evalucion lenguaje

1. EVALUACIÓN MÓDULO IV
MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE
INTEGRANTES
YANIRA LABRA VERA
KATIA BARRIA COLOANE
CLAUDIA VELÁSQUEZ VELÁSQUEZ
1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, analice cada una de las estrategias que se proponen
para activar la atención de los alumnos frente a una clase, destacando su
importancia para el logro de mejores aprendizajes en los alumnos; señalando
además, las posibilidades y dificultades que enfrentaría el docente para aplicar
cada una de estas estrategias.
Estrategias Importancia para el logro de
aprendizaje en los
estudiantes
Dificultad para el docente al
aplicarse esta estrategia.
Mapas conceptuales. 1.- Sirve para ilustrar la
estructura cognoscitiva o de
significados de los estudiantes
mediante los que se perciben y
procesan experiencias.
2.- Identifica los conocimientos
de los estudiantes, permitiendo
trabajar y corregir los errores
conceptuales del estudiante.
3.- Facilita la conexión de la
información con otros
conceptos relevantes.
4.- Facilita la organización
lógica y estructurada de los
contenidos de aprendizaje, ya
que son útiles para separar la
información significativa de la
1.- Consume tiempo para
aplicarla.
2.- Requiere el maestro que
conozca la metodología de
enseñanza de conceptos.
3.- La evaluación con la
utilización de mapas
conceptuales no se
recomienda si el docente no
incluyó la construcción de
éstos durante las actividades
de clase, ya que su
elaboración implica una tarea
cognitiva que requiere
entrenamiento.

2. información trivial.
5.- Logra fomentar la
cooperación entre los
estudiantes e incrementar el
significado de la información.
6.- Permite planificar la
instrucción y a la vez ayuda a
los estudiantes a aprender a
aprender. Favorece la
creatividad y autonomía.
7.- No aisla los conceptos,
ideas de los estudiantes y la
estructura de la disciplina.
8.- Fomenta la negociación, al
compartir y discutir
significados.
9.- Desempeña una útil función
social en el desarrollo del
aprendizaje.
10.- Es una herramienta
gráfica, cuando se desea
recordar un concepto o un
tema con solo mirar el mapa
conceptual.
11.- Permite relacionar las
partes con el todo (pensar en
sistema).
Proyectos 1.- Surge de los intereses y
necesidades del niño.
2.- El contenido del proyecto se
basa en los conocimientos
previos, ofreciéndoles una
ocasión de establecer nuevas
redes de significado.
3.- Se asemeja a las
situaciones de la vida real, por
este motivo, son una
herramienta para comprender
e interactuar con el medio que
los rodea.
4.- Un proyecto es ideado,
planificado, realizado y
1.- Consume tiempo al
realizarlo.
2.- No todos los estudiantes
son capaces de trabajar en
forma independiente.
3.- Puede alentar la
deshonestidad académica, si
no se monitorea la ejecución
del estudiante durante el
proceso.
4.- Cuando es grupal, puede
prestarse para que no haya
igual carga de trabajo para
todos.

3. evaluado de manera
interactiva, entre profesor y
estudiantes.
5.- Adoptan actitudes
autónomas, responsables y
comprometidas en su propio
proceso de aprendizaje,
alcanzando así, niveles de
creatividad y comprensión más
profundos.
6.- Permite que el niño utilice el
lenguaje escrito en sus
diversas funciones.
7.- Los estudiantes se
transforman en gestores de
soluciones dentro de un
ambiente de trabajo. Lo que
permite dominar el
conocimiento de la materia y la
aplicación de conceptos.
8.- Permiten la producción de
una variedad de productos y
soluciones.
9.- Ofrecen la oportunidad a los
estudiantes de utilizar sus
habilidades y demostrar su
creatividad.
10.- Es útil para estimular el
aprendizaje cooperativo y
trabajo en equipo.
Debate 1.- Observar habilidades del
estudiante para argumentar
sobre el tema a discutir.
2.- Observar capacidad de
atención de los compañeros.
3.- Es útil para trabajar sobre la
actitud de respeto y tolerancia.
1.- Necesidad de atención total
por parte del maestro y de
organización de observadores.
2.- Fácilmente el grupo se
puede salir de control.
3.- También la discusión puede
ser utilizado para observar la
forma de resolver problemas
más complejos con contenido
de alguna asignatura en
específico o para desarrollar y
evaluar habilidades como
razonamiento crítico,
capacidad de escucha,
flexibilidad, vocabulario,
respeto, paciencia, esperar su

4. turno para hablar, fluidez de las
ideas, cooperación, etc.
Diario de clases. 1.- Se observa el recuento de
las experiencias del estudiante
y como se relacionan con el
aprendizaje de conceptos y
procesos.
2.- Ellos pueden observar su
progreso académico,
actitudinal y de habilidades.
3.- Permite a los estudiantes
sintetizar sus pensamientos y
actos, comparándolos luego de
un tiempo.
4.- Sensibiliza al estudiante
sobre su manera de aprender.
5.- SE puede llevar a cabo en
diferentes situaciones
(individual, grupal, debate,
casos, proyectos, etc)
1.- Nivel de exhaustividad de la
información presentada.
2.- Toma tiempo por parte del
profesor para su evaluación.
Entrevista. 1.- Aportar en el desarrollo de
habilidades de comunicación
en los estudiantes.
2.- Desarrolla capacidades
cognitivas superiores,
comparar, analizar, sacar
conclusiones.
3.- Fomenta el trabajo en
equipo y la creatividad.
1.- No se puede improvisar
ante el entrevistado.
2.- El entrevistador no puede
dar su opinión.
3.-No puede realizar
discusiones ni justificaciones.
4.- No se puede interpretar la
información dada.
Reuniones de grupo. 1.- Es una reunión organizada
y dirigida por el profesor, en la
que un grupo de estudiantes
analiza un tema o materia,
para la cual posteriormente
deberán emitir una opinión al
respecto.
2.- Reunión de grupo local, es
una discusión
semiestructurada en un grupo
homogéneo sobre un tema
dado, conducido por un
moderador.
3.- Estudia y discute uno o
varios asuntos, sujetos a una
1.- Falla si los participantes no
expresan su opinión debe ser
organizada y dirigida.

5. agenda.
2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono,
diseñe un Plan de Trabajo, que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas
con un grupo de alumnos de Educación Básica, a partir de una temática o unidad
de aprendizaje acorde a las necesidades del grupo de alumnos seleccionados.
Su plan de trabajo debe tener las siguientes características básicas:
PLAN DE TRABAJO
“Desarrollo del Pensamiento”
Subsector: Educación física
Curso: 1° Básico
N° de alumnos: 30 estudiantes.
Tiempo total requerido: 20-3º minutos.
N° de sesiones: 6 sesiones.
Técnicas a utilizar:
1) Otros puntos de vista:
Objetivo: Apoyar las decisiones de otros.
Descripción: Debido al desorden que se genera en una instancia libre que se les da a los
estudiantes para elegir que deporte practicar luego de realizar la clase de educación física, se ha
decidido eliminarla y continuar con los ejercicios físicos hasta el final.
Forma de evaluación: Se evaluará al estudiante mediante una pauta de apreciación en relación al
entendimiento del propio en relación al punto de vista de otros y la participación en la toma de
decisiones.
Es por esto que el docente les da el comunicado a los estudiantes sobre la eliminación de esta
instancia y las razones. Antes de tomar esta decisión, ha decidido tomar en cuenta la opinión de
los estudiantes, para lo cual dibuja en la pizarra de clases un enorme ojo en donde se escribirán
todas las razones o soluciones que los niños consideren porque no debería eliminar esta instancia.
Las ideas que los estudiantes vayan dando se irán escribiendo alrededor del ojo, en donde también
estará la opinión del docente, donde se permitirá que los estudiantes sean capaces de observar el

6. punto de vista del docente, a partir de todo este proceso se enumeraran las diferencias y
similitudes de los puntos de vistas, invitando a reflexionar sobre las distintas opiniones para la toma
de una decisión efectiva.
2) Consecuencias y secuelas.
Objetivo: Considerar las consecuencias de una acción determinada.
Recursos: Números plasmados en cartón.
Descripción: Se inicia a los estudiantes en la formulación de hipótesis y reflexión sobre un tema
determinado.
Forma de evaluación: Se evaluará a los estudiantes a través de una pauta de apreciación la
participación y el apoyo entre pares.
El docente les explica el objetivo a trabajar, donde los estudiantes escuchan la definición de
consecuencia y secuela para familiarizarlos al tema. Luego los estudiantes formarán grupos de 3, y
se les designara con el número 1, 2 ó 3, para lo cual el N° 1 deberá plantear un problema a partir
de un tema dado por el docente que en este caso será falta de respeto hacia sus pares. El N° 2
expresará una consecuencia inmediata del problema expuesto y el N° 3 una secuela de esta falta,
luego se les pide que respondan unas preguntas, tales, ¿Son de importancia las consecuencias a
largo plazo?, ¿Resulta útil tomar en cuenta las consecuencias?, una vez respondidas estas
preguntas se les invita a los estudiantes a reflexionar en relación a las consecuencias formulando
hipótesis a nivel de grupo.
3. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los
problemas de aprendizaje.
a)Teoría centrada en el sujeto: A través de esta área se postulan 5 teorías en donde el
problema del aprendizaje radica en el propio sujeto. La primera teoría es la
neurofisiológica, donde indica que todo se efectuaría básicamente en nuestro cerebro y
sistema nervioso central debido a una disfunción o lesión que traen consigo dificultades
de aprendizaje, ya sea por lesión o por una deficiencia perceptivo cognitiva motora.
Cuando no se encuentran patologías cerebrales se propone la segunda teoría que es la
genética en donde la causa seria la herencia y la influencia del ambiente en el individuo.
La tercera causa es de lagunas en el desarrollo, que indica que las alteraciones se deben
a un retraso en las habilidades cognitivo debido a un retraso evolutivo en el desarrollo del
aprendizaje, que también podría ser influido por el docente. La cuarta teoría es de déficits
perceptivos, que hace referencia a deficiencias perceptivas motoras señalando que el
niño mejorara su aprendizaje, cuando se superen estas dificultades presentes en el niño a
que la eficacia del aprendizaje dependería de la capacidad que tiene el niño de procesar
la información del sistema perceptivo cognitivo y la última teoría se debería a deficiencias

7. en las funciones de procesamiento psicológico, que intenta explicar cómo el organismo
organiza e integra la información selectivamente para utilizarla en diferentes
manifestaciones, en este planteamiento las dificultades se consideran como
irregularidades funcionales en el procesamiento de información.
b)Teorías ambientalistas: Estas consideran el ambiente que rodea al niño, como la familia,
escuela y los macro sistemas como el cultural y social, en el desarrollo del aprendizaje ya
que se deben a una inadecuación del sistema escolar, como metodologías inadecuadas,
insuficientes de los programas escolares, personalidad del profesor o variables ecológicas
determinadas por la infraestructura física del aula.
Las teorías socio-culturales postulan que el fracaso escolar del niño y sus problemas de
aprendizaje no son psicológicas, sino que están asociados a variables sociales, culturales
y económicas.
c)Teorías centradas en la tarea: Se basa en concepciones académicas indica que los
niños tienen una falta de experiencia y entrenamiento en las tareas académicas que
deben realizar y no un déficit en las aptitudes del niño.
d) Teorías interaccionistas: Nacen de la interacción que se produce entre el sujeto y el
ambiente, teniendo en cuenta que las variables personales son determinadas, por los
rasgos estructurales tales como los procesos psicológicos y los determinantes
ambientales, en toda la información circundante que el niño percibe para crear
representaciones internas de la realidad y determinar su adaptación y la respuesta ante
distintas tareas lo que en aprendizaje seria entre el niño y el programa educativo, por
tanto, sería la interacción entre capacidades y áreas débiles del aprendizaje y factores
situacionales incluyendo estilos de enseñanza y métodos de educación de los profesores
los que determinarían la aparición del problema en el aprendizaje.

8. 4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más
claro y específico posible, es decir, incorpore la información más relevante.
TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS
(Indique 3)
PRINCIPALES
INDICADORES
(Indique 3)
DISLEXIA La dislexia es
cualquier alteración o
dificultad de la
lectura, que afecta a
los niños con nivel
intelectual normal, el
cual consiste en una
dificultad para
distinguir y
memorizar letras o
grupos de éstas, con
falta de orden y mala
estructuración, de la
frase, lo que se
manifiesta en lectura,
escritura y ortografía.
1.- Causa asociativa:
la dislexia es una
consecuencia de la
dificultad o
incapacidad para
asociar el estímulo
visual (grafía) con su
sonido
correspondiente
(fonema) y con su
equivalente
semántico.
2.- causas emotivas:
Según algunos
psicólogos, la
“inadaptación familiar,
escolar y social de un
estudiante puede ser
la causa de sus
dificultades
escolares”.
3.- Causa auditiva: La
dislexia es una
alteración de la
escucha “el oído juega
un papel fundamental
en la dislexia”. Una
mala “discriminación
1.- Problemas
perceptivos: la posición de
los objetos en el espacio,
no reconoce derecha-
izquierda, arriba-abajo,
etc. Esta problemática se
refleja en la adquisición de
las letras, números,
imprescindible para su
aprendizaje, junto con la
percepción visual, ya que
si esta tampoco se
encuentra afianzada, se
presentan problemas
como confusión de
colores, formas y
tamaños.
2.- Alteración de la
psicomotricidad: En los
menores disléxicos con
dificultades en la
lateralidad, se puede
apreciar inmadurez
psicomotriz, torpeza
parcial, manual o
generalizada, tono
muscular escaso o
excesivo, falta de ritmo
con respiración sincrónica

9. auditiva (de fonemas)
podría ser la causa de
alteraciones
disléxicas”.
(lenguaje), dificultades en
equilibrio estático y
dinámico, conocimiento
deficiente del esquema
corporal, junto con los
puntos de referencia de
los objetos.
3.- Mala lateralización: al
presentar alteración en la
evolución de su
lateralidad, suele
asociarse a alteraciones
perceptivas, viso-
espaciales y del lenguaje,
constituyéndose en el
punto inicial del disléxico.
DISGRAFÍA La disgrafía es una
alteración de la
escritura, que afecta
a la forma o al
significado, siendo de
tipo funcional, se
presenta en niños
con coeficiente
intelectual normal,
adecuada
estimulación
ambiental y sin
alteraciones
neurológicas,
sensoriales, motrices
o afectivas intensas
en la mayoría de los
casos se debe a
deficiencias
madurativas en el
seguimiento y ritmo
Las principales
causas se evidencian
en una escritura
inadecuada (letra), no
existe solo un factor,
sino que interviene un
conjunto de ellos
como:
-distales o remotas:
problemas en el parto,
trastornos
neurológicos en los
primeros años de vida.
Próximas: conjunto de
factores que pueden
generar un cuadro
disgráfico.
Se han agrupado las
Posee una escritura
deficiente, tanto en
calidad de grafismos,
como en nitidez y en
capacidad de
simbolización.
Problemas típicos en la
escritura:
1.- Sujeta el lápiz en
forma incómoda, lo apreta
demasiado, en forma poco
eficaz. Se cansa rápido de
escribir.
2.- No puede escribir en
papel sin líneas. No deja
espacio entre las
palabras. No deja
márgenes.

10. de aprendizaje. causas en cinco
apartados:
-Causas de tipo
madurativa.
-Causas caracteriales
-Causas pedagógicas.
Causas mixtas.
-Pseudodisgrafía.
3.- Escribe con letra al
revés.
DISORTOGRAFÍA “Disortografía , es la
dificultad para escribir
correctamente el
idioma, conforme a
normas y reglas
convencionales y de
acuerdo a una
enseñanza previa”
(Alfonso Britto).
Razonamiento viso-
espacial.
Este se encuentra
estrechamente ligado
a las siguientes
funciones visuales
superiores:
Percepción visual:
(forma, constancia,
figura, fondo y
coordinación
visomotora) memoria
visual y visomotora
orientación espacial,
posición de las cosas
en el espacio,
razonamiento
espacial.
Habilidades
lingüístico-
perceptivas.
Percepción de frases,
percepción de
1.- escribe “b” en lugar de
“d” y viceversa.
2.- traspone el orden de
las letras, deletrea d – r –
a – m – e, en lugar de d –
a – r – m – e.
3.- No escucha la
secuencia de los sonidos
en una palabra y escribe
partes aisladas de las
mismas, en lugar de
distancia escribe disncio”.“

11. palabras, percepción
de fonemas,
percepción de ruidos y
sonidos, percepción
metódico-rítmico,
memoria de ruidos y
sonidos, memoria de
fonemas, palabras,
frases, etc.
Conocimiento de
cierto vocabulario
básico.
5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos;
puede utilizar como referencia la matriz de planificación que se sugiere.
a) Dislexia
b) Disgrafía
c) Disortografía
CONTENIDOS DESARROLLO
ACTIVIDAD
RECURSOS EVALUACIÓN
Realizar labores de la
vida cotidiana como
vestirse, abotonarse la
ropa, amarrarse los
zapatos o comer con
Se realizará variadas
representaciones de la
vida cotidiana en
juegos de rincón, la
Los materiales a
utilizar serán
artículos de uso
cotidiano en una
casa, como
La forma en que se
evaluará el
cumplimiento de los
objetivos de la
actividad será
Nombre de actividad:Realizaciónde actividadesde lavidadiaria.
Trastorno:Dislexiade tipodispraxico.
Objetivos:Mejorardificultadescotidianas,paraafianzarlaseguridadde símismos.
Duración:20-30 minutos.

12. cubiertos, etc. casa.
1.- Se les solicitará a
los apoderados
vestuario de adulto y
accesorios para hacer
más atractiva la
actividad, zapatos,
chalecos, delantal,
pantalón, carteras, etc.
2.- Se dispondrá de la
sala para ambientarla
con artículos de uso
cotidiano como
cubiertos, vasos,
platos, escoba, pala,
etc. De manera de
ambientar simulando
una casa.
3.- Se les invita a
caracterizarse para
cumplir un rol a
elección que sea de su
interés.
4.- Se les invita a
interactuar imitando las
labores cotidianas que
los padres, o ellos
mismos, realizan en
sus hogares, como
barrer, colocar la
mesa, limpiar, etc. En
un tiempo
determinado.
5.- Se quitaran el
vestuario y ordenaran
cubiertos, vasos,
platos, peineta, etc.
Y el espacio físico
que utilizará para
llevar a cabo la
actividad será el
salón de clases.
mediante la
observación directa,
en donde se valorará
la participación e
integración del niño al
realizar labores
cotidianas y su
persistencia al superar
aquellas que se le
presenten con mayor
dificultad.

13. todo el material en una
caja que se ha
dispuesto para eso.
6.- Comentaran la
actividad, dando
énfasis a reconocer las
cosas que más les
dificultaron o
agradaron realizar,
como vestirse,
trasladar cosas, etc.
7.- Se les da un
aplauso por la
actividad y se les invita
para otra actividad
futura, para así mejorar
lo que hoy les cuesta.
CONTENIDOS DESARROLLO
ACTIVIDAD
RECURSOS EVALUACIÓN
Realizar ejercicios
motrices con
implemento. Para
afianzar la actividad
viso-manual.
1.- Se agruparan en el
patio con ropa cómoda
para realizar
movimientos
corporales.
2.- Se les muestra un
balón y expone la
actividad a realizar,
1.- Lugar espacioso.
2.- Balón no
demasiado pequeño.
3.- Ropa cómoda.
4.- Indicación de
ejercicios óculo-
La forma en que
evaluará el
cumplimiento de los
objetivos de la
actividad será
mediante la
observación directa,
en donde se valorará
Nombre de actividad:Ejerciciosde coordinaciónviso-manual.
Trastorno:Disgrafía.
Objetivos:Mediante el empleode ejercicioslograrunmejorcontrol óculomanual,que faciliteel
acto escritor.
Duración:20-30 minutos.

14. explicándole la
intencionalidad del
ejercicio.
3.- Se agrupan y se les
lanza un balón con las
dos manos a un
compañero y luego
recibirlo con las dos
manos, lanzar y recibir
el balón con una sola
mano.
4.- Realizar los
ejercicios anteriores,
pero ahora sobre un
banco tirar la pelota al
aire y recogerla.
5.- Ejercitar estando en
distintas posiciones
corporales: de pie, en
cunclillas, sentado, etc.
6.- Se les da las
gracias por participar
en la actividad
invitándolos a
participar en otra
oportunidad y así
seguir reforzando el
control óculo manual.
manual. la participación e
integración del niño al
realizar los ejercicios
motores y su
persistencia al superar
los movimientos que
se le presenten con
más dificultad.
Nombre de actividad:Ortografíaliteral.
Trastorno:Disortografía
Objetivos:Aplicarel correctousode lasletrasdentrode una palabra.
Duración:20-30 minutos.

15. CONTENIDOS DESARROLLO
ACTIVIDAD
RECURSOS EVALUACIÓN
Aplicar la
correcta
asociación
fonema-
grafema en la
escritura de
una palabra.
Trabajar el fonema-
grafema R- RR
1.- Para trabajar el
fonema-grafema R
y RR
comenzaremos por
mostrar el grafema
y reproducir su
sonido.
2.- Luego se invita
a los niños a
reproducir el sonido
del fonema, y a
nombrar palabras
que contengan R y
RR.
3.- Luego se les
invita a reconocer
dichos grafemas
dentro de una
palabra señalada.
4.- Se les invita a
identificar la
posición del
grafema dentro de
la palabra y al
reproducir su
sonido.
5.- Posteriormente
se les invita a
encerrar en círculo
las palabras que
Laminas.
Diarios.
Pizarra.
Plumón.
La forma en que evaluará el
cumplimiento de los objetivos de la
actividad será mediante la
observación directa en donde se
valorará la participación e inclusión
del niño al reproducir y reconocer
el fonema-grafema R y RR dentro
de las palabras.

16. contengan R y RR.
6.- Para cerrar la
actividad se les da
las gracias y un
aplauso por
participar en la
actividad
invitándolos a
participar en otra
oportunidad y así
seguir reforzando
estas nuevas
letras.