Sistematización Un mundo feliz

Seguimiento a los actores involucrados
en el espectáculo Un mundo feliz
realizado por los centros Cuatro de Enero
y Audición y Lenguaje
el 26 de Enero de 2015

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Presentación
os estudiantes de la Universidad Católica de Santiago
de Guayaquil: María José Baquerizo, Nadya del Valle y
Alvaro Rendón, junto a la cátedra de Liliam Cubillos,
Mgs., han trabajado en el proyecto de sistematización del
espectáculo Un mundo feliz, con el objetivo de analizar el
impacto positivo que ha tenido en la vida de los estudiantes
involucrados de los centros Audición y Lenguaje y Cuatro de
Enero, junto a sus padres y docentes que, directa o
indirectamente, han trabajado en conjunto para la puesta en
escena llevada a cabo el 26 de Enero de 2015.
Es importante reconocer la influencia que ha tenido el
recorrido de consolidación del espectáculo: el antes y el
después tanto en los estudiantes ciegos y sordos, como en la
dinámica familiar y de los docentes en las instituciones. En esta
publicación se comparte la experiencia surgida con los
involucrados en el espectáculo y los testimonio del esfuerzo y
compromiso de la comunidad educativa: estudiantes,
docentes, padres y profesionales del teatro y la danza que a
pesar de las dificultades o el reto que implicó realizar el
espectáculo, pudieron darle vida a la representación teatral. A
partir del presente trabajo se puede asegurar que quienes se
proponen una meta con un compromiso pleno, son capaz de
mover al mundo.L

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Tabla de Contenidos
1. Contexto general.......................................................................4
1.1. Antecedentes .....................................................................6
2. Marco Conceptual...................................................................11
2.1. Estrategia..........................................................................12
3. Actores y Naturaleza del proyecto........................................13
4. Ejecución y análisis de resultados.......................................13
4.1. Metas y objetivos del proyecto......................................15
4.2. Categorías de análisis definidas ...................................15
4.2.1. Resultados globales de beneficiarios directos ....15
4.2.2. Resultados globales beneficiarios indirectos:
Docentes..................................................................................17
Padres de familia ....................................................................24
4.2.4. Testimonios de casos..............................................31
5. Conclusiones y recomendaciones .......................................35
5.1. Ejecución de actividades y mejoramiento del
proyecto .......................................................................................35
6. Bibliografía...............................................................................37
7. Glosario ....................................................................................40
Dibujo de Sabrina Aguayo, 14 años,
Audición y Lenguaje

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1. Contexto general
A través del presente trabajo se busca analizar el
testimonio de vida de los actores involucrados en el
espectáculo Un mundo feliz llevado a cabo el 26 de Enero de
2015 por estudiantes del Centro de Audición y Lenguaje” y el
Centro Cuatro de Enero. En esta sistematización se permite
descubrir el impacto positivo que han tenido estudiantes,
padres de familia, directivos y docentes representando un
antes y un después en la cotidianidad de sus vidas.
Comenta Olga Valdez, maestra de danza en el Centro
Cuatro de Enero, en una entrevista para Diario El Universo
(2015):
Ellos me hacen vibrar a mí, me dan mucha felicidad, alegría
y además he aprendido a tener mucha más paciencia con
ellos, porque yo como que soy un poquito más eléctrica,
entonces ellos me han dado más paciencia para poderles
enseñar.
Es a partir de lo que Olga Valdez afirma que se abre la
interrogante del impacto que puede tener una educación
integral que no solo abarque aspectos netamente académicos-
racionales sino que se incluyan actividades diversas, como el
teatro, desde donde se dinamicen los afectos y los diferentes
aspectos emocionales y particulares de los niños y niñas
involucradas en esta educación.
En la Conferencia Mundial sobre necesidades
educativas especiales: acceso y calidad llevada a cabo en
Salamanca, España en junio de 1994, se proclama que:

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…todos los niños de ambos sexos tienen un derecho
fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad
de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos, […] cada niño tiene características,
intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que
le son propios, […] los sistemas educativos deben ser
diseñados y los programas aplicados de modo que tengan
en cuenta toda la gama de esas diferentes características y
necesidades. (UNESCO , 1994, pág. 10)
A partir de estas palabras se considera que la
participación en el espectáculo Un mundo feliz ha dejado
huellas significativas en la vida de la comunidad educativa,
razón por la que se plantea recoger los beneficios positivos que

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---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
sienten estudiantes, padres de familia, directivos y docentes de
las escuelas involucradas.
1.1.Antecedentes
El teatro con niños sordos y ciegos resulta una novedad
para quienes se involucran en la temática del arte con personas
que poseen capacidades diversas. Gabriel Robles Gavira y
Diana Civila de
Lara (2005)
en su
trabajo El
taller de
teatro: una
propuesta
de
educación
integral
argumentan
que “el taller
de teatro o la
metodología teatral […] se convierte en un excelente
complemento, iría más lejos, puede significar un elemento
fundamental para el trabajo educativo y para la misma vida”,
por lo que se considera a la formación teatral como un aliado
en educación holística. También aducen que dicha formación:
Potencia el desarrollo de la expresión oral y corporal
como elementos fundamentales de la comunicación
humana. Su metodología es participativa, democrática,
fomenta la cooperación, el trabajo en grupo y estimula la
reflexión sobre las distintas actividades convirtiéndose
en un vehículo para transmitir valores de tolerancia,

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---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
respeto, solidaridad, crítica y denuncia. (Robles & Civila
de Lara, 2005)
A nivel internacional,
encontramos varias fundaciones e
instituciones teatrales que ofrecen
formación artística para personas
sordas y ciegas. En Israel se
encuentra el centro Nagala’at, que
en hebreo significa Por favor toque,
el único en el mundo que ofrece
formación teatral tanto para ciegos
como para sordos, montando las obras de teatro con estas
personas y teniendo presentaciones varias veces al año
(FOAL, 2015). Lo que hace característico y particular a este
centro es que el montaje de las obras de teatro se realiza
involucrando a niños, niñas y adultos ciegos y sordos a la vez.
Este dato es importante ya que otros centros similares ofrecen
obras teatrales o con ciegos o con sordos.
El grupo de teatro fue fundado en el 2002 por Adina Tal
y Eran Gur, teniendo como objetivo principal llegar a la
inclusión de las personas sordas y ciegas en la sociedad,
dando oportunidades a la autoexpresión y a la vez, a la
contribución de sus capacidades que impacten positivamente
en lo social. La primera obra que presentaron se denomina
“Escuchar la luz”, continuando con “No solo de pan”. Nalagaat
(2015). En internet se pueden encontrar diversos boletines de
prensa de países de Europa que destacan las presentaciones
que realiza este centro pues se han movilizado por España,
Portugal, Alemania e incluso, América del Norte.
(Agencia Judía de Noticias, 2008)
Dibujo de Sebastián
Paulós, 14 años,
Audición y Lenguaje

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---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
En España encontramos el caso del grupo “Los
Sinsentidos” cuyo lema es que “el teatro es accesible para
todos los públicos, personas con discapacidad, personas
sordas y personas con deficiencia visual” (La opinión de
Málaga, 2014). Se formaron en el año 2013 con personas
ciegas y sordas logrando montar su primera obra de teatro en
España. No se constituyen en un centro de formación artística
como tal, pero uno de sus objetivos es de lograr serlo.
Contextualizando en América, México tiene una
compañía llamada Seña y Verbo, caracterizada por ser una
“compañía de teatro bilingüe que combina en escena la Lengua
de Señas Mexicana (LSM) y el español hablado”. Fue fundada
en 1992 por Alberto Lomnitz cuyo objetivo ha sido el promover
el respeto por la cultura de los sordos en México. Ofrecen
constantemente formación para sordos en teatro, pero como se
había señalado anteriormente, no fusionan teatro con ciegos.
(Seña y Verbo, 2015)
En Argentina se encuentra ubicado el “Centro Argentino
de Teatro Ciego” fundado el 4 de julio de 2008 por Martín
Bondone, y Gerardo Bentatti, siendo el primer teatro del mundo

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---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
donde se realizan obras teatrales es un espacio oscurecido.
Añadiendo a esta experiencia, se ofrece el oler, el escuchar y
el sentir como otras formas de vivenciar el teatro. Además,
realizan formación académica en teatro y tango para personas
ciegas.
(Centro
Argentino
de Teatro
Ciego,
2015)
En
Colombia
existe un
grupo de
teatro
conformado por 10 personas sordas cuya primera y única obra
se denomina “Tienes que ser sordo para comprenderlo”. El
grupo se forma a partir de la idea de un profesor de arte, Juan
Diego Zuluaga, en el 2012, en Antioquia. Para octubre del 2015
tienen planificado participar en el Festival de Sordos en
Medellín. (Rodríguez, 2015)
Por su parte, en Ecuador se encuentra un grupo de 10
personas ciegas en Cuenca que organizan una obra de teatro
denominada “Teatro por no videntes”. Surge en el año 2008 y
ha permanecido en escena, siendo ganadora de los Fondos
Concursables que realiza la Subsecretaría de Educación. (El
Tiempo, 2010)
En Quito se llevó a cabo en abril de 2015 una obra de
teatro cuya experiencia es la del teatro a ciegas. Julián
Coraggio es el responsable de crear dicha experiencia
sensorial para quienes ingresan a la sala totalmente a oscuras.
La idea fue traída desde Buenos Aires “ciudad en la que varios
colectivos de personas no videntes decidieron incursionar en el
arte sensorial para que este fuese más inclusivo” (Revista
Familia, 2015). Si bien no participan como actores o actrices
personas ciegas, la idea surge desde colectivos en Argentina
que están involucrados en la temática mencionada
anteriormente.

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---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
En Guayaquil, esta puesta en escena es fruto de 6 años
de trabajo, en las escuelas de niños y niñas sordas y ciegas,
quienes han venido realizando espectáculos hasta llegar a
obras de tal magnitud, en las tablas de un teatro de la ciudad.
Es así que el 26 de Enero de 2015, 146 estudiantes de los
centros de educación especial municipal, Audición y Lenguaje
y Cuatro de Enero, estaban listos para llevar a cabo el
espectáculo Un mundo feliz en el Teatro Centro de Arte.
Para Carlos Ussher, director de teatro, “obras como Un
mundo feliz también ayudan a romper esquemas sobre la
inclusión porque expone el trabajo de los jóvenes con

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---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
profesores de danza, acrobacia, mimos, canto, entre otras
disciplinas.” (Diario El Universo, 2015)
Esta propuesta de realizar teatro con artistas ciegos y
sordos resulta una novedad en nuestro contexto, puesto que
existen aún estigmas y prejuicios sociales que categorizan y
dictaminan arbitrariamente que las personas con estas
condiciones, no pueden realizar actividades o alcanzar metas
en la vida.
La obra de teatro que logra poner en escena los centros
de educación especial municipales de la ciudad de Guayaquil
constituye un precedente de gran valor dentro de la formación
artística para ciegos y sordos, pero también forma parte de un
aspecto único a nivel latinoamericano.
2. Marco Conceptual
Los centros de Audición y Lenguaje y Cuatro de enero,
especializados para el trabajo con personas sordas y ciegas
respectivamente, aparte de promover el desarrollo académico,
buscan la inserción social de quienes pertenecen a dichas
instituciones, búsqueda que ha sido empleada, para la
investigación del presente proyecto, en la presentación de un
espectáculo u obra teatral con personas ciegas y sordas. Por
esta razón, el equipo se posiciona sobre un paradigma
sistémico en la medida que el análisis de los resultados
integran a todos los actores sociales involucrados en el
proceso, en este caso, la sistematización del espectáculo Un
mundo feliz del año 2015. Para ello fue necesario considerar
a todas las partes, es decir, tanto a beneficiarios directos,
estudiantes que participaron como actores y actrices en el
espectáculo, como a beneficiarios indirectos tales como padres
de familia, docentes de la institución y de formación artística.

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---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
Es menester aclarar qué se entiende por sistema y
sistémico, y cómo se interrelaciona con el “todo” del
espectáculo Un mundo feliz.
En lo concerniente al enfoque sistémico, sabemos que
sistema es un conjunto de elementos (objetos o personas)
estrechamente relacionados que interactúan constantemente
para conformar un todo. Al estar relacionados de tal manera, la
modificación de uno de estos elementos alterará el resto de los
elementos y, por tanto, al sistema entero. (Quintero Á. M.,
1997). En este caso, el sistema estaría conformado por la
comunidad educativa, tanto de Audición y Lenguaje como de
Cuatro de Enero involucrando a los beneficiarios directos que
son los niños y niñas actrices del espectáculo, a sus padres y
docentes que directa o indirectamente se han involucrado con
dicho espectáculo.
El sentido del enfoque sistémico radica en que sus
principios pueden aplicarse a sistemas en general sin importar
su género, elementos y fuerzas participantes. “Esta
correspondencia se debe a que las entidades consideradas
pueden verse, en ciertos aspectos, como sistemas, o sea
complejos de elementos en interacción.” (Bertalanffy, 1969,
pág. 33). Con lo mencionado se comprende que la comunidad
educativa está en constante interacción y que conforman un
sistema complejo, que está más allá de la suma de las partes,
en donde los procesos racionales y emocionales forman parte
del crecimiento dialéctico.
2.1.Estrategia
El proceso de recolección de datos para la elaboración
del presente trabajo se realizó durante los meses de junio, julio

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---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
y agosto de 2015, teniendo apertura en los centros
involucrados. Esto permitió tener contacto con todas las
personas, directa o indirectamente, involucradas en el
espectáculo Un mundo feliz.
3. Actores y Naturaleza del proyecto
La ejecución del presente trabajo se ha realizado a partir
del contacto con los centros de Audición y Lenguaje y Cuatro
de Enero que laboran con niños sordos y ciegos
respectivamente. Al ser una sistematización sobre el
espectáculo Un mundo feliz, se ha acudido a los beneficiarios
directos, en el caso, a los niños, niñas, adolescentes y adultos
que participaron como actores y actrices teatrales de dicho
espectáculo, con los cuales se ha podido recolectar la
información pertinente. Así mismo, sabiendo que el marco
teórico desde donde se aborda el presente trabajo es con
visión sistémica, ha sido pertinente recoger las impresiones de
beneficiarios indirecto, es decir, de los padres de familia de
dichos participantes antes mencionados, así como de los
docentes que trabajan en las respectivas instituciones.
4. Ejecución y análisis de resultados
Como se ha mencionado a lo largo de este documento,
no se puede interpretar la realidad de una manera más cercana
a la verdad de quienes la viven, si se limitara a la observación
externa. Eso sería considerar los hechos como uni-causales y
uni-direccionales.
Frente a esto surge otra forma de entender la realidad,
la hermenéutica o acto de interpretación:
Dibujo de Anthony Castañeda, 14 años, Audición y
Lenguaje

14
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
La hermenéutica, o más bien, quien la utilice deberá
procurar comprender los textos a partir del ejercicio
interpretativo intencional y contextual. Dicho proceso supone
desarrollar la inteligibilidad del discurso contenido en el texto;
en gran medida se trata de traspasar las fronteras contenidas
en la "física de la palabra" para lograr la captación del sentido
de éstas en tanto plasmadas en un papel. (Cárcamo, 2005)
Esto se constituye en un proceso dialéctico, continuo y
en constante transformación. Se trabaja con subjetividades por
lo que es imposible controlar su accionar, y más aún plantear
alguna teoría como la verdad absoluta. Lo que se logra con
este paradigma es una aproximación más cercana a cómo
cada actor vive su experiencia, que hubo o no antes y qué se
ha logrado a partir de aquella.
En lo concerniente a las técnicas de recolección y
análisis de datos que se han utilizado en el proyecto de
sistematización son de tipo descriptivo en cuanto al uso de la
observación, entrevistas personales, grupos focales y
encuestas.
El enfoque que se utiliza en este proceso es cuali-
cuantitativo. Existe un interés por comprender la conducta
humana desde el propio marco de referencia de quien actúa,
se ha realizado una observación naturalista y sin control. Una
búsqueda de subjetividades siguiendo perspectivas de los
sujetos que han vivenciado el proceso del espectáculo Un
mundo feliz, así como una búsqueda objetiva con una mirada
externa. Asumiendo una realidad dinámica en tanto lo
cualitativo variable y lo cuantitativo estable. (Savinovich, 1999)

15
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
4.1.Metas y objetivos del proyecto
Frente al trabajo de sistematización se ha planteado
como objetivo general analizar el testimonio de vida de los
actores involucrados que participaron en el espectáculo Un
mundo feliz llevado a cabo el 26 de Enero de 2015. Basado en
este análisis se plantean, como objetivos específicos, poder
describir, por medio de grupos focales, cómo la participación
en el espectáculo Un mundo feliz ha influido positivamente en
la vida cotidiana de los estudiantes involucrados y, a la vez,
evidenciar los beneficios positivos que sienten los padres de
familia y docentes de los estudiantes involucrados a raíz de
dicha participación, por medio de encuestas y entrevistas.
Como se evidencia con los objetivos citados
anteriormente, la meta del trabajo de sistematización consiste
en poder recoger testimonios, no solo de los actores y actrices
que forman parte del grupo de los beneficiarios directos, sino
también de sus padres y de los docentes que están involucrado
en el espectáculo Un mundo feliz realizado el 26 de enero de
2015. Sabiendo que el marco teórico desde donde se aborda
este trabajo es sistémico, se justifica el hecho de recoger
información de los beneficiarios indirectos, pues se encuentran
interconectados y en constante interacción con los
beneficiarios directos que realizaron el espectáculo.
4.2.Categorías de análisis definidas
4.2.1. Resultados globales de beneficiarios directos
Centro de Audición y Lenguaje y Centro Cuatro de Enero
Universo 149
Muestra 20
Nivel de confianza 95%
Intervalo de confianza 20,46%
*Calculado por medio de The Survey System
1. ¿Te gustó participar en el espectáculo?
Sí: 20 estudiantes (100%)

16
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
2. ¿Qué sentimientos y emociones positivas
experimentaste al haber participado en el espectáculo
Un mundo feliz?
Del total de 20 estudiantes, el 100%, afirmó que sí le
gustó participar en la obra. Las emociones y sentimientos más
significativos que experimentaron los beneficiarios directos
fueron: felicidad: 16 estudiantes (80%); paz interna: 4
estudiantes (20%); seguridad: 3 estudiantes (15%); orgullo: 3
estudiantes (15%); bonito: 3 estudiantes (15%);
satisfacción: 2 estudiantes (10%); Inspiración: 1
estudiante (5%); Esperanza: 1 estudiante (5%)
;Renovada: 1 estudiante (5%); Nervios:1
estudiantes (5%).
Es importante aclarar que en las categorías
bonito, renovada y nervios si bien no son
sentimientos propiamente dichos, es el
significante con el que 3 de los estudiantes
pudieron expresar sus emociones. Así mismo, es
oportuno aclarar y evidenciar que por dificultades
en la comunicación con los actores y actrices del
centro de Audición y Lenguaje no se pudo
recolectar información sobre el antes y después
de haber participado en el espectáculo, por lo que esta
pregunta no se puede generalizar, solo se destacan los
resultados presentados del centro Cuatro de Enero.
16
4
3 3 3
2
1 1 1 1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
NúmerodeEstudiantesSistematizados
Emociones y sentimientos
Resultados Globales

17
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
Docentes
Centro Cuatro de Enero y Audición y Lenguaje
Total de docentes: 26
1. ¿Considera usted que el hecho de que su (s) estudiante
(s) haya (n) participado en el espectáculo Un mundo
feliz ha causado un beneficio positivo en la vida
estudiantil y académica? Marque con una X su
respuesta
Se puede apreciar que la mayoría de los docentes, con
un 84,62%, considera que la participación en el espectáculo Un
mundo feliz sí ha causado un beneficio positivo en la vida
estudiantil y académica de los beneficiarios directos. Un 7,69
afirma que quizás la participación causó un beneficio positivo.
Un 7,69 afirmó que fue poco el beneficio.
2. Si su respuesta anterior fue SÍ responda la siguiente
pregunta, caso contrario continúe con la pregunta 4. ¿Con
qué emociones y sentimientos asocia el beneficio
positivo evidenciado en la vida estudiantil causado a
raíz de la participación de su (s) estudiante (s) en el
espectáculo Un mundo feliz? Marque con una X su (s)
respuesta (s)
Solo 22 docentes pudieron responder esta pregunta
debido a que la respuesta de la pregunta 1 fue Sí. A partir de
estos resultados se observa que 14 docentes asocian el
beneficio positivo con alegría representando el 53,85%; 13 con
satisfacción (50,00%); 5 con paz interna (19,23%); 6 con
gratitud (23,08%); 3 con esperanza (11,54%); 14 con orgullo
Sí Quizás Poco Nada No
Número de
respuestas
22 2 2 0 0
Porcentajes 84,62% 7,69% 7,69% 0% 0%
84,62%; 22
7,69%; 2 7,69%; 2
0%; 0 0%; 0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
Beneficio positivo
Número de respuestas Porcentajes

18
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
(53,85%); 5 con inspiración (19,23%) y 7 con amor (296,92%)
Se recalca que en esta pregunta la respuesta pudo ser múltiple
por lo que un docente podía escoger varias emociones y
sentimientos.
3. De las emociones y sentimientos seleccionados en la
pregunta anterior, indique el grado de intensidad
positiva en que ha sentido cada uno de ellos en la vida
académica. Marque con una X sus respuestas.
Nota: los porcentajes son en relación al 100%, es decir, al total
de 26 docentes encuestados.
Alegría: de los 26 docentes que marcaron esta opción, los 11
dijeron que la sintieron con un grado extremo de intensidad y
en 3 la intensidad fue bastante.
Satisfacción: de los 26 docentes que marcaron esta opción, 7
dijeron que la sintieron con un grado extremo de intensidad; 5,
bastante y 1, moderadamente.
Paz interna: de los 26 docentes que marcaron esta opción, 2
bastante y 1, moderadamente
Extremadamente
(5)
Bastante
(4)
Moderadamente
(3)
Un poco
(2)
Muy ligeramente
(1)
Alegría 11 (42,31%) 3 (11,54%) Tristeza
Satisfacción 7 (26,92%) 5 (19,23%) 1 (3,85%) Insatisfacción
Paz interna 2 (7,69%) 2 (7,69%) 1 (3,85%) Intranquilidad
Gratitud 3 (11,54%) 2 (7,69%) 1 (3,85%) Ingratitud
Esperanza 3 (11,54%) Desesperanza
Orgullo 8 (30,77%) 3 (11,54%) 1 (3,85%) 2 (7,69%) Indiferencia
Inspiración 3 (11,54%) 2 (7,69%) Despropósito
Amor 4 (15,38%) 3 (11,54%) Odio

19
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
Gratitud: de los 26 docentes que marcaron esta opción, 3
bastante 1, un poco.
Esperanza: de los 26 docentes que marcaron esta opción 3
dijeron que la sintieron con bastante grado de intensidad
Orgullo: de los 26 docentes que marcaron esta opción, 8
bastante; 1 moderadamente y 1 un poco.
Inspiración: de los 26 docentes que marcaron esta opción, 3
dijeron que la sintieron con un grado extremo de intensidad y
2, bastante.
Amor: de los 26 docentes que marcaron esta opción, 4 dijeron
que la sintieron con un grado extremo de intensidad y 3,
bastante.
Estos resultados revelan la tendencia a considerar la emoción
y sentimiento seleccionado con un grado de intensidad que se
ubica en los puntajes más altos de las escalas.
4. ¿Qué logros esperaba de su (s) estudiante (s) frente a
la participación en el espectáculo Un mundo feliz?
Marque con una X su respuesta
17 de 26; 65,38%
5 de 26;
19,23%
9 de 26; 34,62%
8 de 26; 30,77%
17 de 26; 65,38%
Logros esperados
Que mejore su autoestima
Que sea más extrovertido
Que mejore su rendimiento
académico
Que tenga mejor inserción
social
Que tenga más seguridad en
sí mismo

20
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
La mayoría de los docentes (65,38%) afirman que los
logros que esperaban frente a la participación en el
espectáculo han sido “que mejore su autoestima” y “que tenga
más seguridad en sí mismo”, seguida de “que mejore su
rendimiento académico” (34,62%); luego “que tenga mejor inserción
social” (30,77%) y “que sea más extrovertido” (19,23%).
5. ¿Se considera usted capaz de reconocer las
capacidades y potencialidades positivas que posee su
(s) estudiante (s) frente a la vida, a partir de la puesta
en escena del espectáculo Un mundo feliz? Marque con
una X su respuesta
Sí, con toda
seguridad
Probablemente
sí
Probablemente
no
No, con toda
seguridad
15 docentes
respondieron
esta opción
(57,69%)
11 docentes
respondieron esta
opción
(42,31%)
No fue
seleccionada
0%
No fue
seleccionada
0%
La mayoría de los docentes, 57,69%, afirman que sí son
capaces de reconocer las capacidades y potencialidades
positivas de sus estudiantes a partir de la puesta en escena del
espectáculo. Un 42,31% afirma frente a esto “probablemente
sí” son capaces de reconocerlo.
15 docentes
respondieron
esta opción;
57,69%
11 docentes
respondieron
esta opción;
42,31%
No fue
seleccionada;
0%
No fue
seleccionada;
0%
Reconocimiento de capacidades y
potencialidades positivas

21
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
6. ¿Qué emociones y
sentimientos positivos
experimentó en el
momento de ver a su
(s) estudiante (s) en
escena? Marque con
una X de acuerdo al
nivel de intensidad con
la que sintió la emoción
y sentimiento, siendo 0
ausencia total y 5
extremadamente
intenso.
de 26 docentes encuestados.
Alegría: de los 26 docentes, 17 experimentaron alegría
extremadamente intensa; 3, bastante y 1, un poco.
Sin palabras, sorprendido: de los 26 docentes 7
experimentaron sorpresa extremadamente intensa; 2 bastante;
1 moderadamente; 1 muy moderadamente y 1 ausencia total.
Orgullo: de los 26 docentes, 14 lo experimentaron como
extremadamente intenso; 1 bastante y 1 no lo experimentó.
5 Extremadamente
4
Bastante
3
Moderadamente
2
Un poco
1
Muy ligeramente
0
ausencia total
Total de docentes por
sentimiento/moción
Alegría 17 (65,38%) 3 (11,54%) 1 (3,85) 21 de 26
Sin Palabras,
sorprendido.
7 (26,92%) 2 (7,69%) 1 (3,85) 1 (3,85) 1 (3,85) 12 de 26
Orgullo 14 (53,85%) 1 (3,85)
1 (3,85)
16 de 26
Inspiración 4 (15,38%) 1 (3,85) 5 de 26
Satisfacción 10 (38,46%) 2 (7,69%) 1 (3,85) 13 de 26
Angustia 1 (3,85) 1 (3,85) 2 de 26

22
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
Inspiración: de los 26 docentes, 4 la experimentaron como
extremadamente intensa y 1 moderadamente intensa.
Satisfacción: de los 26 docentes, 10 la experimentaron como
extremadamente intensa; 2 como bastante intensa y 1
moderadamente.
Angustia: de los 26 docentes, 1 lo experimentó como
extremadamente intensa y 1 bastante intensa.
La mayoría de los docentes sintieron alegría (21) seguida de
orgullo (18), satisfacción (13), sorpresa (12) y finalmente
inspiración (5) y angustia (2).
7. ¿Le gustaría que su (s) estudiante (s) participe (n)
nuevamente en un espectáculo similar a Un mundo
feliz? Marque con una X su respuesta
La mayoría de los docentes “sí, con toda seguridad” les
gustaría que los estudiantes participen en un espectáculo
similar nuevamente (73,08%). Un 23,08% dijo probablemente
sí les gustaría. Apenas el 3,85% dijo que “no, con toda
seguridad”.
19 docentes
escogieron esta
opción ; 73,08%
6 docentes
escogieron esta
opción ; 23,08%
No fue
seleccionada; 0%
1 docente
escogió esta
opción ;
3,85%
Nueva participación
Sí, con toda seguridad
Probablemente
Probablemente no
No, con toda seguridad
sí

23
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
Conclusiones:
Se puede apreciar que la mayoría de los docentes, con
un 84,62%, considera que la participación en el espectáculo Un
estudiantil y académica de los beneficiarios directos. Un 7,69
afirma que quizás la participación causó un beneficio positivo.
Un 7,69 afirmó que fue poco el beneficio. Se observa que 14
docentes asocian el beneficio positivo con alegría representando el
53,85%; 13 con satisfacción (50,00%); 5 con paz interna (19,23%); 6
con gratitud (23,08%); 3 con esperanza (11,54%); 14 con orgullo
(53,85%); 5 con inspiración (19,23%) y 7 con amor (296,92%) Se
recalca que en esta pregunta la respuesta pudo ser múltiple por lo
que un docente podía escoger varias emociones y sentimientos. La
mayoría de los docentes (65,38%) afirman que los logros que
esperaban frente a la participación en el espectáculo han sido
“que mejore su autoestima” y “que tenga más seguridad en sí
mismo”, seguida de “que mejore su rendimiento académico”
(34,62%); luego “que tenga mejor inserción social” (30,77%) y “que
sea más extrovertido” (19,23%). La mayoría de los docentes,
57,69%, afirman que probablemente sí son capaces de
reconocer las capacidades y potencialidades positivas de sus
estudiantes a partir de la puesta en escena del espectáculo. Un
42,31% afirma frente a esto “probablemente sí” son capaces
de reconocerlo. Frente a las emociones y sentimientos
positivos que experimentaron en el momento de ver a los
estudiantes en escena, la mayoría de los docentes sintieron
alegría (21) seguida de orgullo (18), satisfacción (13), sorpresa
(12) y finalmente inspiración (5) y angustia (2). La mayoría de
los docentes “sí, con toda seguridad” les gustaría que los
estudiantes participen en un espectáculo similar nuevamente
(73,08%). Un 23,08% dijo probablemente sí les gustaría.
Apenas el 3,85% dijo que “no, con toda seguridad”.

24
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
Padres de familia
Centro Cuatro de Enero y Audición y Lenguaje
Total de encuestados: 17
1. ¿Considera usted que el hecho de que su hijo o hija
haya participado en el espectáculo Un mundo feliz ha
causado un beneficio positivo en la vida familiar?
Se puede apreciar que el 88,24% de los encuestados
(15 de 17) consideran que la participación en el espectáculo Un
estudiantil y académica de los hijos. Solo el 11,76% que
representa 2 casos, dijo haber sentido un poco de beneficio
positivo en la vida estudiantil y académica de su hijo.
2. Si su respuesta anterior fue SÍ responda esta pregunta,
caso contrario continúe con la pregunta 4. ¿Con qué
emociones y sentimientos asocia el beneficio positivo
evidenciado en la vida familiar causado a raíz de la
participación de su hijo o hija en el espectáculo Un
mundo feliz? Marque con una X su (s) respuesta (s)
A partir de los resultados se observa que 12
encuestados asocian el beneficio positivo con alegría
representando el 70,59%; 9 con orgullo (52,94%); 6 con
satisfacción (35,29%); 6 con inspiración (35,29%); 6 con amor
(35,29%); 3 con gratitud (17,65%); 3 con esperanza (17,65%)
y 1 con paz interna (5,88%)
Sí Quizás Poco Nada No
Respuestas 15 0 2 0 0
Porcentajes 88,24% 0% 11,76% 0% 0%
88,24%; 15
0%; 0
11,76%; 2
0%; 0 0%; 0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Beneficio positivo en la vida familiar
Respuestas Porcentajes

25
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
Con esto se demuestra que la mayoría de los
encuestados asocian el beneficio positivo evidenciado en la
vida de sus hijos con alegría.
3. De las emociones y sentimientos seleccionados en la
pregunta anterior, indique el grado de intensidad
positiva que ha sentido cada uno de ellos en su vida.
Marque con una X sus respuestas.
de 17 encuestados.
Alegría: de los 12 encuestados que marcaron esta opción, 8
bastante y 1 moderadamente.
Satisfacción: de los 6 encuestados que marcaron esta opción,
todos dijeron que la sintieron con un grado extremo de
intensidad.
Paz interna: 1 encuestado la seleccionó con un grado extremo
de intensidad.
Gratitud: de los 3 encuestados que marcaron esta opción,
todos dijeron que la sintieron con un grado extremo de
intensidad.
Esperanza: de los 3 encuestados que marcaron esta opción, 2
dijeron que la sintieron con un grado extremo de intensidad y 1
bastante.
Orgullo: de los 9 encuestados que marcaron esta opción, 5
bastante.
12 de 17;
70,59%
6 de 17;
35,29%
1 de 17; 5,88%
3 de 17;
17,65% 3 de 17;
17,65%
9 de 17;
52,94%
6 de 17;
35,29%
6 de 17;
35,29%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Emociones y sentimientos asociados al
beneficio positivo

26
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
Inspiración: de los 6 encuestados que marcaron esta opción,
4 dijeron que la sintieron con un grado extremo de intensidad y
2 bastante.
Amor: de los 6 encuestados que marcaron esta opción, 4
bastante.
Estos resultados revelan la tendencia a considerar la
emoción y sentimiento seleccionado con un grado de
intensidad que se ubica en los puntajes más altos de las
escalas.
4. ¿Qué logros esperaba de su hijo/hija frente a la
participación en el espectáculo Un mundo feliz?
La mayoría de los encuestados (70,59% es decir, 12
encuestados) afirman que el logro que esperaban frente a la
participación de sus hijos en el espectáculo es “que tenga más
seguridad de sí mismo”.
Luego continúan “que
tenga mejor inserción social”
(52,94%); “que mejore su
autoestima” (29,41%); “que
mejore su rendimiento
académico” (17,65%) y “que
sea más extrovertido”
(11,76%)
5 de 17; 29,41%
2 de 17; 11,76%
3 de 17; 17,65%
9 de 17; 52,94%
12 de 17; 70,59%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Que mejore su autoestima
Que sea más extrovertido
Que mejore su rendimiento académico
Que tenga mejor inserción social
Que tenga más seguridad en sí mismo
Logros esperados a partir del espectáculo

27
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
5. ¿Se considera usted capaz de reconocer las
capacidades y potencialidades (aspectos positivos)
que posee su hijo o hija frente a la vida, a partir de la
puesta en escena del espectáculo Un mundo Feliz?
La mayoría de los encuestados afirman que sí, con toda
seguridad son capaces de reconocer las capacidades y
potencialidades positivas de sus hijos a partir de la puesta en
escena del espectáculo (15 de 17 encuestados representando
el 88,24%). Apenas 2 encuestados respondieron que
probablemente sí son capaces de reconocer las capacidades
y
potencialidades
positivas de sus
hijos a partir de
la puesta en
escena del
espectáculo.
15 encuestados
respondieron con esta
opción ; 88,24%
2 encuestados
respondieron con esta
opción ; 11,76%
No fue seleccionada; 0%
No fue seleccionada; 0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Sí, con toda seguridad
Probablemente
Probablemente no
No, con toda seguridad
Reconocimiento de las habilidades y capacidades a partir del espectáculo

28
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
6. ¿Qué emociones y sentimientos experimentó en el
momento de ver a su hijo o hija en escena? Marque con
una X de acuerdo al nivel de intensidad con la que sintió
la emoción y sentimiento, siendo 0 ausencia total y 5
extremadamente intenso.
de 17 encuestados.
Alegría: de los 17 encuestados, 12 experimentaron alegría
extremadamente intensa al momento de ver a su hijo/a en
escena.
Sin palabras, sorprendido: de los 17 encuestados 4
experimentó sorpresa extremadamente intensa y 3 bastante.
Orgullo: de los 17 encuestados, 10 lo experimentaron como
extremadamente intenso.
Inspiración: de los 17 encuestados, 2 lo experimentaron como
extremadamente intenso y 2 bastante.
Satisfacción: de los 17 encuestados, 9 la experimentaron
como extremadamente intensa.
Nervios: de los 17 encuestados, 3 la experimentó
extremadamente intensa, 1 moderadamente, 2 un poco y 1 no
la sintió.
La mayoría de los encuestados sintieron alegría (12 de
17) al momento de ver a su hijo/ en escena, seguido de orgullo
(10), satisfacción (9), sorpresa (7), nervios (7) e inspiración (4).
La mayoría experimentó alegría con un alto grado de
intensidad al ver a su hijo/a en escena.

29
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
7. ¿Le gustaría que su hijo o hija participe nuevamente en
un espectáculo similar a Un mundo feliz? Marque con
una X su respuesta
La mayoría de los encuestados afirmó que “sí, con toda
seguridad” les gustaría que su hijo/a participe en un
espectáculo similar nuevamente (15 encuestados de 17
representando el 88,24%). Apenas 2 encuestados dijeron que
probablemente
sí les gustaría
que su hijo/a
participe en un
espectáculo
similar
nuevamente
(11,76%)
15 encuestados escogieron
esta opción ; 88,24%
2 encuestados escogieron
esta opción ; 11,76%
No fue seleccionada; 0% No fue seleccionada; 0%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Nueva participación

30
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
Conclusiones:
Se puede apreciar que el 88,24% de los encuestados
(15 de 17) consideran que la participación en el espectáculo Un
estudiantil y académica de los hijos. Solo el 11,76% que
representa 2 casos, dijo haber sentido un poco de beneficio
positivo en la vida estudiantil y académica de su hijo. A partir
de estos resultados se observa que 12 encuestados asocian el
beneficio positivo con alegría representando el 70,59%; 9 con
orgullo (52,94%); 6 con satisfacción (35,29%); 6 con inspiración
(35,29%); 6 con amor (35,29%); 3 con gratitud (17,65%); 3 con
esperanza (17,65%) y 1 con paz interna (5,88%). Con esto se
demuestra que la mayoría de los encuestados asocian el
beneficio positivo evidenciado en la vida de sus hijos con
alegría.
La mayoría de los encuestados (70,59% es decir, 12
encuestados) afirman que el logro que esperaban frente a la
participación de sus hijos en el espectáculo es “que tenga más
seguridad de sí mismo”. Luego continúan “que tenga mejor
inserción social” (52,94%); “que mejore su autoestima” (29,41%);
“que mejore su rendimiento académico” (17,65%) y “que sea más
extrovertido” (11,76%). La mayoría de los encuestados afirman
que sí, con toda seguridad son capaces de reconocer las
capacidades y potencialidades positivas de sus hijos a partir de
la puesta en escena del espectáculo (15 de 17 encuestados
representando el 88,24%). Apenas 2 encuestados
respondieron que probablemente sí son capaces de reconocer
las capacidades y potencialidades positivas de sus hijos a partir
de la puesta en escena del espectáculo.
La mayoría de los encuestados sintieron alegría (12 de
17) al momento de ver a su hijo/ en escena, seguido de orgullo
(10), satisfacción (9), sorpresa (7), nervios (7) e inspiración (4).
La mayoría experimentó alegría con un alto grado de
intensidad al ver a su hijo/a en escena.
Finalmente, la mayoría de los encuestados afirmó que
“sí, con toda seguridad” les gustaría que su hijo/a participe en
un espectáculo similar nuevamente (15 encuestados de 17
representando el 88,24%). Apenas 2 encuestados dijeron que

31
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
probablemente sí les gustaría que su hijo/a participe en un
espectáculo similar nuevamente (11,76%)
4.2.4. Testimonios de casos
Yixón Medina, 20 años, Centro Cuatro de Enero
La realización del espectáculo Un mundo feliz
presentado en marzo del año 2015, ha tenido beneficios
positivos en la vida de los actores y actrices tal como lo puede
evidenciar Yixón Medina, joven de 28 años, ciego, quien
comenta que “fue muy lindo y único porque nunca había
conocido un teatro.
La vida me dio esa
oportunidad.” El
papel que tuvo en la
obra exigía el
aprender a usar las
castañuelas, labor
que la puedo
realizar sin ninguna
dificultad. Yixón
agrega que “antes
desconocía qué era
un teatro, el sentir
esa emoción.
Después ha cambiado mi vida, mi actitud, perder el miedo,
presentarse en público, quitarme los nervios.” Se puede
apreciar claramente que para Yixón su vida ha tenido un antes
y un después a raíz de la participación en el espectáculo
reconociendo que “el sacrificio y el esfuerzo de los ensayos de
meses, el público lo reconoce en base a los aplausos. Me dio

32
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
confianza, a pesar de la discapacidad, todo se puede y nada
es imposible con esfuerzo y sacrificio”. (Medina, 2015)
Julio Peña, 55 años, Centro Cuatro de Enero
Por su
parte, Julio
Peña de 55
años, quien
quedó privado
de la visión a
raíz de un
accidente,
manifestó que
desde su participación en el espectáculo se siente “más seguro
con la experiencia, me da paz interna. La fe en Dios, me da
esperanza haber participado en esta obra, es una inspiración
que ayuda a los demás”. Así mismo, dejó saber que sí existe
un cambio radical en su vida a raíz de dicha participación y el
hecho de involucrarse con el Centro Cuatro de Enero,
manifestando: “llevo 5 años, antes era alcohólico y fumaba
drogas desde que me separé de mi señora a raíz del accidente,
esta
escuela
me ha
ayudado
mucho.
Tuve que
poner de
mi parte
porque si
no, no se
hubiera
podido”.
Con esto
se puede evidenciar los efectos positivos que se producen en
la subjetividad de los participantes. Añade Julio Peña que pudo
pasar de estar “encerrado” en sí mismo a ser agente activo en
su problemática y ayudar a los demás: “orientar a las otras
personas. Porque todos tenemos problemas, pero hay que
también ayudar” (Peña, 2015)

33
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
Rubén Vera, Centro Cuatro de Enero
Comenta Mirta Villavicencio, madre de Rubén Vera,
joven ciego con dificultades cognitivas, que junto a su esposo
“nos quedamos impresionados y lloramos. Sentimos que un
chico como él puede aprender algo en la vida”, reconociendo
el beneficio que ha traído para Rubén su participación en el
espectáculo. Mirta manifiesta que su hijo participa de la
formación que ofrece el Centro Cuatro de Enero desde hace 16
años aduciendo que la experiencia de la obra ha sido única.
Además, sobre Rubén comenta que “tiene problemas de visión
y retraso mental, pero él no olvida las cosas, se acuerda del
espectáculo”. Mirta
reconoce un antes y
un después en la
vida de su hijo: “Él
estaba en su
mundo, y como le
gusta la música
pasaba solo.
Después, ahora él
pasa ensayando 3
veces a la semana,
es mejor porque él hace
sus cosas.” (Villavicencio, 2015) Rubén se sigue preparando
para una futura presentación que van a realizar en los últimos
meses del 2015.

34
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
Olga Valdez, maestra de danza
Olga Valdez, profesora artística encargada de la danza
en el espectáculo,
reconoce que la
participación de
niñas y niños
ciegos y sordos
produce cambios
en la vida de ellos
ya que “antes no
eran tan aplicados
en sus aulas, a
partir de la danza
han mejorado en
las aulas. Ha habido
un cambio total. Todos quieren bailar. Se sienten motivados,
realizados”. Puntúa que los cambios que observa son a nivel
emocional, pues se sienten más “felices, explosivos, lindos”.
Olga lleva desde el año 2001 trabajando en los centros y afirma
que en un inicio fue un trabajo complejo pero que la ha llenado
de orgullo: “son 14 años de trabajo con ellos, de evolución. Fue
una satisfacción, pues el reto más grande fue trabajar con
ciegos y sordos en danza”. (Valdez, 2015)

35
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
5. Conclusiones y recomendaciones
Podemos evidenciar que la participación en el
espectáculo Un mundo feliz ha impactado positivamente en la
calidad de vida de los actores pues, los resultados de la
investigación demuestran que la mayoría de involucrados han
mejorado en ciertos aspectos de su vida tales como
rendimiento académico, expresión artística, habilidades
sociales, entre otros. Dichos cambios destacados por los
beneficiarios directos e indirectos.
La importancia del reconocimiento de potencialidades a
través de la formación artística influye en otros aspectos
personales de los actores directos que parecerían disociados.
Así mismo, permite un posicionamiento distinto de los
beneficiarios directos en la medida que son reconocidos y sus
capacidades especiales (sordera y ceguera) dejan de ser
impedimento.
Este proyecto de sistematización también ha
demostrado la dialéctica existente en toda agrupación que
persiga un objetivo. Esto es que cada parte integrante del
espectáculo, actores directos e indirectos en constante
interconexión, interrelación e interdependencia son piezas
claves a la hora de obtener resultados verídicos.
5.1.Ejecución de actividades y mejoramiento del
proyecto
Debido a la importancia que tiene la participación en el
espectáculo es aconsejable que se mantenga dicha actividad,
si bien es difícil llevarlo a gran escala sería oportuno presentar
obras pequeñas con el fin de mantener y potencializar las
habilidades de los actores.
Es necesario implementar materiales didácticos que
faciliten la comunicación o la ayuda de algún experto en
lenguaje de señas, pues fue muy difícil la intercomunicación
entre practicantes y niños sordos.
A raíz de las entrevistas con docentes de arte se puede
evidenciar, según sus apreciaciones basadas en el trabajo
directo, que son las personas ciegas quienes tienen un mayor
índice de baja autoestima que se relaciona rápidamente con la
postura corporal que suelen adoptar (encorvados).

36
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
Comentaron que son más inseguros por el hecho de no poder
ver hacia dónde se dirigen. Subrayan el cambio notable a partir
de la formación artística y la participación en el espectáculo. Se
recomienda que en caso de no poder continuar con el
espectáculo, se sigan potencializando estas áreas con
presentaciones pequeñas. El fin es que obtengan
reconocimiento de su medio social.
Una temática que surgió en algunas entrevistas con
beneficiarios directos, es decir, con niños y niñas que
participaron en el espectáculo, es el cansancio físico que
comienzan a sentir a medida que avanzan los ensayos previos
a la presentación. Dicho cansancio, afirman, repercute sobre
sus horas de estudios formales. Se recomienda tener en
cuenta este aspecto frente a futuras investigaciones.

37
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
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40
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
7. Glosario
CMAL: Centro Municipal de Apoyo para Personas con
Discapacidad “Audición y Lenguaje”
DASE: Dirección de Acción Social y Educación
EBSA: Educación Básica Superior Acelerada
Enfoque sistémico: engloba la totalidad de los elementos del
sistema estudiado así como sus interacciones y sus
interdependencias, y sirve como guía para interrogarse sobre
el comportamiento de los sistemas. (Gay, s.f.)
Entrevista: La entrevista es una forma de comunicación
interpersonal que tiene por objeto proporcionar o recibir
información, y en virtud d las cuales se toman
determinadas decisiones. (Arias, 1976)
Grupo focal: Es una técnica utilizada en la mercadotecnia y en
la investigación social. Sirve de exploración donde se reúne un
pequeño número de personas guiadas por un moderador que
facilita las discusiones. Esta técnica maneja aspectos
cualitativos. Los participantes hablan libre y espontáneamente
sobre temas que se consideran de importancia para la
investigación. (Gerza, 2012)
Holística: proviene del griego “holos” que quiere decir todo, la
totalidad. Significa que “el todo es más que la suma de sus
partes” (Aristóteles, citado por Martín, 2012). (Martin, 2012)
Instituciones regulares: escuelas y/o colegios donde los
niños ciegos y sordos se integran.
RIPEC: Red de Establecimientos Educativos que integran
niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad visual
Sistema: conjunto de partes o elementos organizados y
relacionados que interactúan entre sí para lograr un objetivo. Los
sistemas reciben (entrada) datos, energía o materia del ambiente
y proveen (salida) información, energía o materia. (Alegsa, 2014)
Sistematización: La sistematización es una metodología que
facilita la descripción, la reflexión, el análisis y la
documentación, de manera continua y participativa, de

41
---------------------------------- Un mundo feliz ----------------------------------
procesos y resultados de un proyecto de desarrollo. Es un
proceso continuo, global integrado, un ejercicio participativo,
una herramienta de planificación, de monitoreo y evaluación
continua, una herramienta para resolver problemas. (Selener,
1993)

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