni sancionar por sus olvidos y despistes.
ACCIONES A TOMAR EN AULA

Acciones de acompañamiento al niño
-Apoyar el manejo de un horario escolar.
-Motivar e incentivar al niño en las actividades
que realiza.
-Monitorear al niño cada sesión de clase.
-Uso de exámenes orales o escritos pero que expliquen oralmente su contenido
-Variar de actividades o tareas.
-Brindar enunciados claros y precisos para el inicio de sus deberes.

ACCIONES DE APOYO A LOS DOCENTES
Sobre cómo enseñar a
un estudiante con
dislexia
02
Para saber guiar al estudiante, si
es que este tiene problemas
emocionales por la dificultad que
tiene a comparación de los
demás
03
Sobre nuevas
metodologías
04
Sobre estrategias
didácticas
01
¡También
necesitamos
apoyo!
Los docentes deben recibir capacitaciones
para estar preparados para atender y
enseñar de la manera más eficaz a los y las
estudiantes con dislexia
CAPACITACIONES
Sobre la
competencia socio-
emocional
Para utilizar la que mejor se
adapte al estudiante con dislexia

Brindarles actividades de
apoyo, para reforzar el
aprendizaje del niño.
Informar al padre sobre
el desarrollo del niño
ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO A LOS
PADRES DE FAMILIA
Brindarles consejos
sobre el apoyo en casa:
el juego, realización de
tareas, emociones.
Ayudarlos a organizar un
horario de trabajo.
Organizar charlas e
información acerca de la
dislexia.

CEPAL(2017). Traumatismos del lenguaje la dislexia y el desarraigo cultural. Recuperado de
http://cpal.edu.pe/uploads/biblioteca/recursos-electronicos-pdf/17-traumatismos-del-lenguaje-
la-dislexia-y-el-desarraigo-cultural-booksmedicos-org.pdf
De Dislexia, A. A. (2010). Guía general sobre dislexia. Recuperado de http://www. juntadeandalucia.
es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/6070dc4f-5da3-459d-bb07-4f8eaaa76f9e.
Gobierno de Aragón (s.f.). La dislexia: guía de detección y actuación en el aula. Recuperado de
http://www.educaragon.org/FILES/Dislexia%20Gu%C3%ADa%20definitiva%2004102017.pdf
Morin, A, (s.f.). Adaptaciones en el aula para la dislexia. Understood. Recuperado de
https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-childs-school/instructional-
strategies/at-a-glance-classroom-accommodations-for-dyslexia
RED CENIT. (2019). 5 medidas orientativas para padres de niños con dislexia. Recuperado de
https://www.redcenit.com/5-medidas-para-padres-de-ninos-con-dislexia/
REFERENCIAS

Propuesta de apoyo a alumnos con mmmm
Características a identificar Acciones a tomar en el aula
★ Dificultad para relacionarse con sus compañeros.
★ Disminución de la atención para trabajar.
★ Dificultades en el desarrollo cognitivo: pensamiento y lenguaje
★ Problemas en la discriminación de estímulos auditivos
★ Su vocabulario es reducido
★ Dificultad para adquirir conocimientos, para la comprensión de espacio y tiempo.
- Ambientar el aula con recursos visuales (carteles, imágenes,
objetos, fotografías, pictogramas) relacionados con el
desarrollo del lenguaje oral.
- Optar por cuentos, libros de imágenes, dibujos.
- Crear situaciones comunicativas en el aula en las cuales
todos participen
Acciones de
acompañamiento a los
padres de familia
Acción de
acompañamient
o a docentes
★ Ejercicios de discriminación auditivo, mediante sonidos previamente grabados.
★ Ejercicios de discriminación auditiva con gestos, es decir acompañar los sonidos
con gestos propuestos por el docente.
★ Ejercicios buco-faciales; abrir y cerrar la boca, inflar un globo y mover la lengua,
★ Usar palabras que el niño comprenda y corregirlo, en caso pronuncie cierta palabra
de manera incorrecta.
★ Motiva al niño a que tenga paciencia para escuchar la lectura y repetir las palabras.
★ Refuerza la lectura en voz alta con tu ayuda.
★ Dale palabras de aliento ante su esfuerzo
- Incentivar juegos de dibujo,
construcción y ficción ya sea en solo o
acompañado.
- Informar sobre la incorporar algunas
estrategias al realizar actividades en
conjunto con el niño como darle
instrucciones directas para que las repita,
realizar preguntas abiertas, ofrecer
modelos más complejos de expresión,
expandir algún comentario del niño, etc.
- Cuidar una comunicación afectiva en el
- Tomar en cuenta
sesiones en las que
el docente lea con el
niño (lectura
compartida, lectura
en voz alta).
17
Disfasia 2°primaria

18
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://personal.us.es/cvm/intervencion.htm
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext
&pid=S1727-81202013000200008
https://actividadesinfantil.com/archives/5753
https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/53
95/1/0235347_01999_0012.pdf
https://www.vix.com/es/imj/familia/6407/consejo
s-para-tratar-la-dislexia-y-la-disfasia
Propuesta de apoyo a alumnos con mmmm
Disfasia 2°primaria
Integrantes:
● Bana Arapa
● Raquel Alvarez
● Marcela Callirgos
● Enma Carbajal
● Rubi Carbajal
● Mayra Choquehuanca
● Liz Huanca

Propuesta de apoyo a alumnos de
tercer grado con Disortografía
Características a identificar
● Tiene dificultad para transcribir las palabras de forma correcta y seguir las normas
ortográficas. Por ejemplo, la omisión de la “h” porque no tiene correspondencia fonética.
● Deficiencia en la articulación de sonidos. Por ejemplo, cambios de alguna letra por otra
debido a su similar pronunciación e incluso sin ninguna razón.
● Dificultades para deletrear, errores como intercambiar letras o separar palabras y sílabas.
Por ejemplo, no escriben la letra "m" antes de la "p" y "b".
● Deficiencia lectora.
https://www.fundacioningada.net/index.php?V_dir=MSC&V_mod=download&f=2019-1/9-16-22-50.admin.TDAH._DISLEXIA._DISGRAFIA._DISCALCULIA.pdf.

Acciones a tomar en el aula
● Crear un un espacio adecuado de lectoescritura.
● Ofrecer fichas de trabajo con contenidos ortográficos.
● Realizar juegos pedagógicos (recurso virtual) que faciliten la comprensión ortográfica
● Fortalecer la conciencia fonológica y silábica con actividades dinámicas.
● Implementar la lectura en voz alta y la lectura compartida como una actividad frecuente en el
aula (estos ejercicios deben realizarse de manera pausada): esto permitirá al estudiante tomar
conciencia de la pronunciación y escritura correcta de varias palabras, de manera progresiva.
● Los estudiantes pueden narrar sus historias personales, luego de ello pueden escribirlo en un
folder del escritor. De esa manera, aprenderán a planificar, organizar y revisar lo que han
escrito. Asimismo, el docente podrá identificar los errores comunes en la pronunciación y
escritura de cada estudiante.
● Fortalecer la convivencia entre los niños, la empatía y respeto hacia las diferencias (formar
una cultura inclusiva en el aula).

● Realizar un listado o fichero cacográfico (inventario de los errores más comunes).
● Elaborar reglas de errores ortográficos (conocimiento de reglas ortográficos para no
confundirse).
● Realizar ejercicios rítmicos con las palabras mientras se escucha, lee, o escribe. Por ejemplo,
dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una sílaba o una palabra o al
utilizar una melodía.
● Identificar palabras con rima de manera escrita.
● Trabajar ejercicios de memoria visual con el estudiante: animarle a que observe un objeto o
espacio, por un periodo corto de tiempo, para luego pedirle que los describa o resalte detalles
de estos, con los ojos cerrados.
● Motivar, y fortalecer el autoestima del niño para aumentar el deseo de realizar actividades de
ortografía, al utilizar las siguientes frases: “no pasa nada”, “a la siguiente lo harás mejor”, “yo
estaré aquí para ayudarte”, entre otras.
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/6630/1/2019_estrategias_pedagogicas_docentes.pdf

Acciones de acompañamiento a los padres de
familia
Acción de acompañamiento a docentes
● Comunicar a los padres ciertas estrategias que
pueden utilizar en casa para mejorar la
ortografía de los estudiantes. Por ejemplo, leer
constantemente, tanto padres a sus hijos como
los mismos niños, cuentos, adivinanzas,
trabalenguas, entre otros. Asimismo, que los
estudiantes escriban sus ideas o pensamientos.
● Realizar reuniones con los padres de familia
semanalmente para conocer el progreso de los
estudiantes en cuanto a las estrategias
recomendadas por el docente.
● Recomendar a los padres contactarse con un
logopeda que pueda realizar seguimiento al
cuadro de disortografía que presenta su niño.
● En sus sesiones de aprendizaje, el
docente debe implementar el método
fonológico, método alfabético o deletreo,
ya que permite la enseñanza de
escritura, grafomotricidad y
lectoescritura.
● Orientar a los docentes que las
evaluaciones tienen que ser a corto,
mediano y largo plazo para que
conozcan los logros de aprendizajes
ortográficos.
● Conversar con algún logopeda que
puedan ayudar al docente en cuanto a
su actuación con el niño.

INTEGRANTES (GRUPO 4):
● Maria Paz Robles Arrojo
● Jessy Calle Higa
● Reyna Prado Herrera
● Noemi Choque Quispe
● Ratzel Marallana Vivas
● Mayra Ortiz Carbajal
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Colaboradores (Grupo 5):
❖ Carolina Barrantes
❖ Jazmín Córdova
❖ Chavely Espezúa
❖ Mavila Hurtado
❖ Natalia Sotelo
❖ Gustavo Vasquez
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(*)
Propuesta de apoyo a
alumnos de 4 grado con
Espectro Autista

Propuesta de apoyo a alumnos de 4 grado con Espectro Autista
Características a identificar * Acciones a tomar en el aula*
- Puede identificarse los síntomas antes de los
3 años.
- Patrones repetitivos de conductas e intereses
- Dificultades para comunicarse y expresarse
socialmente.
- Interpretación de la palabra de manera
estrictamente literal
- Déficit en la comunicación social
- Desarrollo intelectual bajo (en algunos casos)
- Comportamientos restringidos
- Retraso del inicio del lenguaje
- Falta de empatía
* Las características pueden variar según el nivel de
TEA en el que se encuentre el menor.
* Citado de Hervás Zúñiga, Balmaña & Salgado,
2017.
* Citado de Álvarez-Alcántara, 2007
- Hacer uso de apoyo visual con recursos tales como pictogramas o historias
sociales para ayudar al niño a recordar cómo debe comportarse en los
diferentes contextos
- Emplear una agenda visual que le permite al el estudiante conocer de qué
manera nos comunicamos estableciendo una rutina de saludos, permisos e
interacciones de acuerdo a cada momento del día durante las horas
pedagógicas
- Simplificar el lenguaje para ayudar al estudiante a comprender las
indicaciones, las cuales serán presentadas de manera simplificada y concisa
- Emplear Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación tales
como el PECS, el cual le permite al estudiante comunicar sus preferencias
en relación al texto que lee, a través del intercambio de imágenes
- Emplear un sistema de recompensas para que el niño vaya comprendiendo
lo que se espera de él
- Verbalizar el pensamiento, lo que implica decir en voz alta todo lo que se
está haciendo para ayudar a entender al niño qué hacer y porqué hacerlo
*Citado del Mg. Christian Canales, 2020 (Especialista en Necesidades Educativas
Especiales).

Acciones de acompañamiento al niño Acciones de acompañamiento a los padres
de familia
Acción de acompañamiento a docentes
- Mejorar su conocimiento social y la
mejora de las habilidades
comunicativas sociales, así como
lograr una conducta autorregulada
adaptada al entorno (Rangel, 2017).
- Producir aprendizaje y desarrollo
en contextos lo más naturales
posible (Rangel, 2017).
- Centrarse en los objetivos positivos
más que en los negativos (Rangel,
2017).
- Elaborar un diagnóstico basado en
fortalezas y trabajar con este durante
el periodo escolar
*Estas acciones deben ser compartidas y
coordinadas entre padres, terapeutas y la
escuela. (Hervás Zúñiga et al., 2017)
- Orientar a los padres de familia en el
seguimiento del tratamiento al menor
- Brindar acompañamiento emocional
que los ayude a afrontar la situación
de la mejor manera posible
- Proporcionar estrategias que podrían
poner en práctica para ayudar a su
hijo en casa
- Concientizar a los padres sobre la
importancia de recibir un
acompañamiento psicológico
- Sugerirles formar parte de grupos de
apoyo
- Brindarles constantes asesorías en
cuanto a temas educativos.
*En estos puntos se ha tomado en cuenta las
recomendaciones mencionadas por Cabezas,
2001.
- Proporcionar a los docentes espacio
para entablar diálogo asertivo con la
familia del estudiante y su terapeuta
para conocer las características
específicas del nivel de TEA que
posee el alumno y así poder diseñar
actividades en favor de la evolución
positiva de este.
- Brindarles apoyo incondicional del
personal psicopedagógico de la
institución educativa si es requerido
- Asesorar a los maestros y facilitarles
estrategias de comunicación e
interacción social con el estudiante
con TEA
- Programar capacitaciones docentes
sobre educación inclusiva a cargo del
SANEE a nivel institucional

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Personajes importantes con Autismo
TIM BURTON Es director, productor, escritor y diseñador estadounidense. Creador de películas como Eduardo Manos Tijeras, Beetlejuice, Pesadilla
antes de Navidad, Charlie y la Fábrica de Chocolate,entre muchas otras.
LUDWIG VAN
BEETHOVEN
Compositor de música, mundialmente reconocido. Ni su sordera ni el autismo impidieron que creara el Himno de la Alegría, declarada
por la UNESCO patrimonio de la humanidad.
WOLFGANG AMADEUS
MOZART
Reconocido compositor y pianista austríaco. Considerado como uno de los músicos más influyentes de la historia. Con tan solo cinco años
ya componía obras musicales y sus interpretaciones eran del aprecio de la aristocracia.
ISAAC NEWTON Físico, filósofo, teólogo, inventor, alquimista y matemático inglés. Autor de la ley de la gravitación universal, y estableció las bases de la
mecánica clásica mediante las leyes de Newton.
WOODY ALLEN Icono del cine, reconocido actor, guionista, escritor, dramaturgo, director de cine y humorista. Tiene síndrome de Asperger y ha ganado
cuatro veces el premio Academia.
MICHAEL JACKSON Conocido como el Rey del Pop, Michael Jackson fue cantante, coreógrafo, compositor y bailarín. Ha sido figura internacional durante
cuatro décadas gracias a sus aportaciones en la historia de la música y baile.
BILL GATES Empresario, informático y filántropo estadounidense, cofundador de la empresa de software Microsoft junto con Paul Allen. Es el hombre
más rico del mundo.
ALBERT EINSTEIN Fue un físico alemán de origen judío, considerado como el científico más conocido y popular del siglo XX. Fue el creador de la teoría de
la relatividad.

Referencias generales:
Álvarez-Alcántara, E. (2007). Trastornos del Espectro Autista. Revista Mexicana de Pediatría,. 74 (6), 269-276 .
Cabezas Pizarro, H. (2001) Los padres del niño con autismo: una guía de intervención. Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación", vol. 1, núm. 2. https://www.redalyc.org/pdf/447/44710202.pdf
Canales, C. (2020). Trastorno del Espectro Autista [Diapositivas de PowerPoint]. Clase 3 del curso de Necesidades educativas y
evaluación psicopedagógica. Facultad de Educación. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Hervás Zúñiga, A., Balmaña, N., & Salgado, M. (2017). Los trastornos del espectro autista (TEA). PEDIATRÍA INTEGRAL, XXI (2),
92-108. Recuperado de https://www.pediatriaintegral.es/publicacion-2017-03/los-trastornos-del-espectro-autista-tea/
Navarro, I. (15 de Abril del 2020). Mentes brillantes y TEA [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://recursostea.com/mentes-
brillantes/
Rangel, A. (2017). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente.
TELOS. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín., 19 (1),
81 – 102.
* Imagen tomada de https://www.silviarodriguezben.com/es/psicologia-infantil-juvenil/trastornos-del-espectro-autista-tea/ 28

TDAH
PROPUESTA DE APOYO A
ALUMNOS CON
5todePrimaria

CARACTERÍSTICAS A IDENTIFICAR EN LOS
ESTUDIANTES CON TDAH
Déficit o falta de atención:
Ocurre cuando los estudiantes interrumpen el
proceso de atención (enfocar, seleccionar, sostener,
resistir y trasladar la atención). Asimismo, presentan
dificultades para comenzar y finalizar actividades o
se pierde durante las instrucciones concretas.
Hiperactividad:
Presentan falta de flexibilidad y rigidez en los
movimientos (sufren accidentes o caídas). Además,
muestran dificultades en la motricidad fina y están
en movimiento constante.
Durante su etapa escolar:
• Son impacientes durante las actividades en
clase.
• Tienen problemas para esperar su turno.
• Tienen respuestas prepotentes de manera
espontánea y dominante.
• Suelen tener conflictos con los adultos, sus
compañeros y docentes.
• Se muestran dispersos, infantiles,
inmaduros y llegan a mentir.
• Les cuesta aprender a escribir y a leer
(especialmente en las áreas de Matemática
y Comunicación).
• Presentan fracaso escolar con mucha
frecuencia.
Impulsividad:
Presentan la incapacidad para inhibir conductas que
comportan una satisfacción inmediata, ya que
actúan antes de pensar.
Pascual-Castroviejo, I. (2008). Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Asociación Española de Pediatría y Sociedad Española de Neurología Pediátrica. Protocolos de Neurología, 12, 140-150. Recuperado de http://www.acanpadah.org/documents/AEP_-
_protocolos_diagnostico_terapeuticos_de_AEP.Nerurologia_pediatrica.pdf
Troyano Blanco, I. (2011). Medidas educativas dirigidas a niños y niñas con TDAH en educación primaria. Revista digital enfoques educativos, 108. Recuperado de http://adahpo.org/wp-content/uploads/2013/07/PDF-Revista-Enfoques-Educativos-Enero-2011.pdf#page=108

Motivar las mentes brillantes
• Utilizar TIC, con carácter lúdico y contextual.
• Vincular lo aprendido con su vida cotidiana.
• Aplicar refuerzos positivos.
• Presentar el aprendizaje como un descubrimiento (contar historias,
mostrar vídeos, etc.).
Gestionar el tiempo
• En conjunto con el niño(a) planificar y agendar en un cuaderno las actividades más importantes del mes (incluso el
tiempo libre).
• Preparar lo necesario (espacio, material, etc.) para el tiempo de estudio.
• Entregar descansos
Preparar el lugar para aumentar la atención y disminuir la distracción
• No sobrecargar el lugar con estímulos innecesarios (carteles, señales visuales, música a alto volumen, televisor
prendido, etc.)
• Crear espacios confortables y organizados
• Realizar estrategias para no interrumpir la atención, por ejemplo un letrero en la puerta: ''silencio, niños estudiando''
Acciones a tomar en el
aula

Graduar la complejidad de la tarea
• Proponer tareas de mediana complejidad, luego de alta y finalmente de baja complejidad al terminar la
sesión (el logro de esta tarea menos compleja le dará una sensación de aprendizaje aumentando su
autoestima y disminuyendo el nivel de frustración).
• Una tarea a la vez para que logre realizarlas con éxito
Encender la mente y el cuerpo
• Empezar la sesión con ejercicios de estiramientos,
• gimnasia, etc; de igual modo en los descansos durante
• las clases.
Estilo de aprendizaje divertido
• Comentarle sobre los estilos de aprendizaje, realizarle un test, sugerir estrategias y ponerlas en práctica.
ACCIONESATOMARENELAULA
Exámenes para no fallar
• Antes del examen aplicar técnicas de relajación.
• Permitir el uso de un reloj para que gestione su tiempo,
• Comunicar que faltan 15 minutos para terminar el examen.
• Comunicar que deben revisar al menos dos veces sus respuestas.
Olmedo, R. (s.f) Como ayudar a un niño con TDAH a estudiar [Ebook]. Recuperado de https://mision-
tdah.info/

Acciones de acompañamiento
al estudiante
El libro “Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado
con trastorno por déficit de atención e hiperactividad” brinda diversas herramientas
para acompañar a los estudiantes con TDAH. Lo dividen según lo que manifiesta el
trastorno: Atención, Hiperactividad e Impulsividad.
• Mejorar la atención:
⚬ Establecer una rutina diaria para el funcionamiento en el aula.
⚬ Colocar en un lugar visible el horario de todos los cursos del grado (esto beneficiará tanto al estudiante con
TDAH, como a los demás también).
⚬ Reforzar los aumentos en el tiempo de atención al niño mediante reforzadores positivos.
⚬ Establecer compañeros de apoyo que puedan ayudar al estudiante con TDAH en determinados momentos
de sus clases.
• Trabajar en la Hiperactividad:
⚬ Hablar con los docentes de cada curso (si fuera el caso) para permitirle movimientos en su asiento.
⚬ Posibilitar el ejercicio físico para rebajar el nivel de actividad en el niño.Establecer tareas que requieran
esfuerzo mental después de actividad física (recreo, educ. Física, etc.).
⚬ Hacer comprender al resto de estudiantes que no critiquen algunas intervenciones no adecuadas de su
compañero.

ACCIONESDE
ACOMPAÑAMIENTOAL
ESTUDIANTE
• Trabajar impulsividad:
⚬ Redactar en forma positiva las normas de convivencia, se recomienda tener las normas
con una imagen representativa (pocas pero claras).
⚬ Fomentar en los niños del aula el trabajo colaborativo.
⚬ Mediar entre el alumnado facilitando la expresión y comprensión de situaciones de
conflicto interpersonal, preparándolos para que consigan llegar a la resolución de
conflictos sin intervención del adulto.
⚬ Reflexionar con el niño las conductas que presenta en diferentes momentos, espacios y
con diferentes personas, brindandole alternativas a conductas inadecuadas.
• Balbuena, F., Barrio, E., González, C., Pedrosa, B., Rodríguez, C. &Yágüez, Luís. (2014) Estrategias para educación primaria. En Consejería de Educación, Cultura y Deporte (Ed.), Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno
por déficit de atención e hiperactividad, (pp. 31-44). Recuperado de http://www.feaadah.org/es/sobre-el-tdah/winarcdoc.php?id=705

• Sensibilizar a los padres de la importancia de realizar un cambio de actitud fomentando la aceptación, comprensión y
amor (empatía).
• Vivir las dificultades del hijo como una oportunidad para el enriquecimiento personal de toda la familia, y el desarrollo
de la resiliencia.
• Fomentar un comunicación fluida entre todos los miembros de la familia para lograr:
⚬ Éxito en el procesos de enseñanza y aprendizaje.
⚬ Entender lo que sienten sus hijos.
⚬ Lograr el diálogo interior en sus hijos.
• Establecer una comunicación fluida con la escuela de sus hijos para lograr acuerdos
para establecer las normas mínimas de disciplina; de este modo, ambos esfuerzos
serán potenciados.
• No considerar el rendimiento escolar de sus hijos como principal foco de
atención para evitar comentarios negativos hacía el niño.
Acciones de acompañamiento a
los padres de familia
• Puig Jover, B. (2017). Acompañamiento Emocional a padres de hijos con Tdah.
• Regan, F. (2002). How to teach and manage children with ADHD. United Kingdom: LDA.
• Vallés, A. (1998a). Las dificultades de aprendizaje por déficits de la atención. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Valencia: Promolibro.

Acciones de acompañamiento a
docentes
• Orientar al docente en la metodología de las clases con los alumnos (Dar instrucciones, explicar
contenidos, asignar deberes, etc.)
• Capacitaciones para identificar y trabajar los síntomas de TDAH en alumnos.
• Supervisión y apoyo institucional de parte de las autoridades del centro educativo.
• Balbuena, F.,Barrio, E., Gonzáles, C., Pedrosa, B., Rodríguez, C., & Yágüez, L. (2014). Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Madrid: Consejería de Educación, Cultura y
Deporte.
• Hernández-Hernández, Alberto Germán, & Montiel Ramos, Teresita, & Martínez Borrayo, Juan Gerardo (2014). IDENTIFICACIÓN POR PADRES Y MAESTROS DE SÍNTOMAS DEL TRASTORNOPOR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Acta Colombiana de
Psicología, 17(2),33-41. ISSN: 0123-9155. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=798/79832492004

• Favorece desarrollo cognitivo como
el desarrollo socioafectivo.
• La interacción entre compañeros
les permite aprender valores,
actitudes o habilidades que no
siempre obtienen de los adultos.
• Los alumnos aprenden a ver
situaciones y problemas desde otro
punto de vista que no es el suyo
propio.
• Posibilita una mayor
interdependencia y comunicación
entre sus miembros.
• Elogiar o reforzar aquellos
comportamientos que queremos
que se den con mayor frecuencia.
• Se deben elogiar conductas muy
concretas.
• El hecho que el niño autorregistre y
autovalore las conductas adecuadas
mejorará la eficacia de esta
estrategia
Estrategias y recursos
• La actividad física permite
establecer una mejora en los
procesos de atención,
concentración y memoria.
• Promueve un progreso en el
funcionamiento cognitivo.
Trabajo cooperativo Refuerzo positivo Rutinas y hábitos
• Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (2006). Estrategias TDA-H. Recuperado de https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/metodologias-activas-el-aprendizaje-cooperativo.html
• Mena, B., Nicolao, R., Salat, L., Tort, P. & Romero, B.(2006). El alumno con TDAH. Barcelona, España: Ediciones Mayo. Recuperado de https://www.fundacionadana.org/wpcontent/uploads/2016/12/libro_alumno_tdah_11_indd_1.pdf
• Valda, V., Suñagua,R. & Coaquira, R. (2018).Estrategias de intervención para niños y niñas con tdah en edad escolar. Revista de Investigacion Psicologica, (20), 119-134. Recuperado de http://www.scielo.org.bo/pdf/rip/n20/n20_a10.pdf

HECHO POR:
• BURGOS ABANTO, JORGE IVAN
• DE LA CERNA GUTIERREZ, ADA JAZMÍN
SANDRA
• ESPINOZA PEREZ, HANS CESARO
• HUAMANI LLAULLIPOMA, MARIAGRAZIA
DANIELA
• MONTEVERDE NUÑEZ, MARY CIELO
• RAMOS LLUQUE, WHINNEY FHARITHE

CARACTERÍSTICAS A IDENTIFICAR
● Presenta dificultades al relacionar letras y sus sonidos.
● Sustituye, invierte, adiciona, fragmenta, une letras y/o palabras al leer y escribir; su gramática y ortografía son
deficientes.
● Habilidades pobres de memoria con respecto a datos, fórmulas, instrucciones, etc.
● Lee con imprecisión y sin fluidez.
● Al leer, presenta problemas al interpretar la información, por la falta de comprensión lectora.
● Presenta dificultad al acceso de vocabulario al hablar, le cuesta elegir una palabra apropiada y pensar en
sinónimos.
● Dificultad para automatizar el abecedario y su uso.
● Le cuesta manejarse con un horario y leer el reloj.
● Se muestra desordenado, con dificultad para organizarse.
● Evita y rechaza las actividades de lectoescritura.
● Su coordinación motora es pobre; confunde derecha e izquierda, no sujeta bien el lápiz, mala letra, etc.
● Asegurarse que solo presente dificultades para la escritura y lectura; por lo cual, tendrá un coeficiente
intelectual dentro del rango normal y no presenta otras dificultades, por ejemplo, en déficit de atención.
Propuesta de apoyo a alumnos de
6to grado con Dislexia 1

ACCIONES A TOMAR EN EL AULA ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO AL
NIÑO
● Asegurar que el aula esté estructurada, sea
previsible y ordenada.
● Destinar espacios de lectura y escritura
colectiva e individual.
● Disponer de materiales sensorio-motoras para
enseñar las letras.
● Use letra grande para los recursos del aula, por
ejemplo el horario; y léalo en voz alta.
● Proporcione tiras coloreadas o marcalibros para
que el estudiante se enfoque en una sola línea
del texto cuando está leyendo.
● Tenga un banco de datos: carteles de letras,
palabras y números para que el estudiante vea
cómo se escriben. Estos tienen que estar
disponibles para el alumno en todo momento.
● Dé más tiempo para leer y escribir.
● Proporcione al estudiante varias oportunidades
para leer el mismo texto.
● Asigne compañeros que ayuden al estudiante
con los deberes.
● Proporcione al alumno notas u organizadores
para ayudarlo a seguir con la lecciòn.
● Use apoyo visual o auditivo para facilitar el
material impreso.
● Que el niño conozca su condiciòn. Es
importante que el niño entienda porque le cuesta
más aprender que sus compañeros y valore las
herramientas que se les da. Se trabaja con una
psicóloga para proteger su autoestima.
● Conocer el estado emocional del niño y si está
expuesto a situaciones de estrés, en especial
durante la cuarentena.
● Buscar material audiovisual especializado para
niños con dislexia para que se pueda compartir
con los padres y lo apliquen con el niño.
● Reconocer cuales son las necesidades
específicas del niño para trabajar en torno a ellas.
Asimismo, tener acceso a su evaluación
psicopedagógica para así adaptar las actividades.
● Animar, alentar y elogiar. Es importante elogiar y
animar al niño en cada uno de sus logros,
resaltando sus talentos y aptitudes.
● Favorecer el aprendizaje utilizando métodos
basados en las facultades auditivas, visuales,
táctiles y del movimiento.

ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO A LOS
PADRES DE FAMILIA
ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO A
DOCENTES
● Conversar con los padres de familia y explicarles
que la dislexia es muy común en los niños y
motivarlos a hacer ejercicios que pueden ayudar a
su hijo a superponerse a las dificultades.
● Proponer una serie de juegos en casa que
puedan realizar con su hijo para que pueda
mejorar su condición.
● Establecer un canal de comunicación con los
padres de familia para conocer periódicamente si
han realizado los juegos, si tienen alguna duda y la
evolución del niño con estos.
● Conocer las condiciones del hogar donde la
familia convive y el niño está desarrollando sus
actividades.
● Proponer actividades de compartir familiar para
que puedan llevar de manera más armónica la
cuarentena.
● Compartir contenido audiovisual sobre las
complicaciones que puede llegar a tener un niño
con dislexia, para que puedan comprender los
problemas del niño con la lectura.
● Organiza y brinda asesorías con psicólogos y
especialistas en dislexia que puedan ayudar y
orientar la práctica educativa de la mejor manera.
● Aceptar y admitir que su alumno tardará más
tiempo en aprender y que se cansará más
rápidamente que los demás niños.
● Enseñe conceptos y vocabulario nuevo con
antelación.
● Dé instrucciones paso a paso y léalas en voz alta;
usando palabras o frases claves para asegurar que el
estudiante entendió.
● Ayude al estudiante a dividir los proyectos en
secciones más cortas.
● Provea listas de revisión y preguntas que orienten
y ayuden con la comprensión lectora.
● Ordene los ejercicios de la hoja de trabajo, del más
fácil al más difícil.
“Si este niño no aprende de la manera en que le enseñamos, podemos enseñarle como él aprende...” (Chasty,1997)

JUegos
1°JUEGO “saltarín de palabras”
En el piso, hay recuadros con el nombre de palabras similares
como “beso, peso, queso, yeso y teso”. El niño salta en los
recuadros según se le indique.
2° JUEGO “Encuentra la palabra”
El niño pueda al leer diferenciar palabras
muy similares y asociarlas a una imagen
mediante la lectura de cartillas como
“peca, pela, pena, pera y pesa”. Es una
motivación que el niño con dislexia
pueda leerlas y reconocer la diferencia a
modo de competencia en el aula.
3°JUEGO “Relevo de palabras”
El niño tendrá cartillas con palabras incompletas como “_able” o “_ota” junto a una
serie de opciones con las que podría completar dichas palabras con la finalidad de
que entienda que al reemplazar una letra se pueden adquirir nuevas palabras y
nuevos significados. De este modo el niño también puede identificar que existen
palabras que no existen y que carecen de significado por más que suenen de
forma similar.
Recursos para el alumno con Dislexia
Recursos
tecnológicos
Para trabajar
en el aula
https://www.aulaplane
ta.com/2014/12/12/rec
ursos-tic/diez-
recursos-para-
trabajar-con-ninos-
dislexicos-en-el-aula/
2
3

JUegos
4°JUEGO “el cubo mágico”
Los niños formarán grupos de 4 integrantes. Cada grupo recibirá
un dado gigante y las tarjetas con letras. Decidirán en grupo
quién lanzará el dado y formarán palabras con la letra inicial (esto
puede ir cambiando) de la imagen que les tocó usando las
tarjetas con letras.
Recursos para el alumno con Dislexia
Recursos
tecnológicos
Para trabajar
en casa
http://genmagic.net/lo
gopedia/grafiasonido1
/
2
5°JUEGO “Imitando”
El niño, en esta actividad, tendrá que imitar la forma de las palabras utilizando como
principal recurso la plastilina. Esto ayudará, no solo a identificar la grafía de las palabras,
sino también el fonema, puesto que el docente será quien mencionará el sonido de la
palabra que el niño está moldeando para que este después lo repita.
3
4
5

Referencias:
● Video: Cómo ayudar a los niños con dislexia, ejercicios efectos -
problemas de aprendizaje. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=TjcRGoEAIPg
● Alumnos con dislexia: Estrategia para educadores. Recuperado de:
http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf
● La dislexia: guía de detección y actuación en el aula. Recuperado de
http://www.educaragon.org/FILES/Dislexia%20Gu%C3%ADa%20definit
iva%2004102017.pdf
● Imagen 1: De Eugenia Romero.
Link:https://www.maestrosdeaudicionylenguaje.com/discriminacion-
auditiva-palabras-con-b-d/
● Imagen 2: Anónimo. Link: https://www.ayudartepsicologia.com/mitos-
la-dislexia/
● Imagen 3: Recuperada del Colegio Mater Clementissima. Link:
https://blog.changedyslexia.org/la-dislexia-un-trastorno-de-
aprendizaje/
● Imagen 4: De Andrea Verástegui Ramírez
● Imagen 5: De Andrea Verástegui Ramírez
INTEGRANTES:
● Pamela Judhit Reyes Mañueco
● Valery Nayeli Olivera
Vilcapoma
● Tania Nicole Ramirez Correa
● Andrea Heydi Verástegui
Ramírez
● Yanela Rosalba Quichca Castro
● Luis Enrique Alomía Fernández

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