La propuesta de intervención psicopedagógica en la Facultad de Medicina tiene los siguientes objetivos: 1) Implementar evaluaciones de los estudiantes y profesores para diagnosticar fortalezas y debilidades en el aprendizaje; 2) Desarrollar programas de formación didáctica para los profesores con el fin de mejorar la enseñanza; 3) Implementar una intervención psicopedagógica con estudiantes de los últimos cursos para enseñarles a resolver problemas, manejar estrés y actuar con seguridad.

1. Propuesta de Intervención Psicopedagógica en la Facultad de
Medicina
Introducción.- La intervención psicopedagógica se configura como una ayuda
encaminada a que cada persona en el campo bio-psico-socio-espiritual, alcance su
plenitud.
Se requiere cada vez más de una intervención dinámica creativa que pueda dar
solución a los problemas más apremiantes y cotidianos así como otros problemas
que conducen en ocasiones a un cuestionamiento teórico a través de acciones de
la investigación científica. La intervención educativa es identificada como necesaria,
esta situación asume una postura humanista, es una tarea teórica y práctica,
esencialmente pedagógica, porque en ella se pretende estimular el
desenvolvimiento del estudiante con el fin de que sea capaz de tomar decisiones
dignas y eficaces ante problemas buscando el perfeccionamiento.
Se requiere llevar a cabo esfuerzos para elevar la formación pedagógica de los
profesores, lo cual tributará en una mejor preparación de los egresados
universitarios, para ello necesita de la calidad de los programas. Consideramos que
la actividad del profesor desde el aspecto didáctico será de facilitador en la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La acción psicopedagógica se vincula principalmente a la planificación de procesos
educativos, entendiendo como planificación un acto en el que se incluye el análisis
de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación; su fin
central es contribuir al mejoramiento del acto educativo, se actúa desde diversos
campos como la orientación y la intervención psicopedagógicalos cuales se refieren
a un conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que posibilitan
la ejecución de acciones preventivas, correctivas o de apoyo desde múltiplos
modelos, técnicas, estrategias y áreas en procesos de enseñanza-aprendizaje.

2. Considerando que la docencia es una de las funciones encomendadas a la
Universidad, resulta conveniente implementar acciones orientadas en la reflexión y
mejoramiento progresivo de prácticas pedagógicas en la enseñanza.
Es un proceso de ayuda continua en todo aspecto, con el objeto de potenciar al
mismo tiempo el desarrollo humano, dirigido a promover la autoestima,
socialización, desarrollo profesional de acuerdo con sus potencialidades,
habilidades y destrezas.
Diagnóstico.- Entiendo por diagnóstico, el proceso general de identificación de las
necesidades de comportamiento, las aptitudes y las actitudes o los atributos
personales de los estudiantes de la Facultad de Medicina, futuros médicos.
El objeto de la acción diagnóstica abarca cuatro tipos, la clasificadora, que
determina la posición del sujeto con respecto a otros; la preventiva, que pretende
anticiparse a los efectos futuros y elegir alternativas posibles a partir de una realidad
actual; la modificadora o correctiva, que informa sobre las causas y los factores
que condicionan una situación; y una función reestructuradora, que pretende
reorganizar la situación actual o futura con fines preventivos o correctivos para
asegurar una meta.
“No se puede mejorar la calidad de la enseñanza sin asegurar una buena formación
y actualización permanente de los docentes”. Es importante diagnosticar el estado
de formación docente de los profesores en activo, los cuales tienen a su cargo el
proceso enseñanza-aprendizaje en el día a día de la interacción dada por las
necesidades de aprendizaje del estudiante.
La recogida de información en este tipo de indagaciónse realiza a través de técnicas
documentales y encuestas, con la información documental proporcionada llegamos
a un diagnóstico.

3. Para la evaluación de actitudes, afectos y seguridad en su accionar en los alumnos,
proponemos emplear los cuestionarios o instrumentos de medida, los
instrumentos más utilizados dentro del ámbito de la educación superior para un
buen diagnóstico son:
1.- El cuestionario ACRA; el análisis de las encuestas del ACRA nos brinda un
Panorama sobre los puntos fuertes y débiles de las “estrategias de aprendizaje”
vinculadas a la: “Adquisición”, “Codificación”, “Recuperación” y “Apoyo del
Aprendizaje”, es utilizado para hacer correcciones en la metodología de enseñanza.
Este cuestionario consta de cuatro escalas:
----La Escala I, que comprende las estrategias de “adquisición de información”,
contiene 20 preguntas.
----La Escala II, para determinar las estrategias de “codificación de información”
contiene 46 preguntas.
----La Escala III, determina las estrategias de “recuperación de información”
contiene 18 preguntas.
----Y la Escala IV, para las estrategias de “apoyo al procesamiento”, contiene 35
preguntas.
La hoja de respuesta ACRA presenta cuatro columnas que corresponden a las
cuatro escalas ya mencionadas, en el interior de cada columna están las letras A-
B-C-D que representan:
A= Nunca o casi nunca; B= Algunas veces; C= Muchas veces; D= Siempre o casi
siempre; se debe marcar en la letra que considere el encuestado y que corresponda
a cada pregunta numerada.
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2.- Otro cuestionario importante es el de CHAE, utilizada para definir los “estilos de
aprendizaje”, es decir los rasgos cognitivos y afectivos.
Indicaremos a continuación los ítems que corresponden a los cuatro estilos que
contiene el cuestionario como se ve en el cuadro siguiente:
----Estilo Activo - Ítems: 3, 5, 7, 9, 13, 20, 26, 27, 35, 37, 41, 43, 46, 48, 51, 61,
67, 74, 75, 77

4. ----Estilo Reflexivo - Ítems: 10, 16, 18, 19, 28, 31, 32, 34, 36, 39, 42, 44, 49, 55,
58, 63, 65, 69, 70, 79
----Estilo Teórico - Ítems: 2, 4, 6, 11, 15, 17, 21, 23, 25, 29, 33, 45, 50, 54, 60, 64,
66, 71, 78, 80
----Estilo Pragmático - Ítems: 1, 8, 12, 14, 22, 24, 30, 38, 40, 47, 52, 53, 56, 57,
59, 62, 68, 72, 73, 76
Este Cuestionario tiene 80 preguntas numeradas con su ítem respectivo; la
recolección de datos que se hace en la hoja de respuesta contiene 4 columnas de
20 ítems cada una, corresponden a los cuatro estilos, cada columna subdividida en
tres la primera marca el número de ítem; la segunda más (+) de acuerdo y la tercera
(-) en desacuerdo; el encuestado marcará en cada ítem ya sea (+) o (-) según
convenga a su parecer.
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3.- El ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) es un enfoque pedagógico
multimetodológico, encaminado a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
de formación del estudiante. Representa un proceso de enseñanza-aprendizaje que
requiere que el estudiante ponga en práctica procesos de aprendizaje de nivel
superior. Así, los estudiantes de Medicina que se enfrentan “a un problema
complejo” necesitan utilizar procesos de nivel superior tales como “analizar”,
“comparar” y “contrastar”, explicar “causas e hipotetizar”, y “aplicar los resultados
de estos procesos” para la búsqueda de una solución. De este modo, en este
enfoque se privilegia “el auto-aprendizaje y la auto-formación”.
Así pues, el objetivo principal en el ABP no es resolver el problema en sí, sino que
los estudiantes identifiquen necesidades de aprendizaje y desarrollen habilidades
en la búsqueda de la información y el análisis de la misma.
Con el enfoque de ABP es factible lograr que el estudiante se responsabilice de su
propio proceso de aprendizaje y “de formación”, desarrolle objetividad para la
autoevaluación; desarrolle habilidades para la comunicación, también las relaciones
interpersonales y el trabajo en equipo.
El ABP en resumen favorece el “aprender a aprender”; el “aprender a hacer”; el
“aprender a convivir” y el “aprender a ser”.

5. Todas las cualidades que definen a este enfoque de enseñanza promueven un
enfoque profundo de aprendizaje; que los alumnos sean más capaces de investigar
y aprender de una manera auto-dirigida.
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4.- Cuestionario Revisado de Procesos de Estudio de dos factores (Revised
two-factor Study Processes Questionnaire, R-SPQ-2F
Sirve para medir la estrategia y motivación o interés profundo del estudiante para
lograr un mejor rendimiento y uso eficiente del espacio y tiempo, incrementar el ego
y autoestima e intención de sobresalir y de competitividad.
El R-SPQ-2F es una medida de autoinforme constituida por 20 ítems a los que los
alumnos deben responder en una escala tipo Likert de 5 puntos que oscila de A
(nunca o rara vez) a E (siempre o casi siempre).
Así pues, el R-SPQ-2F está compuesto por dos escalas principales que
corresponden a los enfoques Superficial (SA) y Profundo (DA), subdivididas en
cuatro subescalas, de 5 ítems cada una: Motivación Profunda (DM), Estrategia
Profunda (DS), Motivación Superficial (SM) y Estrategia Superficial (SS).
Planificación y Objetivos
Objetivos Generales:
 Elaborar los instrumentos de evaluación institucional académica.
 Apoyar los programas de acreditación de carreras.
 Implementar propuestas de formación didáctico-pedagógica para el personal
docente.
 Como conclusión de todo ello, no se trata pues de transmitir a los estudiantes
solamente, métodos y reglas, si no de abordar las actitudes y capacidades
que estos encierran o tienen partiendo de sus propiasexperiencias e historias
de aprendizaje y en el conocimiento de sus propios procesos cognitivos,
emocionales y afectivos para superar las dificultades.

6. Objetivos Específicos:
 Elaborar herramientas para la detección de fortalezas, oportunidades y
debilidades (sugerencias, minutas de seguimiento, planillas de evaluación y
control).
 Diagnosticar el desarrollo del plan estratégico de facultad en el ámbito del
aula, fundamentándose en el desempeño de sus actores.
 Elaborar los instrumentos necesarios para implementar planes y mejoras y
proponer la toma de decisiones en las instancias evaluadas.
 Desarrollar e implementar cursos y talleres, en las modalidades presencial y
virtual, pendientes a la actualización y perfeccionamiento de los
conocimientos pedagógico-didácticos.
 Generar encuentros y jornadas para el intercambio de experiencias docentes
y de evaluación del desarrollo curricular.
 Es importante la reflexión crítica acerca de las prácticas docentes actuales.
 Desarrollar competencias didáctico-pedagógicas enmarcadas en los
lineamientos epistemológicos y pedagógicos del diseño curricular.
 Se analizarán las encuestas a alumnos a fin de detectar los nodos
problemáticos y/o temáticas de interés que demanden formación académica
específica.
 La toma de información a través de instrumentos evaluativos, hará que los
alumnos y docentes tengan un criterio de autoevaluación cuya finalidad será
el de realizar ajustes en el modelo de enseñanza-aprendizaje que se emplea,
haciendo cambios sustanciales si así lo requiere, en función de brindar una
labor profesional eficiente en el futuro, como lo demanda la población.
A continuación proponemos un diseño de intervención psicopedagógica:
----El grupo de trabajo lo formarán los alumnos de los tres últimos cursos de la
Facultad de Medicina, y las sesiones tendrán una duración de 1 hora
aproximadamente, y se llevará a cabo en secuencia semestral.

7. ----A partir de las actitudes, los pensamientos, los conocimientos y las emociones
de los alumnos (a los que se les ha evaluado), determinamos el éxito y/o el
fracaso en el proceso enseñanza-aprendizaje y la práctica.
----Tras previa evaluación de las actitudes y la valoración del patrón de
respuestas, nos proponemos que el alumno alcance los objetivos siguientes:
1) Aprender a resolver problemas a través de la puesta en práctica de
una metodología de enseñanza-aprendizaje.
2) Disminuir el estado de tensión psicofisiológicaque pudiera interferir
negativamente en el rendimiento.
3) Enseñar y entrenar en función al autocontrol que permitan manejar
pensamientos y emociones ante la práctica quirúrgica, terapéutica
o farmacológica obrando y actuando con aplomo y seguridad ante
tan delicada labor, cual es la gran responsabilidad que tiene el
futuro médico en preservar la salud del paciente.
Conclusiones y Propuestas
----Se requiere llevar a cabo esfuerzos para elevar la formación pedagógica de los
profesores, lo cual tributará en una mejor preparación de los egresados
universitarios de la Facultad de Medicina. En cuanto a la actividad Pedagógica y la
Didáctica, cada vez es más evidente su papel como facilitador en la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
----La educación a lo largo de toda la vida exige que el personal docente actualice y
mejore sus capacidades didácticas y sus métodos de enseñanza, para ello es
necesario establecer estructuras, mecanismos y programas adecuados de
formación del personal docente. Es imprescindible la reflexión cotidiana sobre la
tarea de enseñar y sus implicaciones pedagógicas según sus finalidades y
contextos diversos.
----La formación científica en la rama del saber específico debe ir acompañada de
una formación pedagógica, sólo así puede incidir en el mejoramiento de su labor
profesional.

8. El proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de
“conocimientos”, “habilidades” y “valores” es imprescindible para el desempeño de
la función docente. La idea de la educación durante toda la vida, es decir de la
educación permanente es aplicable al profesional de la educación superior.
----Cuando los docentes actúan como investigadores, el resultado es que toman
decisiones al estar mejor informados, sus experiencias les sirven de apoyo para una
mayor colaboración entre ellos y aprenden a ser mejores profesores, siendo
capaces de observar más allá de lo inmediato.
----La elaboración de un proyecto de formación permanente que contribuya
significativamente a la mejora de la enseñanza y consideramos esta propuesta
como un proceso continuo que atendiendo a diferentes etapas facilitan a adiestrar
y perfeccionar la calidad de formación de los estudiantes.
----La formación académica investigativa, está dirigida al perfeccionamiento
continuo del profesor universitario, dicha formación se da a lo largo de su vida
profesional, incluye actividades de auto superación que realiza el profesor para
sistematizar y profundizar los conocimientos obtenidos.
----El empleo de principios didácticos de carácter científico en la enseñanza,
vinculando la teoría con la práctica, favorece la asimilación y el aprovechamiento
del conocimiento.
----Realizar acciones que posibiliten la detección de las perturbaciones y/o
anomalías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
----Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboración, dirección
ejecución y evaluación de planes, programas y proyectos realizando estudios e
investigaciones referidos al quehacer educacional, en relación con el proceso de
aprendizaje y los métodos, técnicas y recursos propios de la investigación
psicopedagógica.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto podemos afirmar que los futuros
profesionales médicos deben poseer los conocimientos, las habilidades, el perfil, y
el alcance necesario para desempeñarse en diferentes ámbitos relacionados con la
salud, siempre al servicio de la comunidad y con el fin de promover mejoras en el
campo de la salud.

9. En base a los resultados de las encuestas aplicadas, se aprecia que la formación
profesional es adecuada y/o está en relación a los adelantos científicos recientes.
La intervención psicopedagógica se configura como una ayuda encaminada a que
la enseñanza desde el punto de vista bio-psico-socio-espiritual, alcance su plenitud
y forme profesionales probos, con autoestima y seguridad en sus decisiones al
desarrollarse en su práctica profesional, siendo de gran ayuda en resolver
problemas y dar soluciones inmediatas, incidiendo favorablemente en el
restablecimiento de la salud tanto en el campo quirúrgico como farmacológico para
el bien de la sociedad.
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11. Preguntas de Autoaprendizaje
1. El proceso de aprendizaje está condicionado por dos factores. ¿Cuáles son?
 Las condiciones internas o sea el desarrollo cognitivo del sujeto, que
son funciones cerebrales únicas, propias de cada persona, involucran
memoria, inteligencia, atención, percepción, lenguaje y solución de
problemas.
 Las condiciones externas que viene hacer el contexto de aprendizaje,
es decir la adquisición de conocimiento adquirido del medio que nos
rodea.
Estos dos factores son esenciales e importantes en el proceso de
aprendizaje.
2. El estudiante debe comprender no sólo el qué de las estrategias cognitivas.
Mencione los otros dos aspectos.
 El segundo aspecto son los conocimientos sobre el cómo, estos se
refieren a los conocimientos estratégicos conectivos y metacognitivos.
 El tercer aspecto es sobre el por qué de los conocimientos, son los
condicionales.
3. Se ha asumido la clasificación de las estrategias en tres grandes categorías
teniendo presentes los diferentes tipos de contenidos. ¿Cuáles son?
a) Estrategias Cognitivas, utilizadas para ayudar al estudiante a
adquirir, fijar, recuperar, procesar y utilizar la información en
función a las metas del aprendizaje.
b) Estrategias Metacognitivas, regulan el proceso de aprendizaje en
base a la reflexión, planificación, supervisión, orientación,
evaluación y corrección si es necesario, vendría a ser el
aprendizaje autorregulado.
c) Estrategias de Apoyo al Aprendizaje, son auxiliares y necesarias
para complementar los esfuerzos cognitivos y metacognitivos del

12. estudiante, están relacionados con la motivación, el control
emocional y recursos externos para el proceso.
4. ¿Qué supone el uso metacognitivo de las estrategias de aprendizaje?
a) Conocer las estrategias es decir saber “lo que hay que hacer”.
b) Analizar, comprobar, observar la eficacia de las estrategias, es
decir “saber hacerlo”.
c) Controlar y si es preciso cambiar o readaptar las estrategias, es
decir “controlarlo mientras se ejecuta”.
5. ¿A que están dirigidos los enfoques conductuales de intervención
psicopedagógica?
El profesor debe promover estrategias de aprendizaje efectivos para elevar
el nivel académico en los estudiantes, implantar talleres que enseñen a
estrategias cognitivas y metacognitivas, de esa manera reflexionar más en el
aprendizaje.