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CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 1
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE COMPETENCIAS
Situación 01
Son descripciones que definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada competencia del
Currículo de acuerdo a la secuencia de progreso que siguen la mayoría de estudiantes. Por lo tanto, sirven para
la evaluación de los aprendizajes, la programación de actividades de los profesores, la formación docente y la
elaboración de materiales educativos. Así que hacemos referencia a los denominados:
a. Mapas de progresos
b. Desempeños
c. Estándares de aprendizaje
d. Perfil de Egreso
Situación 02
Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N° 09-Huaura, durante una disertación afirma: “La idea de
evaluación ha evolucionado significativamente; pues en las tendencias contemporáneas ha pasado de
comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se
situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del
estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, este proceso diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para
asegurar el progreso de los estudiantes”. De lo afirmado por Esther podemos deducir que:
a. El objeto de la evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.
b. La evaluación es un proceso sistemático que recoge y valora información relevante sobre el nivel de
desarrollo de competencias en cada estudiante contribuyendo progresivamente a mejorar su
aprendizaje.
c. La evaluación certifica lo qué sabe un estudiante, impulsando la mejora de los resultados educativos y
de la práctica pedagógica.
d. La evaluación permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
Situación 03
Colegas, dijo Ernesto García, maestro del Quinto Grado de Primaria de la I.E. “Ramón Castilla” es importante
considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de
la misma. De ello que ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado; es usar
las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. Así que, requerimos de instrumentos de
evaluación que hagan visible la combinación de estas capacidades al momento que nuestros estudiantes
afronten estos desafíos y que éstas se precisen y describan en niveles de logro. De lo finalmente enunciado
por Ernesto se puede deducir que hace referencia:
a. A que todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar.
b. A que todo docente de Educación Básica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
c. A que todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos.
d. A que todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del
análisis de evidencias.
Situación 04
Patricia García, Directora de la I.E. “Mariano Ignacio Prado” señala que de acuerdo a la política educativa
actual; los maestros de Educación Básica deben empoderarse del enfoque formativo de la evaluación. En ese
sentido, señala que uno de los objetivos principales de la evaluación en el aula es lograr que los estudiantes
autorregulen sus procesos de aprendizaje y que los docentes adecúen sus procesos de enseñanza; pues para el
docente la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del
análisis de la evidencia recogida (que saberes ponen en juego para organizar su respuesta, las relaciones que
establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables), este análisis
implica comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final

del ciclo y establecer la distancia existente el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está el
estudiante de alcanzarlo. De ello que esta información sirva al docente para realizar una retroalimentación
efectiva al estudiante y a la vez corregir o ajustar sus procesos de enseñanza. De lo enunciado y descrito
por Patricia, es evidente que el énfasis radica en que:
a. Todo docente de Educación Básica debe retroalimetar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia
el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
b. Todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
c. Todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias.
d. Todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar.
Situación 05
Francisco es un maestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca de la calidad de sus
desempeños para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar sus competencias o también,
para que se den cuenta de sus aciertos como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. De
ello que, comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve
constantemente la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y lo que le falta por aprender, asegurando
adecuados mecanismos de devolución. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o
trabajar con mayor eficiencia y mejorar sus aprendizajes. Estos enunciados significan que se aplica:
a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
b. Mediación en el aprendizaje
c. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
d. Motivación intrínseca del estudiante
Situación 06
El maestro Efraín, docente del Segundo Grado de Secundaria durante el trabajo colegiado afirma: “Valorar el
desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias es un proceso que implica que el propio
estudiante se autoevalue, identificando el nivel donde se encuentra con relación al logro de la competencia;
incrementando su responsabilidad ante su propio aprendizaje, es decir, son los propios estudiantes quienes
logran autorregular sus procesos de aprendizaje; estableciendo para ello relaciones de colaboración y confianza
con su maestro, sus pares y él mismo; comprendiendo que progresivamente va a mejorar pues el nivel esperado
de la competencia está a su alcance y depende de su propio esfuerzo llegar a él”. De lo enunciado por
Efraín podemos afirmar que para su cumplimiento es necesario que:
a. El docente promueva espacio para la evaluación entre pares.
b. El docente medie en primer término promoviendo la autoevaluación del estudiante y en segundo plano
realizando las devoluciones adecuadas enfatizando en la evaluación entre pares y el aprendizaje
colaborativo en aula.
c. Todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias.
d. El docente promueva el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos reforzando la visión
democrática de la evaluación.
Situación 07
Isabel Torero se desempeña como Subdirectora Académica en la I.E. “Augusto B. Leguía”; por lo que
asumiendo su liderazgo pedagógico orienta a sus maestros para que reflexionen sobre su práctica evaluativa y
manifiesta: “Es evidente que la evaluación formativa nos permite una visión holística y analítica de la
competencia de los estudiantes, porque nos permite observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras. Si entendemos que una capacidad en este proceso formativo es asumido como un
atributo estrictamente necesario y clave para observar el desarrollo de la competencia. Por consiguiente; si una
de ellas no se esta afianzando y/o desarrollando como debería ser; denotarán un menor desarrollo de la
competencia y es justamente esa dificultad la que tendrá que considerarse como una debilidad que hay que
trabajar mediante la retroalimentación del maestro; pues de no atenderse oportunamente esa dificultad; el

nivel del estudiante no podrá seguir creciendo en el desarrollo de tal competencia. Así que estimados colegas,
requerimos de instrumentos de evaluación que hagan visibles la combinación de estas capacidades”. Es
evidente que la reflexión sobre la práctica evaluativa radica en:
a. Que los docente deben mediar los aprendizajes de los estudiantes desarrollando su zona potencial para
mejorar progresivamente sus niveles de aprendizaje.
b. Que los docentes deben utilizar instrumentos de evaluación auténticos que realmente permitan
observar y recoger evidencias del desempeño de sus estudiantes.
c. Que los docentes deben enfatizar en la elaboración de productos en sus diversas programaciones
curriculares para evidenciar el logro de aprendizajes de sus estudiantes.
d. Que los docentes deben evaluar identificando las dificultades de los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y luego realizar las respectivas devoluciones retroalimentando para promover la
mejora de los aprendizajes.
Situación 08
La maestra Elena, Coordinadora del área de Comunicación, en esa misma reunión de colegiado enfatiza
afirmado: “Totalmente de acuerdo con Ud. colega Iván. De ello que, esta forma de evaluar nos proporciona
información valiosa para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre sus aprendizajes; acompañarlos y
fortalecer su avance progresivo hasta lograr su autonomía. Es más, colegas, también nos permite a nosotros los
docentes adecuar y construir la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas,
es decir, nos pone en movimiento para repensar nuestra práctica docente”. De lo afirmado finalmente por
Elena se puede deducir que:
a. La evaluación es formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Los docentes a través de la observación reflexionan y analizan el desempeño de los estudiantes y
emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Los docentes determinan si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre al final
de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Los docentes toman decisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso de aprendizaje,
reajustando en caso necesario su metodología hacia el logro de las capacidades o competencias.
Situación 09
Es evidente que las calificaciones alfabéticas (AD, A, B y C) permiten que el estudiante evidencie su saber
actuar en un contexto determinado, seleccionando y movilizando de manera pertinente e integrada una
diversidad de conocimientos, capacidades, actitudes y recursos externos, a la vez le permita resolver problemas
o llegar al propósito o logro determinado. De ello que si asumimos el rol protagónico del estudiante
en su proceso de aprendizaje se afirma que logra su autonomía cuando:
a. El docente tiene mayor compromiso y responsabilidad por monitorear, guiar, acompañar al estudiante
durante su proceso de aprendizaje para promover activamente las competencias y capacidades que
fortalecen su desarrollo personal y le permitirán resolver problemas o desafíos.
b. La evaluación es cualitativa, pues se evalúa el proceso, el desempeño evidente del estudiante.
c. El estudiante adquiere la responsabilidad de regular su propio proceso de aprendizaje, fortaleciendo
sus capacidades, conocimientos y actitudes, aprende de sus dificultades, por lo que se esfuerza a
trabajar colaborativamente compartiendo con el otro su aprendizaje, verificando cuánto y cómo
aprendió significativamente.
d. Los padres de familia asumen un rol importante al involucrase y adaptarse a un nuevo sistema de
calificación que exija una mayor comprensión de los avances en la formación de sus hijos;
comprendiendo que los estándares de aprendizaje son indicadores que precisan los aprendizajes que
ayudarán a verificar el avance paulatino del desempeño de sus hijos.
Situación 10
Si las descripciones alfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio); sirven
para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de

cada ciclo académico, respecto de una determinada competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de
Educación Básica debe tener en claro que estas descripciones alfabéticas:
a. Proporcionan información para aplicar el enfoque de la evaluación formativa porque evalúa los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Proporcionan información para que los docentes a través de la observación reflexionan y analizan el
desempeño de los estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionan información valiosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su proceso de
aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los requerimientos de las necesidades
de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionan información para saber la posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de
aprendizaje, verificándola con los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación
Básica.
Situación 11
Esteban afirma: “Para recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje es necesario encaminar el
trabajo de la clase hacia la elaboración de productos por parte de nuestros estudiantes. Por lo tanto, deben ser
evaluados de manera independiente y/o en conjunto al ser recopilados como evidencias de lo que se está
aprendiendo y ser evaluados de manera objetiva, a través de estándares con distintos niveles de desempeño”.
Es evidente que al asumir estas ideas sobre la evaluación en el enfoque por competencias, Esteban requiere
adecuadas herramientas e instrumentos de evaluación. ¿Qué sugerencia le recomendarías en relación a
la evaluación de los productos de clase?
A. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del aprendizaje finalmente
logrado.
B. Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los productos cuentan con
los estándares de calidad
C. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con estándares que los estudiantes
puedan alcanzar.
D. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas parciales y
bimestrales.
Situación 12
El Proyecto Educativo Nacional en su Objetivo Estratégico N° 02 señala la necesidad que las Instituciones
educativas garanticen aprendizajes pertinentes y de calidad”. Por lo tanto de ello que se deba transformar las
instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras; pues en su política N° 06 señala
que es necesario definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente. En ese
sentido, las evaluaciones nacionales:
a. Evalúan toda la competencia en sí, pues es más rica en la apreciación de procesos de aprendizaje,
dificultades y logros.
b. Permite reportar resultados con la finalidad de retroalimentar al sistema educativo y definir políticas
para el mejoramiento.
c. Permite hacer un seguimiento al progreso individual y la retroalimentación oportuna para la mejora de
los aprendizajes.
d. Evalúan las competencias del Currículo Nacional tomando como referencia los estándares de
aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Situación 13
El nuevo currículo, afirma Sofía Inés, maestra del nivel primaria de la I.E. “Manuel Gonzáles Prada”, reconoce

que nuestro país es diverso, por lo que se requiere una educación que considere todas las diferencias
(geográficas, culturales y sociales) y sea pertinente a ellas. Así, señala que las regiones deben construir
currículos regionales. Estos deben cumplir con el perfil del egresado, pero también deben contextualizar los
aprendizajes e incorporar aquellos que se consideren pertinentes a las características de sus estudiantes, en
relación a los contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios a cada zona
del país. Es evidente que Sofía esta haciendo referencia al proceso de:
a. Adecuación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Contextualización del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Diversificación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Adaptación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
Situación 14
Esther Lozada, Directora de una de las UGELs de Lima Provincias en reunión técnica con su equipo de trabajo
afirma: “Las instituciones educativas públicas y privadas elaboran su Proyecto Curricular de Institución
Educativa (PCI) el cual tiene valor oficial a partir de nuestra aprobación como instancia superior y/o en
algunos casos compete ello a la (DRE). En tal sentido, la diversificación a nivel de Institución Educativa se hace
sobre la base del currículo regional y su valor agregado es que sitúa los aprendizajes en el contexto de la propia
realidad de los estudiantes que atiende”. Es evidente que de lo afirmado por Esther podemos deducir
que el currículo regional:
a. Diversifica el currículo nacional aportando valor agregado a estas demandas, situándolas en el contexto
de la propia realidad de los estudiantes a quienes se atiende y poniendo énfasis en aquellos aspetos que
esa misma realidad requiere (recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un
determinado contexto social, históricos, político, cultural y ambiental…).
b. Contextualiza las competencias del currículo nacional y también puede agregar aquellas que consideren
pertinentes con las características de sus estudiantes en relación a sus contextos socioculturales,
lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios de cada región; manteniendo las premisas
pedagógicas del currículo nacional (como el enfoque socioconstructista del aprendizaje); articularse al
perfil de egreso, el cual no es modificable porque contiene los aprendizajes que dan unidad al sistema
educativo.
c. Orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias y los estándares de
aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias con las capacidades descritas de
grado a grado.
d. Incluye necesariamente las competencias del Currículo Nacional para garantizar que el estudiante logre
los aprendizajes esperados del Perfil de egreso de la Educación Básica.
Situación 15
Inés, Directora de la I.E. “Miguel Graú” durante la 2da. Jornada de Reflexión manifiesta a su equipo de
docentes lo siguiente: “Respondiendo a una de las demandas educativas prescritas en el Art. 77° de la Ley
General de Educación; debo felicitar al equipo de docentes a cargo del V Ciclo, quienes con el apoyo del soporte
SAANEE; han efectivizado logros evidentes; pues se denotan en los resultados; han logrado integrar a los niños
José y Laura; atendiéndolos en igualdad de condiciones que sus compañeros, realizando tanto en la
planificación y la ejecución curricular, las adecuaciones y adaptaciones pertinentes a sus necesidades
específicas. De lo afirmado podemos deducir que INÉS hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.
Situación 16
Oportunamente el maestro Alberto, docente del CEBA “Andrés Avelino Cáceres”, manifiesta: “Si bien el
Curriculo Nacional es el instrumento base de la política educativa de la Educación Básica ya que al ser ésta la

primera etapa del sistema educativo peruano; está destinada a favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes y el desplieque de sus competencias para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de
la sociedad. En ese sentido, el Currículo Nacional muestra una visión de la educación que se quiere para los
niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando sus características individuales y socio-culturales para
atenderlos en igualdad de oportunidades, logrando de esta forma una articulación interna en las tres
modalidades de la Educación Básica (Regular, Especial y Alternativa). Por consiguiente, corresponde a
nuestra modalidad educativa; por ser una responsabilidad de la plana directiva de nuestra
institución:
a. Contextualizar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Diversificar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Adecuar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Elaborar un Programa Curricular que recoja las demandas de aprendizaje del Curriculo Nacional de la
Educación Básica y Regional, seleccionándolas y adecuándolas a las características, expectativas e
intereses de los estudiantes.
Situación 17
Estando próximos a culminar el presente año lectivo 2016, el maestro Humberto Suárez, Subdirector de la I.E.
“Micaela Bastidas” en Asamblea General cuya agenda es la planificación del próximo año lectivo hace uso de la
palabra y manifiesta: “Las normas señalan que el PCI tiene valor oficial a partir de su aprobación por la
instancia superior correspondientes (UGEL y/o DRE). Precisa además que en él se deben desarrollar todas las
competencias que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las modificaciones
realizadas durante su proceso de diversificación regional y aportando valor agregado a nivel de I.E. situándolas
en el contexto de la propia realidad de los estudiantes a los que se atiende. Pues es sabido que este documento
se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del PEI y su proceso de diversificación
es conducido por el equipo directivo en coordinación con sus docentes”. De lo finalmente enunciado por
Humberto, podemos deducir que hace referencia a:
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo.
Situación 18
En síntesis, afirma Esteban, Director de Gestión Pedagógica, para la aprobación de nuestro Curriculo Regional
requerimos la opinión favorable del MINEDU y para ello debemos tomar como premisas los elementos que lo
sustenten pedagógicamente, me refiero al enfoque por competencias, perfil de egreso, competencias,
estándares de aprendizaje nacionales, contextualizando los aprendizajes e incorporando aquellos que
consideremos pertinentes de acuerdo al PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL y a las características de los
estudiantes de nuestra región. Si en él se pueden incorporar competencias de acuerdo al
diagnóstico efectuado en cada región, Esteban hace referencia a:
Situación 19
Efráin, Director de la I.E. “Túpac Amarú” manifestó a sus docentes en asamblea: “En el Taller de
Fortalecimiento de Capacidades Directivas, estimado colegas, el consultor del MINEDU invitado preciso que el
Curriculo Nacional de la Educación Básica asume un enfoque por competencias pues se aspira formar personas
capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades,
valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolviendo problemas y logrando metas en contextos
diversos y desafiantes. De ello que el Perfil de egreso se entienda como una visión común e integral de lo que

deben lograr todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica, pues orienta al sistema educativo
a desarrollar el potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral,
dotándolos de las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de su vida. Por tanto, las competencias son entendidas como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un
propósito en una situación determinada; por lo que éstas son dinámicas y se desarrollan a lo largo de toda la
vida en niveles de progresiva complejidad; pues finalmente los estándares de aprendizaje son descripciones del
desarrollo de cada competencia en estos niveles de creciente complejidad. Por todo lo descrito anteriormente
culmina afirmando Efraín, debemos diversificar el Currículo Nacional de la Educación Básica tomando en
cuenta estas premisas. Pues de lo afirmado por el Director, podemos deducir que hace referencia
a:
Situación 20
Podemos señalar que al asumir el marco Curricular como Curriculo Nacional 2016; manifiesta Esteban, Jefe
del área de Gestión Pedagógica de determinada UGEL, se busca promover una ciudadanía inclusiva e
informada que conozca, respete y valore las diferencias socioculturales y ambientales; además que aporte al
desarrollo y la cohesión social. Para esto se propone un marco curricular y la elaboración de currículos
regionales pertinentes a la realidad particular y en diálogo con el contexto global. De lo afirmado podemos
deducir que Esteban hace referencia a:
Situación 21
Juan Ernesto, docente del nivel secundaria, afirma que es evidente que de acuerdo a lo que establece el
Curriculo Nacional de la Educación Básica para su implementación en todas las Instituciones Educativas; los
PCI deben responder al Perfil de egreso (11 características); 31 competencias; 81 capacidades; los estándares de
aprendizajes y las áreas curriculares establecidas en el Plan de Estudios; éstos son aspectos no negociables en
base los cuales no se puede innovar y/o modificar pues conforman un sistema. De lo afirmado podemos
deducir que Juan Ernesto hace referencia a:
Situación 22
Fue curioso observar y escuchar a José Luis que con tanta motivación recitaba unos versos, tomando como
contexto el mar de nuestro querido Huacho, él decía: “En el mar de Huacho te conocí; que lindo fue estar
contigo allí; mas delicioso cuando un beso te dí y finalmente escapándome de tu perro corrí. De lo afirmado
podemos deducir que José Luis, pretende explicarnos…
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo.

Situación 23
En determinada I.E. docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros, para ello la maestra motiva a
sus estudiantes a leer el artículo “Enseña a las niñas a ser valientes, no perfectas”, pues el propósito de la sesión
es desarrollar la empatía, transformando las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos . De lo afirmado podemos deducir que la I.E. esta precisando…
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es valorativo.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo.
OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad
OBJETIVO 2: Instituciones educativas qu OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes
pertinentes de calidade garantizan aprendizajes pertinentes de calidad

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