Didáctica Crítica

1. TEMA: Didáctica Crítica.
Elaboró: LUZ ELENA JIMÉNEZ LOZOYA
ASESORA: DRA. KARLA M. TEUTLI MELLADO
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2. A medida que pasa el tiempo, la profesionalización es un
aspecto que cada vez toma mas relevancia y mas fuerza en los
diferentes aspectos sociales y culturales en la vida del hombre
La sociedad exige cada vez mejores resultados y mejores
beneficios que les permitan rápidamente el progreso y desarrollo
dentro del mundo actual.
En el sector educativo no es la excepción de buscar cada día
mejores alternativas de aprendizaje, buscando la especialización
constante en una área determinada, que nos permita analizar,
profundizar y aportar mejoras a un tema educativo en lo
particular.
INTRODUCCION
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3. INTRODUCCION
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Por tal motivo surge la Didáctica Critica que es una una forma de
enseñanza y de aprendizaje que induce a los estudiantes a
cuestionar sobre la realidad del mundo que los rodea, en los
aspectos naturales , como las cosas que ocurren dentro de la
sociedad ,así como las manifestaciones de las distintas formas
del pensamiento humano.
Para la Didáctica critica, construir conocimiento lleva al sujeto
hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de
detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De
acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido
para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

4. Es la forma de organización
del trabajo docente que busca
ofrecer experiencias
significativas a los alumnos que
generen la movilización de sus
saberes y la adquisición de
otros integrándolo a los
contextos familiares, culturales
y sociales.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
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5. DIDACTICA CRITICA:
A principios del siglo XX se cuestionan los principios
didácticos.
La didáctica critica estudia los problemas educativos
a partir de la reflexión, realizada en grupos que se
establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En tal sentido el grupo llega a ser indispensable,
pues sin el no puede darse el proceso de reflexión.
La construcción del conocimiento se adquiere con la
interacción de 3 entornos: entorno social, cultural y
natural.
El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de grupo y
deja de ser un proceso individual.
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6. La didáctica critica propone al profesor instrumentar su practica
docente en una situación de aprendizaje a partir de los siguientes
pasos:
ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LAS
UNIDADES Y DEL CURSO
ORGANIZAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE SE
REALIZAN EN GRUPO PARA RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
A PARTIR DE LA REFLEXION
EVALUAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS,
ASI COMO LOS OBSTACULOS Y RESISTENCIAS QUE SE
PRESENTARON AL APRENDER
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
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7. Campo Disciplinar Comunicación y Lenguaje
Materia Comunicación y Sociedad
Unidad No. II
Nombre: Manejo de la
Información
Temas:
2.1 Información
2.2 Manejo de la Información
2.3 Modelos de Manejo de Información.
APERTURA
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8. IN TEN C IÓN , C OMPETEN C IA S PA R A LA VID A
A) El aprendizaje
permanente
 Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir información.
 Maneja las TIC para obtener información así como para
interpretar y expresar ideas.
A) El manejo de la
información
 Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir información.
 Maneja las TIC para obtener información así como para
interpretar y expresar ideas.
A) El manejo de
situaciones
 Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su importancia y confiabilidad para generar
significados globales.
 Localiza información mediante medios electrónicos
utilizando una adecuada estrategia de búsqueda.
 Identifica las diferentes opciones para manejar y procesar
información por medios electrónicos.
A) La convivencia
y la vida en
sociedad
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
mediante la utilización de medios y herramientas
apropiadas.

9. APERTURA
Preguntar a los alumnos:
Las tecnologías cambian rápidamente. A partir
de estos cambios ¿será posible que en un futuro
cercano, la inteligencia artificial te permitirá
solucionar cualquier problema que tengas ya sea
físico, mental o social?
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10. Esta pregunta es parte importante para introducir a
la presentación de un fragmento de la película
matrix. En seguida, se realizara una reflexión grupal
sobre este video indicando si esa película tiene algo
en común con el uso y manejo de la información
electrónica actual.
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11. Después de haber platicado y reflexionado sobre el uso y
manejo de la información electrónica. Se le pide a los
alumnos investigar los conceptos que hasta el momento
han sido relevantes para la clase, y al mismo tiempo se
platica con ellos sobre la importancia de las fuentes de
información que consulten, pues deben ser serias y
verídicas.
Conceptos a investigar:
1.- Información electrónica.
2.- Tipos de información electrónica.
3.-Concepto de manejo de la información.
4.- Modelos del manejo de la Información.
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12. DESARROLLO
De las bibliografías que los alumnos han tenido oportunidad de revisar,
elaborar la evaluación correspondiente, entre aquellas que pueden o no
ser realmente confiables, comentando con ellos sobre todo la
importancia de la confiabilidad de las páginas que se nos presentan en
internet y el “copiar y pegar” en una investigación.
Con base en la investigacion previa que realizaron, responderán a los
siguientes cuestionamientos:
¿Cómo seleccionaste la información de tu
investigacion?
¿Por qué consideras que es confiable?
¿Tu estrategia de investigacion fue funcional
en el proceso? ¿Por qué?
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13. Complementando, los alumnos realizaran una serie de actividades
apoyados con organizadores gráficos, en los cuales irán
reforzando cada uno de los conceptos investigados por ellos, así
como intercambiar puntos de vista con el profesor y sus
compañeros.
1.- Información electrónica,
mediante un CAMPO
SEMÁNTICO.
Propósito: Acceder a los
alumnos a niveles de
conocimiento más firmes en su
proceso formativo con base en
estrategias pertinentes para
responder a las habilidades
básicas de pensamiento.
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14. 2.- Tipos de información
electrónica, mediante una ARAÑA.
Propósito: Sintetizar información
textual de un tema para lograr su
comprensión de manera aceptable.
3.- Concepto de manejo de la
información, mediante un
ESQUEMA GRAFICO
CONCEPTUAL.
Propósito: Clasificar datos
sobresalientes sobre el proceso del
manejo de la información para su
interpretación y comprensión.
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15. Modelos del manejo de
la información, mediante
un ESQUEMA DE
ATRIBUTOS.
Propósito: Ubicar
elementos significativos
de cada uno de los
modelos de información,
para lograr un
conocimiento básico del
contenido.
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16. CIERRE
Reforzando el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trabaja en equipos
de 6 personas. Cada uno de los equipos, elige alguno de los modelos del
manejo de la información: Modelo Gavilán, Modelo Big 6, Modelo Osla o
Modelo Stripling Pitts, y un tema relacionado con un problema social en
la actualidad, del cual se pueda obtener información en medios como el
internet o las redes sociales y en el que se pueda dar un proceso de
investigacion y una posible solución con la información obtenida.
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17. El equipo es asesorado por el
docente en el proceso de
investigacion del tema que se eligió
y del modelo.
Cuando se de una posible solución a
su problema, el equipo realizara un
video como producto final.
El cual lo expondrá frente a sus
compañeros y compartirá sus
conclusiones y opiniones.
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18. EVALUACIÓN
Evidencias del video con el tema “Tipos de violencia”
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19. CONCLUSIÓN.
Concluyo que el llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la
didáctica critica nos lleva a reflexionar el trabajo que conlleva la
elaboración de la misma pues planearla lleva muchísimo tiempo y trabajo,
obviamente conociendo ya al grupo mediante la evaluación diagnostica.
Sin embargo llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos cuenta que
se esta llevando a cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-
aprendizaje cuando vemos que los alumnos están investigando, opinando,
reflexionando, cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su
contexto social, cultural o educativo. A diferencia de la escuela tradicional.
Es por ello que en las situaciones de aprendizaje en la perspectiva de la
didáctica crítica, el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que
en el resultado.
Por lo tanto la importante que explica Rodríguez (1997) sobre los tres
momentos metodológicos para organizar las situaciones de aprendizaje que
son; apertura, desarrollo y cierre.
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20. Fuentes Bibliográficas
Evaluación de Programas y Procesos de Enseñanza. (2015) [CD-ROM]
México: Centro Universitario ETAC.
Martínez Rojo, Martin. “Hacia una didáctica critica”. La Muralla S. A.
Madrid, 1997.
De la Mora Ledezma José G. “Psicología del aprendizaje”. Progreso.
México, 1997.
Kuper Wolfgang. “Enseñar y aprender el trabajo en el aula”. Abya-Yala.
Ecuador.
Quesada Castillo Roció. “La didáctica critica y la tecnología educativa”.
Centro de estudios sobre la universidad, 1990.
Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C. “Instrumentación didáctica”.
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