Diseño de situación de aprendizaje

1. Universidad Digital del Estado de México
“Diseño de situación de aprendizaje”
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales
Alumna: Daniela Barrera Medina
Matrícula: 00000061489
Zinacantepec, Edo. de México, a 28 de octubre, 2014.

2. La Didáctica Crítica se fundamenta en que el conocimiento no se transmite,
se está construyendo, porque parte de la problematización de la realidad
hacia una transformación social. Desde esta perspectiva, la atención se centra
en el proceso de aprendizaje mas que en los resultados; ya que tanto el
alumno como el docente se encuentran insertados dentro de un mismo
proceso.
Este modelo educativo da la facilidad a que el alumno y el maestro puedan
mantener una relación constante en nuevos canales de comunicación; ya que
el docente rompe con su papel tradicionalista porque da la libertad a los
alumnos de exponer sus inquietudes sobre los temas haciendo la clase mas
interactiva y encaminada a los objetivos del proceso de aprendizaje, pues el
maestro ya no ocupa el lugar de autoridad sino de mediador de la enseñanza,
además de ayudar a implementar nuevas formas de aprendizajes donde se
desarrollen habilidades y se potencialice la creatividad de todos.

3. A continuación se presenta el diseño de una
situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la Didáctica Crítica,
considerando los 3 momentos metódicos
empleados para organizar situaciones de
aprendizajes. El tema esta relacionado a una
lección de Inglés, “Reported Speech”.

4. 1. APERTURA
Primera aproximación al objeto del conocimiento
 Presentación del contenido.
 Activación y movilización de los saberes previos vinculados al tema.
 Provocación de desafíos y retos abordables que causen asombro, duda, curiosidad,
sorpresa, incredulidad, "desconfianza", reacción... .

5. Tema de Inglés:
Reported Speech
Estrategias de enseñanza- aprendizaje para la activación de los saberes
previos
1. El grupo debe dividirse en equipos de 3 o 4 alumnos, el maestro dará
una pregunta diferente a cada equipo para que la respondan de manera
conjunta, teniendo así diferentes tiempos estructurales. Después un
integrante de cada equipo debe leer la respuesta en voz alta y se
anotará el enunciado en el pizarrón con el nombre de la persona que lo
leyó.

6. 2. El maestro va introducir el “Reported Speech” de forma indirecta.
Realizará preguntas al grupo como: ¿Qué dijo Raúl? Hasta mencionar
todos los alumnos que leyeron la respuesta en el paso 1. Los alumnos
que participen en este paso buscarán en el pizarrón lo que dijo Raúl y
leerán la frase tal como esta escrita. Después el maestro dirá: ¡tienes
razón, Raúl dijo que estaba muy cansado! (de modo indirecto) y anotará
la nueva estructura frente a la original.
ORIGINAL INDIRECTA
Raúl: Estoy muy cansado. Raúl dijo: Estaba muy cansado.
I am very tired. He was very tired.

7. 2. DESARROLLO
Elaboración del conocimiento
 Diferenciación del todo en sus partes integrantes.
 Búsqueda de información en torno al tema: ampliación, enriquecimiento,
profundización...
 Aparición de conflictos cognitivos.
 Detección de errores.
 Revisión y reconstrucción de los saberes previos.
 Ampliación y profundización de la información.
 EVALUACIÓN EN PROCESO.

8. Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el momento de
desarrollo
1. Identificación, categorización y elaboración de ejemplos con el
libro de ejercicios.
2. Resolución de situaciones problemáticas de la vida diaria de
forma oral y escrita.
3. Enriquecimiento del vocabulario.
4. Elaboración y creación de nuevos juegos.
4.1 Jugar al “Teléfono descompuesto”.

9. 4.1.1. El grupo se divide en 3 equipos que van a estar
formados en 3 filas. La maestra dirá una frase distinta al
primero de cada fila. Éste debe reportar al de atrás lo que
le dijo la maestra en “Reported Speech” de manera
indirecta y, ese alumno le reportará al de atrás hasta
terminar la fila y el último dirá la frase en voz alta.

10. 3. CIERRE
Reconstrucción del objeto de conocimiento, nueva síntesis.
 Acciones de puesta en común, confrontación de producciones,
aclaración de dudas...
 Reconstrucción del todo en una nueva síntesis.
 Resolución de conflictos.
 Síntesis final de un tema (integración en consenso).
 Síntesis Parciales de nuevos aprendizajes.
 EVALUACIÓN FINAL.

11. Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el momento de
cierre
Actividades o instrumentos posibles a utilizar:
- Realización de diálogos y entrevistas guiadas con ayuda del maestro
para aclaración de dudas, correcciones e integración de contenidos.
- Resolución compartida de ejercicios.
- Simulación de situaciones que integran saberes (role playing).
- Elaboración de mapas conceptuales que indiquen cómo cambia la
estructural original a la nueva.
- Elaboración de ejemplificaciones aclaratorias
- Resolución de situaciones problemáticas con integración de saberes.
- Juegos didácticos de evaluación final, coevaluación y autoevaluación.

12. Integrar
saberes.
Revisar lo aprendido.
Corregir errores.
Descubrir
aprendizajes.
Aclarar dudas y
solucionar dificultades.
Evaluar e integrar
lo aprendido.
Crear puentes
cognitivos.
Aprender de
los otros.

13. Evaluación de lo aprendido
Role Playing
1. El grupo va a trabajar por parejas. Uno de ellos será un policía y el otro
compañero un testigo.
2. La maestra dará una guía de preguntas al que será el policía acerca de un
robo, asalto ó secuestro.
3. El policía realizará las preguntas a su compañero que es el testigo del
acontecimiento y debe responder con el “Reported Speech”.
4. Finalmente, las parejas se intercambian al igual que los papeles del
personajes; con la finalidad que ambos adquieran el objetivo del
aprendizaje.

14. La Didáctica Crítica, es un paradigma educativo donde los docentes y alumnos son
conscientes de cuáles son los factores que integran un contenido curricular, dónde
el conocimiento debe estar orientado a generar cambios sociales. No se trata de
imponer un saber crítico, sino de proporcionar instrumentos de reflexión crítica,
desarrollo de capacidad de análisis y síntesis, en la que la explicación del docente y
las aportaciones de los alumnos forman parte para la creación de una clima de
comunicación y desarrollo del conocimiento dentro y fuera del aula.
La evaluación, a diferencia de la Escuela Tradicional, es un proceso grupal e
individual que se presenta en la etapa de apertura, desarrollo y cierre del
conocimiento; y que permite al alumno ser autoconsciente de propio proceso de
aprendizaje donde el fin último no consiste en pasar una prueba, sino, en la
construcción del conocimiento mismo.

15. - Adiaz, Ortsac ( 2008, 01, 28). Sobre didáctica crítica. [Mensaje en Blog].
Recuperado de http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.
html
- Chercasky, Susana. Estrategias de enseñanza- aprendizaje. De la teoría a la
práctica. Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación
en Educación, Capacitación y Actualización Docente. Recuperado de
http://www.terras.edu.ar/cursos/111/recursos/111Momentos-de-la-Clase-
Estrategias.pdf
- Sáenz del Castillo, Andrés Ángel. “Teoría crítica y educación”. Recuperado de
http://educritica.idoneos.com/index.php/335283