Teoría Educativa

1. Curriculum, Enseñanza
y Evaluación
Mag. Rocio Palacios

2. PEDAGOGIA TRADICIONAL. PARADIGMA
CONDUCTISTA
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
EL CONDUCTISMO
Modelos conductuales del aprendizaje
• La contigüidad: Aprendizaje mediante asociaciones
simples
• Aprendizaje por observación
• Condicionante clásico
• Condicionamiento operante
Procedimientos didácticos del paradigma conductista
Ventajas y desventajas del Paradigma Conductista
Vigencia y efectos en la didáctica paraguaya
Razones para desprogramarse

3.  Decidiste ser docente, conoces el desafío que enfrentan los
profesores en la actualidad y sabes que tienes mucho que aprender
para enfrentarlos. Antes de leer el capítulo reflexiona y escribe sobre
los docentes y los alumnos, en base a los siguientes
cuestionamientos.
a. ¿Los docentes que tuviste, eran buenos docentes? ¿Por qué?
¿Cómo influyeron en tu vida?
a. ¿Los docentes que no fueron muy buenos? ¿Por qué no fueron
muy buenos?
¿Tuvieron algún impacto en tu vida?
a. ¿Cuáles son los mayores retos que enfrentan los docentes en la
actualidad?
a. Para ti como docente, ¿qué papel cumplen los alumnos en el
proceso aprendizaje-enseñanza hoy?

7. Pedagogía Tradicional –
Paradigma Conductista

8. El conductismo
Es un movimiento en la psicología que
avoca el uso de procedimientos
estrictamente experimentales para la
observación de conductas (respuestas)
con relación al ambiente (estímulo).
El conductismo inicia en el siglo XVII a
XVII, pero se desarrolla en los principios
del siglo XX.

9. ¿De qué se trata el enfoque
conductista?
Los conductistas estudian el aprendizaje
concentrándose en las conductas
abiertas que pueden ser observadas y
medidas.
Ven las conductas como determinadas
por eventos externos al aprendiz, por
estímulos que producen respuestas o por
reforzamiento que mantienen esas
relaciones estímulo – respuesta.

10. Para los “conductistas” adquirimos
y preservamos todas nuestras
conductas como resultado de las
consecuencias ambientales de los
mismos.
En efecto, gran parte de las teorías del
aprendizaje elaboradas entre 1920 y 1960 se
puede relacionar con el conductismo.

11. Condicionante Clásico
A principios del siglo XX, el
psicólogo ruso Iván Pavlov
realizó experimentos sobre
aprendizaje por medio de
condicionamiento.
Había estado estudiando
la respuesta de salivación
presentando alimento a
perros bajo condiciones
controladas.

12. 1.Beforeconditioning
response
Food
Unconditioned
stimulus
Salivation
Unconditioned
response
2,Beforeconditioning
response
Tuningfork
Neutral
stimulus
Nosalivation
Noconditioned
response
3,Duringco dit.ioning 4,Aftercoditioning
+ response ci
Food
Tunin
g
fork
Salivation
Unconditioned
r.esponse.
response
Tuningfork
Conditioned
stimulus
5dlivation
Conditione
d response

13. El condicionamiento clásico estudiado
por Pavlov se refiere sólo a situaciones
en las que las acciones reflejas se
vuelven respuestas ante estímulos
condicionados.
Este tipo de
condicionamiento puede ser
usado al enseñar
vocabulario, por ejemplo,
mostrando dibujos junto
con los nombres
impresos de las cosas
dibujadas o mostrando
palabras en español
emparejadas con sus
equivalentes en inglés.

14. Thorndike y el
condicionamiento instrumental
Edward Thorndike colocó animales en
situaciones de solución de problemas
en sus estudios de condicionamiento.
El cual implicaba el uso de principios
del condicionamiento y del
reforzamiento
Para enseñar métodos de solución de
problemas u otras conductas que
fueran instrumentales para el logro del
objetivo
Los primeros conductistas complementaron la
investigación del condicionamiento clásico
estudiando la conducta adaptativa, no sólo los
reflejos instintivos.

15.  Por ejemplo, un gato hambriento podría ser puesto en
una jaula donde pudiera ver comida, pero no alcanzarla.
 El gato podría escapar de la jaula haciendo funcionar
un pestillo, pero tendría que descubrir esto por sí
mismo.
 De manera típica, los primeros pocos escapes serían
accidentales – el gato liberaría el pestillo mientras
arañaba la jaula.
 Sin embargo, el principio de contigüidad estaría en
efecto: la jaula se abriría inmediatamente y luego de
varias repeticiones el gato aprendería un “truco” para
salir de la jaula y se escaparía más rápido

16. Condicionamiento Operante
Las conductas operantes son
respuestas voluntarias, no
producidas de manera automática
por algún estímulo, sino a base de
“recompensas” o amenazas de
“castigo”.
Skinner usó el término condicionamiento operante
debido a que estudió conductas operantes.
• Principios de reforzamiento para condicionar o
moldear conductas operantes.

17. La caja de Skinner, es el
instrumento que este autor creó
para el estudio del
condicionamiento operante.
 En su versión más sencilla, la
caja dispondría de una palanca
que el sujeto -una rata, por
ejemplo- puede apretar; y de un
dispositivo para administrar el
refuerzo-comida, por ejemplo-
cuando el sujeto apriete la
palanca.
 Puede tener también algún instrumento que le
permita al investigador señalar al animal la
disponibilidad del refuerzo (una bombilla que
pueda encender, por ejemplo)

18. Speal, r
Signa I lights
a
Skjnner
box
To food
dispen ser
1
-- Food
p,eU,t
Ta
shock
generato r
Ele rir:
g,rid

19. Mecanismos de
condicionamiento
Las respuestas que son
recompensadas tienen
probabilidad de ser
repetidas (puntos para la
calificación como
reforzamiento por
participación en las
lecciones).
Reforzamiento positivo o recompensa:

20. Las respuestas que
permiten la evitación
o escape de
situaciones
indeseadas tienen
probabilidades de ser
repetidas (la exención
de una prueba final
como reforzamiento
por un buen
desempeño en los
exámenes parciales).
 Reforzamiento
negativo:

21. Las respuestas que
no son reforzadas no
tienen probabilidad
de ser repetidas
(ignorar a los
estudiantes que gritan
las respuestas sin
levantar la mano
extinguirá esta
tendencia a gritar).
Extinción o no reforzamiento:

22. Castigo:
Las respuestas que tienen
consecuencias dolorosas o
indeseables serán
suprimidas (dejar sin recreo
a los alumnos que no copian
la lección).
Sin embargo, el potencial
conductual permanecerá,
así que la respuesta puede
reaparecer.

24. Conductas en Educación del Paradigma
Conductistas
 Premiar la intervención. Muchos docentes
entregan a los chicos que intervienen en clase o hacen bien sus
asignaciones un sticker o una pegatina, a modo de
reconocimiento público de su buen desempeño. De esta manera
se estimula esa conducta y se desestimula la contraria en los
demás, por contraste de valoraciones.

25. Conductas en Educación del Paradigma
Conductistas
 Castigar el mal comportamiento. A la par que
se estimula a los buenos alumnos a continuar siéndolo, se debe debilitar el
comportamiento anárquico o molesto, por ejemplo, de un chico que no deje
avanzar la clase o exhiba una actitud irrespetuosa. Este refuerzo negativo
consistiría en castigos y reprimendas públicas ejemplarizantes, para asociar
el sentimiento de vergüenza con la conducta inicial que se desea modificar.

26. Conductas en Educación del Paradigma
Conductistas
Restar y sumar puntos. En determinadas
situaciones de conducta o de desempeño académico, el docente
resta puntos a uno o varios alumnos como refuerzo negativo.
Lo mismo se hace con los puntos adicionales, que le son
sumados a los alumnos que realicen un esfuerzo inesperado (a
modo de refuerzo positivo) o que empiecen a mostrar una
mejor conducta.

27. Conductas en Educación del Paradigma
Conductistas
· Levantarse al entrar el profesor. Muchos
docentes solían exigir a los estudiantes que se levantaran al
ingresar el profesor al aula, como señal de respeto. Este método
buscaba asociar la formalidad del acto de levantarse con la
presencia de los profesores y así reforzar un vínculo de respeto y
de protocolo en el alumnado.

28. Conductas en Educación del Paradigma
Conductistas
· El sonido del timbre.
Dado que el timbre antecede al
recreo y al fin de la clase, los
alumnos inevitablemente asociarán
este sonido al fin del período de
aprendizaje, por lo que dejarán de
prestar atención incluso aunque el
profesor esté todavía hablando o
explicando algo importante.

29. Conductas en Educación del Paradigma
Conductistas
· Sancionar severamente la copia. A menudo
se recomienda sancionar duramente la copia y el plagio, para
debilitar estas conductas de trampa y vía fácil en el alumnado. La
idea es imponer el criterio de que el esfuerzo rinde frutos y el
plagio no, por lo que a menudo se retira el examen y se pone la
mínima nota posible al alumno plagiario y sus cómplices, de
haberlos (refuerzo negativo). Este método, sin embargo, resulta
un tanto policial.

30. Conductas en Educación del Paradigma
Conductistas
· La investigación como castigo. Este es un punto
álgido en torno a los mecanismos conductistas, que alerta a los
docentes respecto al uso de la investigación como castigo
ejemplar: al alumno que no preste atención en clase, se lo
obliga a investigar algo respecto a la materia y a exponerlo en
clases.