Expresión oral

Lengua y Literatura
María Pilar Núñez Delgado
COMUNICACIÓN
Y EXPRESIÓN ORAL
Hablar, escuchar y leer,
en Secundaria
MATERIALES 12-16 PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN,
¿lldLJ¿ CULTURA Y DEPORTE
narcea, s. a. de ediciones

Ma
PIUR NÚÑEZ DELGADO
COMUNICACIÓN
Y EXPRESIÓN ORAL
Hablar, escuchar yleer,
en Secundaria
PROGRAMACIÓN
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN,
CULTURA Y DEPORTE narcea, s. a. de ediciones

Ma
PILAR NÚÑEZ DELGADO es doctora en Filología Hispánica y profesora de Lengua y
Literatura de Bachillerato.Ha desempeñado funciones directivas yde coordinación en Seminarios
Permanentes y Departamentos Didácticos en Institutos de Secundaria. Asesora de Lengua y
Literatura de Centros de Formación del Profesorado. Tiene publicados varios trabajos sobre
Didáctica de la Lengua.
Queda rigurosamenteprohibida sinlaautorizucitinescritudelosmulares del'Copyright,
bajolas sanciones establecidas entas leyes,la reproducción totaloparcialde esta obra
por cualquiermedio o procedimiento,comprendidos la reprografia y eltratamiento
informático, y ladistribuciónde ejemplares deellamediantealquileropréstamopúblico-
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© NARCEA, S.A. DE EDICIONES, 2001
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Narcea, S.A. de Ediciones
Tirada: 2.500 ejemplares
N.I.P.O.:176-01-082-X
I.S.B.N.: 84-277-1363-0
Depósito legal: M-30.175-2.001
Imprime: ROGAR.Pol. Alparrachc. 28600 Navalcamero (Madrid)

ÍNDICE GENERAL
I. PROGRAMACIÓN
Objetivos de etapa 5
Objetivos de área 6
Contenidos 6
Justificación de los contenidos 21
Metodología 23
Evaluación 25
Bibliografía 26
II. UNIDADES TEMÁTICAS
1. Nos presentamos. Objetivos didácticos 33
2. Dificultades más frecuentes en la comunicación oral. Objetivos didácticos.
Actividades iniciales. Hablamos y escuchamos 34
3. Comunicación oral. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. La comunica-
ción. Coherencia en la comunicación oral 44
4. Textos orales. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. Tipos de textos orales 53
5. Lectura expresiva. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. Lectura expre-
siva 61
6. Lengua oral y lenguaje no verbal. Objetivos didácticos. Actividades iniciales.
Comunicación no verbal. Lenguaje oral y medios de comunicación de masas .... 67
7. Conversación espontánea y entrevista. Objetivos didácticos. Actividades ini-
ciales. La conversación. La entrevista 80
III. UNIDADES TEMÁTICAS
8. Diálogo literario. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. El diálogo lite-
rario 93
9. Debate y coloquio. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. El debate. El
coloquio 99
10. Narración oral. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. La narración oral 106
11. Descripción oral. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. La descripción
oral 114
12. Exposición oral. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. La exposición
oral 120
13. Argumentación oral. Objetivos didácticos. Actividades iniciales. Argumenta-
ción oral 129
Repaso global del Programa 135
e NARCEA - MECD

PROGRAMACIÓN
Este Programa ha sido diseñado para ser llevado a la práctica durante un curso escolar
completo, con alumnos* de Educación Secundaria Obligatoria. Con él pretendemos poner
de manifiesto que trabajar en clase objetivos y contenidos de lengua oral en interrelaeión
con el resto de los que componen el currículo del área de Lengua y Literatura no es, ni
mucho menos, imposible, y que sus repercusiones sobre la mejora de la competencia comu-
nicativa del alumnado son innegables.
Son muchas las dificultades de todo tipo (organizativas, de formación, de falta de tradi-
ción, etc.) que supone abordar esta tarea. Quizás lo primero que se necesita sean materiales
organizados y sistemáticos, pero, a la vez, lo suficientemente flexibles como para que per-
mitan al profesorado integrar objetivos y contenidos sobre lengua oral en sus respectivos
proyectos curriculares y ponerlos en práctica en el aula sin excesivas complicaciones. Éste
ha sido nuestro propósito al elaborar tos que presentamos a continuación.
Para la programación didáctica tomamos como referencia el marco legal vigente para la
Enseñanza Secundaria Obligatoria.
OBJETIVOS DE ETAPA
En consonancia con este marco legal, la selección y jerarquización de objetivos de etapa
que corresponde al diseño del programa es la que sigue:
• Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creati-
vidad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma y
reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de
éste a la organización de los propios pensamientos.
* Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comu-
nicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
* Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, nece-
sidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para supe-
rar las dificultades.
• Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tole-
rantes ante las diferencias sociales, religiosas y de raza, superando prejuicios con espí-
ritu crítico, abierto y democrático.
Para que ¡a lectura del texto resulte más sencilla, se ha evitado utilizar conjuntamente el género femenino y masculino
en aquellos términos que admiten ambas posibilidades. Así, cuando se habla de educador o alumno, se enriende que se
refiere también a la educadora o altimna; y al aludir al profesor no se excluye a iasprvfesonui.
© NARCEA -MECD

Programación
' Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tra-
tarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y trans-
mitirla de manera organizada e inteligible.
• Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos cam-
pos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razo-
namiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
* Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación
y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión píuricultu-
ral y plurilingüística entendida como un derecho de ios pueblos y de los individuos.
* Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición, valorándolos
críticamente.
OBJETIVOS DE ÁREA
Con el mismo criterio seguido para seleccionar y jerarquizar los objetivos generales de
la Educación Secundaria Obligatoria, la ordenación de los objetivos del área de Lengua cas-
tellana y Literatura relacionados con este Programa de lengua oral serían los siguientes:
1
Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada
en cada situación de comunicación.
* Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
* Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
• Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y considerar las
diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.
• Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
• Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elabo-
ración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las
nuevas tecnologías.
CONTENIDOS
El Programa Didáctico para el Desarrollo de la Competencia oral consta de trece Uni-
dades temáticas1
, elaboradas para ser incluidas en la programación y en la dinámica de las
clases habituales de un curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Hablamos de Unidades lemalicas para distinguirlas de las Unidades didácticas que entendemos como unidades más
globales de programación. Serán Unidades didácticas las que elabore el profesor incluyendo, además de oíros conteni-
dos y objetivos previstos en su programación, estos otros de lengua oral.
)NARCEA - MECD

Estas Unidades temáticas son las siguientes:
Unidad 1; Nos presentamos
Se trata de diversas actividades de dinámica de grupos, previas al trabajo académico propiamente
dicho. Esta unidad está pensada para el primer dia de curso, para la primera toma de contacto del
grupo con el profesor o profesora de Lengua y Literatura.
Al presentar las actividades que se van a realizar se debe comentar con los alumnos y las alum-
nas la importancia del lenguaje hablado para las relaciones sociales y de las normas de cortesía más
usuales.
Otra indicación que debe dárseles es í¡ue al presentarse a sí mismos y al compañero o compañe-
ra procuren mantener un orden para conseguir claridad.
En todo momento se debe procurar crear un ambiente relajado y participativo que invite a los
estudiantes a hablar.
Tras presentar al alumnado el programa de la asignatura, los siguientes dias se dedican a reali-
zar las pruebas iniciales para conocer su situación de partida en distintos aspectos.
UNIDAD 1: NOS PRESENTAMOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
Comprensión y
Expresión Escrita
Sistemas de
comunicación
verbal y no verbal
CONCEPTOS
• La cortesía: imagen y
terriiorio.
• Actos de habla y actos
corteses.
PROCEDIMIENTOS
• Fórmulas habituales
de presentación.
• Prédica de entrevistas
sencillas para obtener
información.
• Presentación por
escrito.
• Recogida de informa-
ción por escrito para
exponerla luego oral-
mente.
ACTITUDES
• Respeto por las opi-
niones y característi-
cas personales de los
demás.
• Valor de la lengua
hablada en la vida
social.
• Valor de los gestos y
la postura corporal en
la lengua oral.
Unidad 2: Dificultades más frecuentes en la comunicación oral
Presentación del Programa para promover la reflexión del alumnado sobre la importancia de la
lengua oral, la forma de hablar de cada uno, sus limitaciones y posibilidades de mejora. Las activi-
dades iniciales continúan el debate sobre la importancia del lenguaje iniciado en la Unidad anterior.
©NARCEA-MECD

Programación
En el cuestionario que se incluye para que cada uno analice su forma de hablar, sus dificultades y
sus ámbitos de mejora, aparecen apartados que recogen los aspectos más destacados de observación
de la competencia discursiva oral.
Con la presentación del Programa se pretende huir del lenguaje difícil y abstracto, y traducir las
categorías y subcategorias de la competencia oral a términos asequibles para el alumnado. Convie-
ne comentar a los alumnos que muchos de los aspectos que se van a tratar contribuirán a mejorar su
expresión oral, y su manejo de la lengua en general.
La última actividad es un proyecto de trabajo que pretende conseguir: que alumnos y alumnas
organicen su trabajo hablando, establezcan ellos mismos normas de intervención, analicen los
defectos en la forma de interacruar de los demás para llegar a la reflexión sobre la propia conducta
comunicativa con la que es más difícil ser critico, intenten argumentar y tratar de imponer su opi-
nión con la fuerza de los argumentos y no de la voz, y tomen conciencia de las actitudes implicadas
en el uso de la lengua oral (respeto, tolerancia, escucha atenta, etc.).
1
UNIDAD 2: DIFICULTADES MÁS FRECUENTES EN LA COMUNICACIÓN ORAL
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
Comprensión y
Expresión Escrita
La lengua
como objeto
de conocimiento
CONCEPTOS
• Problemas relaciona-
dos con la lengua oral
en su doble vertiente
(hablar y escuchar).
• Cooperación: sé breve,
claro y ordenado.
• Cortesía: modestia, tac-
to, generosidad, etc.
• Coherencia: lógica y
construcción del dis-
curso.
• Normas básicas para
mejorar la expresión
oral.
* Adecuación al objeto,
situación e interlocu-
tor.
• Corrección fonética,
semántica y morfosin-
táctica.
* Cohesión semántica.
• Aspectos de la compe-
tencia discursiva oral
que pueden aplicarse
la lengua escrita.
• Elementos y caracte-
rísticas del acto de
comunicación.
PROCEDIMIENTOS
mejorar la expresión
oral.
el trabajo en grupo.
• Reconocer y aplicar
los elementos que in-
tegran la competencia
discursiva oral.
ACTITUDES
• Valor de ia lengua oral
en distintos ámbitos
de la vida personal
(intelectual, afectivo,
creativo) y social (tra-
bajo en grupo).
• Interés por mejorar las
capacidades expresi-
vas y comprensivas
orales a través del pro-
grama para el desarro-
llo de la competencia
comunicativa oral.
• Valor de la palabra
escrita como fuente de
goce.
«NARCEA-MECD

Comunicación oral
UNIDAD 2: DIFICULDADES MÁS FRECUENTES EN LA COMUNICACIÓN ORAL
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Literatura
Sistemas de
comunicación
verbal y DO verbal
CONCEPTOS
• Complejidad de la
comunicación humana.
PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• Valor estético de la
palabra.
Unidad 3: Comunicación oral
Continúa con la reflexión sobre la importancia de la comunicación oral, dejando claras las dife-
rencias y similitudes con el código escrito, identificando algunos tipos de texto que son preferible-
mente orales y otros que suelen ser escritos.
Se repasan también conceptos sobre el acto de comunicación y su funcionamiento y sobre las
variedades diatópicas, diastráticas y diafásteas que se producen en el uso del lenguaje y que son
especialmente perceptibles en la modalidad oral.
En relación con esta variación en el uso se trabaja la adecuación del discurso a su objeto, a la
situación y a los interlocutores a través de algunas actividades.
El dictado que se incluye como actividad exige poner en funcionamiento múltiples capacidades:
comprensión oral, ordenación de información, asociación de ideas, etc.
La última actividad se centra en la escucha más que en la expresión. La presentación que se haga
de la misma antes de ponerla en práctica es fundamental. El profesorado debe insistir en la impor-
tancia de la escucha, y seguir una pauía para trabajarla: establecer objetivos, presentar al alumnado
el texto que van a oír y ayudarle a hacer predicciones que preparen la comprensión.
UNIDAD 3: COMUNICACIÓN ORAL
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
Comprensión y
Expresión Escrita
CONCEPTOS
* Características del có-
digo oral.
• Variedad en el uso oral
de la lengua y adecua-
ción discursiva.
• Coherencia en la cons-
trucción del discurso.
• Pertinencia y claridad
en la comprensión oral.
• Características del có-
digo escrito.
PROCEDIMIENTOS
• Escucha atenta.
• Transcripción de tex-
tos orales a escritos.
•Aplicación de los co-
nocimientos sobre co-
herencia, pertinencia y
claridad discursivas.
• Transcripción de tex-
tos escritos a orales.
ACTITUDES
• Valoración de la lengua
oral.
• Interés por progresar
en el desarrollo de la
competencia discursi-
va oral.
© NARCEA - MECD

Programación
UNIDAD 3: COMUNICACIÓN ORAL
BLOQUES DE
CONTENIDOS
La lengua
como objeto
de conocimiento
Sistemas de
comunicación
verba! y no verbal
CONCEPTOS
• Variedades geográfi-
cas y sociales en el uso
de la lengua.
PROCEDIMIENTOS
• Interpretación de men-
sajes simples (tiras có-
micas) en los que pre-
domina el elemento
¡cónico.
• Manejo de aparatos
para fijar la voz.
ACTITUDES
• Respeto por la varie-
dad de las hablas del
territorio español.
• Valoración de la coe-
ducación.
• Educación para la paz
y la solidaridad.
Unidad 4: Textos orales
Se mcluyen algunos contenidos relacionados con la noción de texto. Antes de ver distintos tipos
de textos orales, hay que introducir unos conceptos previos que, sin excesiva profundidad teórica,
hagan al alumnado caer en la cuenta de la dificultad que supone clasificar -e incluso definir- los tex-
tos, al tiempo que ponen de manifiesto que ésta es la unidad comunicativa por excelencia y que en
ella -tanto en la producción como en la recepción- se activan la totalidad de las habilidades que
componen la competencia discursiva.
La clasificación de textos orales que se propone es ecléctica y, desde muchos puntos de vista,
discutible, pero nos ha parecido apropiada para la finalidad y los destinatarios a que se dirige. Sirve
para que alumnos y alumnas se den cuenta de la complejidad de la comunicación que se realiza a
través del lenguaje, y de que en ésta se basa la dificultad de establecer taxonomías. Para aclarar con-
ceptos y para trabajar las categorías discursivas de coherencia, pertinencia, claridad, se incluye un
esquema sobre estos contenidos.
Las actividades iniciales pretenden situar al alumnado ante usos lúdicos y estéticos del lengua-
je, ante la fascinación de las palabras que ya se había tratado en la Unidad 2, así como seguir refle-
xionando sobre los aspectos relacionados con el nivel fonético-fonológico.
Otra actividad, se centra en aspectos léxicos y semánticos y en el repaso del procedimiento de
manejo del diccionario.
La última actividad de este núcleo se centra nuevamente en la comprensión oraL
10 O NARCEA - MECD

UNIDAD 4: TEXTOS ORALES
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
Comprensión y
Expresión Escrita
La lengua
como objeto
de conocimiento
Literatura
Sistemas
de comunicación
verbal y no verbal
CONCEPTOS
• Tipos de textos orales.
• Coherencia (en cuanto
a la lógica y en cuanto
a la construcción del
discurso) en la com-
prensión oral.
• Propiedades textuales
y competencia discur-
siva.
• Corrección morfosin-
táctica y léxico-semán-
tica en los textos ora-
les.
• Pertinencia y claridad
en laorganización dela
información.
• Propiedades textuales
en textos escritos.
• Variedades sociales y
geográficas de la len-
gua como identífica-
doras del hablante.
• Concepto de texto.
• Tipos de textos.
• Nana popular.
PROCEDIMIENTOS
•Vocalización y articu-
lación.
* Comprensión oral.
* Clasificación de textos
orales.
• Clasificación detextos
escritos.
• Lectura expresiva de
textos literarios.
• Lectura expresiva acom-
pañada degestos.
ACTITUDES
• Interés por la correc-
ción foné tico-fonoló-
gica tanto en la lectura
como en las interven-
ciones orales.
• Valoración del progra-
ma de lengua oral para
la mejora en las tareas
escolares de todas las
áreas.
• Respeto por la varie-
dad de las hablas del
territorio español.
• Valoración de la litera-
tura de tradición oral
como parte de la cul-
tura de un pueblo.
Unidad 5: Lectura expresiva
En las Unidades anteriores los alumnos y las alumnas han tenido que realizar lecturas expresi-
vas de algunos textos de distinto tipo. Una vez que se han visto los caracteres de la modalidad oral,
nos detenemos ahora en la lectura expresiva como una actividad importante en sí misma y, a la vez,
útil para mejorar otros aspectos que intervienen en la comunicación por medio de la lengua oral
como las pausas, la entonación, y otros aspectos incluidos en la corrección fonético-fonológica.
© NARCEA - MECD 11

Las actividades iniciales se orientan otra vez hacia el uso lúdico y estético del lenguaje, pers-
pectiva que nunca hay que perder de vista en la enseñanza: además de enseñar a usar el lenguaje
hay que enseñar a disfrutarlo. A lo largo de toda la unidad se insiste en este aspecto.
Se introduce un romance para incluir reflexiones sobre la literatura de tradición oral. Por fin, la
última actividad sirve para trabajar el vocabulario (corrección léxico-semántica) y la precisión en el
uso del lenguaje (coherencia, pertinencia, claridad) por medio de la elaboración de definiciones de
términos.
UNIDAD 5: LECTURA EXPRESIVA
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
Comprensión y
Expresión Escrita
La lengua
como objeto
de conocimiento
Literatura
Sistemas
de comunicación
verbal y no verbal
CONCEPTOS
• Características y nor-
mas para la lectura en
voz alta.
• Corrección fonético-
fonológica.
• Corrección léxico-se-
mántica y cohesión se-
mántica: las definicio-
nes.
• Correspondencia entre
pausas y signos de
puntuación.
• Nicolás Guillen.
• Pablo Neruda.
• Romance de Abena-
mar.
PROCEDIMIENTOS
•Articulación y vocali-
zación correctas.
• Entonación correcta.
• Lectura en voz alta.
• Comprensión de tex-
tos escritos.
• Valor expresivo de la
entonación y el acento.
•Algunas posibilidades
de explotación estilís-
tica del nivel fónico.
• Valor expresivo de la
entonación y el acento.
• Algunas posibilidades
de explotación estilís-
tica del nivel fónico.
• Dramatización espon-
tánea.
ACTITUDES
ción fonético-fono ló-
ciones orales.
• interés por ampliar el
vocabulario y mane-
jarlo correctamente.
la mejora en lo acadé-
mico y en lo personal.
• Aprecio y disfrute del
componente lúdico y
estético del lenguaje.
12 © NARCEA - MECD

Comunicación oral
Unidad 6: Lengua oral y lenguaje no verbal
Esta Unidad pretende profundizar en el papel fundamental que desempeñan los elementos no
verbales en la comunicación oral.
Las actividades iniciales se centran en la coherencia y la cohesión, pidiendo a los alumnos que
ordenen información, que trabajen con las pausas y las relacionen con la construcción del sentido
del texto, que resuman y analicen textos, etc.
Otras actividades incluyen objetivos para trabajar la cortesía, la coherencia y la cohesión con-
versacionales, pues se insiste mucho en cómo los mensajes orales y los gestuales pueden comple-
mentarse u oponerse produciendo incongruencias.
El úllimo bloque toca aspectos relacionados con el uso del lenguaje en sociedad y con la influen-
cia de los medios de comunicación.
UNIDAD 6: LENGUA ORAL Y LENGUAJE NO VERBAL
BLOQUESDE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
Comprensión y
Expresión Escrita
La lengua
como objeto
de conocimiento
Literatura
Sistemas
de comunicación
verbal y no verbal
CONCEPTOS
• Lengua oral y lengua-
je no verbal.
• Subcompetencias dis-
cursivas de la com-
prensión oral.
• La cortesía: reglas.
• Coherencia y cohesión
discursivas.
* Coherencia y cohesión
en textos escritos.
• Lengua ora! y lengua-
je no verbal: cinésica
y proxémica.
• Elementos del acto de
comunicación.
• Algunas característi-
cas de la lengua me-
dieval.
• Libro de buen amor.
• J.J. Millas.
• Elementos no verbales
en la comunicación.
* Caracteres de los me-
dios de comunicación.
PROCEDIMIENTOS
• Lectura expresiva.
• Comprensión oral.
• Signos de puntuación
y lectura expresiva.
nocimientos sobre cor-
tesia, coherencia yco-
hesión a la producción
y comprensión de men-
sajes orales.
•Aplicación de conoci-
mientos sobre coheren-
cia y cohesión a la pro-
ducción y comprensión
de mensajes escritos.
• Usoe interpretación de
los gestos mas frecuen-
tes.
• Análisis de la influen-
cia de los medios de
ACTITUDES
• Interés por ampliar el
vocabulario y mane-
jarlo correctamente.
• Valoración dei progra-
• Actitud critica ante los
mensajes de tos me-
dios de comunicación.
© NARCEA - MECD 13

Programación
UNIDAD 6: LENGUA ORAL Y LENGUAJE NO VERBAL
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Sistemas
de comunicación
verbal y no verbal
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
comunicación en los
usos orales.
•Creación de mensajes
para medios de comu-
nicación diferentes.
• Análisis de publicidad.
•Manipulación de có-
mics.
ACTITUDES
Unidad 7: La conversación espontánea y la entrevista
Se estudian las características de dos tipos de textos orales muy frecuentes: la conversación
espontánea, como forma de interacción usada en la vida cotidiana, y la entrevista, como tipo de con-
versación con estructura más definida.
En las actividades iniciales de esta Unidad seguimos reforzando la lectura expresiva, con especial
atención a los signos de puntuación como equivalentes de las pausas en la lengua hablada y a los dos
mecanismos como artífices de la coherencia lógica y semántica del discurso.
La conversación como discurso oral por excelencia nos permite trabajar en esta Unidad múlti-
ples aspectos de la competencia discursiva oral. Así, se repasan los conceptos de cooperación, cor-
tesía, pertinencia, etc.: prácticamente todas las subcategorías contenidas en esta competencia. A lo
largo del desarrollo de toda la Unidad se insiste constantemente en la necesidad de tener en cuenta
todos estos aspectos.
Las actividades que se incluyen en el núcleo dedicado a la entrevista van orientadas en el mismo
sentido. Se añaden dos cuestionarios para evaluar las actuaciones de entrevistado!" y entrevistado
que recogen, algunos de los ámbitos de la competencia discursiva oral para que alumnos y alumnas
reflexionen sobre ella y se impliquen en la valoración.
UNIDAD 7: CONVERSACIÓN 1
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
CONCEPTOS
• Conversación espon-
tanea.
• Entrevista.
• Actos de habla rela-
cionados con la con-
versación espontánea.
• Coherencia, correc-
ción, cohesión, ade-
cuación, pertinencia y
ESPONTÁNEA V ENTREVISTA
PROCEDIMIENTOS
* Comprensión oral.
• Coherencia textual en
la lectura.
• Prácticas con algunos
actos de habla usuales.
• Aplicar conocimientos
sobre coherencia, co-
rrección, cohesión, ade-
ACTITUDES
* Importancia de la con-
versación como forma
más habitual de rela-
ción humana.
• Respeto por las opi-
niones de los demás
como base de la con-
vivencia.
• Coevaluación de la lee-
14 © NABCEA - MECD

Comunicación oral
UNIDAD 7: CONVERSACIÓN ESPONTANEA V ENTREVISTA J
i
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
Comprensión y
Expresión Escrita
Literatura
Sistemas
de comunicación
verbal y no verbal
CONCEPTOS
cortesía en la conver-
sación espontánea.
• Entrevista escrita.
• Coherencia, correc-
ción, cohesión, ade-
cuación y cooperación
en lextos escritos.
• Lope de Vega.
PROCEDIMIENTOS
cuación, pertinencia y
cortesía en la conver-
sación.
• Dramatización detex-
tos escritos.
textos poéticos
• Dramatización detex-
tos breves.
ACTITUDES 1
tura.
• Educación ambiental.
Unidad 8: Diálogo literario
Hemos creído conveniente ocuparnos del diálogo teatral inmediatamente después de tratar la
conversación espontánea y la entrevista para que el alumno pueda establecer relaciones entre los tres
tipos de textos como variedades que comparten unos elementos comunes. A la vez hemos querido
resaltar la peculiaridad de que el diálogo teatral utilice la lengua con un fin estético, es decir, que el
teatro se considere un género literario.
En todas ías actividades propuestas se incluyen como objetivos el cuidado de las categorías y
subcategorías que estructuran este programa. Además, se insiste en aspectos específicos que el tea-
tro aporta en relación con la lengua oral: su interacción con otros códigos y la dicción.
UNIDAD 8: DIÁLOGO LITERARIO
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
CONCEPTOS
- Repaso de los distin-
tos componentes de la
va oral.
PROCEDIMIENTOS
• Lectura dramatizada
de un texto dialogado.
• Conversión de textos
narrativos en dialoga-
dos.
• Comprensión oral de
textos dialogados.
• Aplicación de ios co-
nocimientos sobre la
competencia discursiva.
ACTITUDES
• Valoración del trabajo
en grupo y de la plani-
ficación colectiva de
tareas.
ción fonético-fono ló-
gica en la lectura y en
intervenciones orales.
ONARCEA-MECD 15

Programación
UNIDAD 8: DIÁLOGO LITERARIO
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
Comprensión y
Expresión Escrita
La lengua
como objeto
de conocimiento
Literatura
Sistemas
de comunicación ver-
bal y no verbal
CONCEPTOS
• Características del diá-
logo teatral frenie al
diálogo espontáneo.
* Tipos de obras teatra-
les.
• Diálogo teatral.
PROCEDIMIENTOS
• Conversión de textos
narrativos en dialoga-
dos.
• Dramaiización de un
cómic.
• Combinación de códi-
gos en el lenguaje lea-
iral.
ACTITUDES
Unidad 9: Debate y coloquio
Los libros de texto suelen proponer algunas actividades de debate, pero sin detenerse a exponer
sus características como forma de interacción. Nosotros partimos de esta definición, proponemos
luego actividades para practicarlo y, en la segunda parte de la Unidad, nos ocupamos del coloquio
como una variante del debate. Trabajamos el libro-fórum como forma de coloquio que resulta más
cercana y motivadora al alumnado porque tiene la ocasión de opinar sobre algo que conoce.
La actividad inicial vuelve a centrase en la lectura expresiva de un texto literario para empezar el
trabajo de forma agradable.
El resto de ejercicios se dirigen a analizar y participar en debates y coloquios insistiendo en los
aspectos de la competencia discursiva que hay que tener presentes. La actividad que más expresa-
mente, y de modo más sistemático, lo hace es la que incluye una tabla para que grupos de alumnos
y aiumnas analicen un debate televisivo, encargando a cada uno de los grupos que evalúen de forma
muy general un ámbito de esta competencia.
16 € NARCEA - MECD

Comunicación oral
UNTDAD 9: DEBATE Y COLOQUIO
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
Literatura
CONCEPTOS
• Características del de-
bate.
• Características del co-
loquio.
• El libro-fórum como
forma de coloquio.
• Competencia discursi-
va en la comprensión
y producción de deba-
tes y coloquios.
• Luis García Montero.
PROCEDIMIENTOS
• Prácticas con el debate
y el coloquio.
• Prácticas con el libro-
fórum.
• Aplicación de conoci-
mientos sobre compe-
tencia discursiva en la
comprensión y pro-
ducción de debates y
coloquios.
textos literarios.
• Libro-fórum: análisis
de obras literarias.
ACTITUDES
• Valoración del debate
y el coloquio como
intercambios comuni-
cativos sociales.
Unidad 10: Narración oral
Se ofrece una información general sobre la narración, al ser un tema trabajado desde la Educa-
ción Primaria. Se trata, pues, de un núcleo de contenidos complementarios que pone el énfasis en la
narración oral y en otras formas de narrar (cine, narración en verso, etc.).
Precisamente el hecho de que el alumnado maneje con soltura esta tipología textual nos ha per-
mitido incluir bastantes actividades; por ejemplo, la coherencia, como ocurre con la primera de las
actividades iniciales, que se ocupa de la lógica y de la construcción del discurso con la intención de
hacerles reflexionar sobre la importancia del contexto en la configuración y captación del sentido.
La segunda de estas actividades iniciales gira de nuevo en tomo a un texto de literatura de transmi-
sión oral: un romance de ciego. Más adelante se trabaja otro texto popular, pero esta vez en prosa:
un relato.
La última actividad está pensada para reforzar el concepto de adecuación al interlocutor.
UNIDAD 10: NARRACIÓN ORAL
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
CONCEPTOS
• Narración oral.
• Componentes y sub-
componentes de la com-
petencia discursiva en
textos narrativos orales.
PROCEDIMIENTOS
componentes de la
competencia discursiva
en el análisis y produc-
ción de textos narrati-
vos orales.
ACTITUDES
en grupo y de sus in-
teracciones orales.
ción fonético-fonoló-
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Programación
UNIDAD 10: NARRACIÓN ORAL
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
Comprensión y
Expresión Escrita
La lengua
como objeto
de conocimiento
Literatura
Sistemas
de comunicación
verbal y no verbal
CONCEPTOS
* Narración escrita.
componentes delacom-
petencia discursiva en
textos narrativos escri-
tos.
* Definición y elemen-
tos de ¡a narración.
* Romance de ciego:
"La infanticida".
• Leyenda popular: "La
higuera encantada".
• Primo Lévi.
• Narración cinematográ-
fica.
PROCEDIMIENTOS
• Composición oral de
textos narrativos lile-
rarios y no literarios.
• Creación de narracio-
nes ecritas.
• Los componentes y
subcomponentes de la
va en el análisis y pro-
ducción de textos
narrativos escritos.
• Análisis de narraciones
en distinto formato.
• Significado metafórico.
textos literarios.
• Prosifícación de textos
en verso
* Lectura expresiva de
textos literarios.
• Creación de textosque
integren el código icó-
nico y el verbal.
* Creación de relatos
radiofónicos.
ACTITUDES
ciones orales.
• Valoración de la litera-
tura de tradición oral
como riqueza cultural.
Unidad 11:Descripción oral
Igual que en la Unidad anterior, ampliamos la información sobre la descripción y proponemos
actividades centradas en la descripción oral. En ellas se trabajan la coherencia (actividad sobre los
enigmas del farero y el médico), la corrección fonético-fonológica, morfosintáctica y semántica
(actividades de análisis de descripciones literarias), la pertinencia, la claridad, etc.
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Comunicación ora/
UNIDAD 11:DESCRIPCIÓN ORAL
BLOQUESDE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
Comprensión y
Expresión Escrita
La lengua
como objeto
de conocimiento
Literatura
CONCEPTOS
* Descripción oral.
componentes de la
va en textos descripti-
vos orales.
• Descripción escrita.
componentes de la
va en textos descripti-
vos escritos.
• Caracteres de la des-
cripción. Tipos ytemas.
• Pab!o Neruda.
* Rafael Sánchez Ferio-
sio.
• AnaM"Matute.
- Luis Cernuda
PROCEDUVUENTOS
• Creación y análisis de
descripciones orales.
• Las instrucciones co-
mo forma de descrip-
ción.
textos descriptivos.
va oral ala producción
y comprensión detex-
tos descriptivos.
descripciones escritas.
•Apiicación de los co-
va a la producción y
comprensión de textos
descriptivos escritos.
« Lectura expresiva de
textos [¡¡erarios.
• Narración y descrip-
ción en la novela.
•Análisis estilístico de
• Valoración estética de
ACTITUDES
en grupo.
ción fonético-fonoló-
gica (amoen la lectura
ciones orales.
• Valoración estética de
Unidad 12:Exposición oral
Como en casos anteriores, hemos ampliado y sistematizado la información sobre esta tipología
textual y, sobre todo, hemos propuesto actividades para practicar algunas modalidades de la misma.
La actividad inicial refuerza la lectura expresiva y propone una reflexión sobre ía adecuación
mediante un análisis del nivel de uso del texto y la justificación del mismo.
El resto de las actividades propuestas sobre la exposición se dedican a todo lo que tiene que ver
con la estructuración de la información (la necesidad de que los textos sean claros, que no se des-
© NARCEA - MECD 19

Programación
víen del tema, que destaquen las ¡deas más relevantes, etc.), es decir, trabajan la coherencia, la cla-
ridad y la pertinencia especialmente.
Con este fin se incluyen actividades que consisten en ordenar un texto desordenado (una receta
de cocina) para que alumnos y alumnas busquen la lógica del mismo, construir un texto a partir de
instrucciones sobre cuál debe ser su estructura, seguir instrucciones orales para localizar un lugar en
un plano, etc.
UNIDAD 12: EXPOSICIÓN ORAL
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
Comprensión y
Expresión Escrita
La lengua
como objeto
de conocimiento
Literatura
CONCEPTOS
• Exposición oral.
• Discurso.
• Instrucciones orales.
• Coherencia, claridad y
pertinencia en los tex-
tos expositivos orales.
• Exposición escrita.
• Las "Cartas al director"
como textos expositi-
vos.
* Definición y tipos de
textos expositivos.
* Carmen Martín Gaite.
PROCEDIMIENTOS
textos expositivos.
• Redacción y análisis
de textos expositivos
aplicando los conoci-
mientos sobre cohe-
rencia, claridad y per-
tinencia.
• Elaboración y análisis
por escrito de textos
expositivos.
• Trabajo con el diccio-
nario.
• Procedimientos de
análisis textual.
un diálogo literario.
ACTITUDES •
• Valoración de la pro-
pia cultura.
• Interés por los textos
expositivos dada su
importancia en la vida
académica y en situa-
ciones formales de
comunicación oral.
Unidad 13: Argumentación oral
Hemos dejado la argumentación para el final porque es un tipo de texto que a los alumnos y las
alumnas les cuesta especia! trabajo analizar y producir. En cualquier caso, nuestras aportaciones van
en la misma linea que señalábamos para la exposición.
La actividad inicial se realiza sobre dos textos poéticos de eco popular (García Lorca y Gerardo
Diego) que permitirán hablar de la influencia de la literatura popular en la culta. Por las semejanzas
entre los textos expositivos y los argumentativos, las actividades de esta Unidad se orientan hacia
el mismo objetivo que las de la anterior.
Finaliza el Programa con una actividad que se debe realizar en gran grupo. Los alumnos han de
volver a la Unidad 2 y repasar las dificultades que anotaron a principios de curso en su comunica-
20 ) NARCEA - MECD

Comunicación oral
ción oral y los objetivos que nos proponíamos. Tras comentar este repaso, el profesor presentará y
distribuirá un cuestionario para evaluar el Programa. Los estudiantes deben fijarse en lo que creen
que han mejorado.
UNIDAD 13: ARGUMENTACIÓN ORAL
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Comprensión y
Expresión Oral
Comprensión y
Expresión Escrita
La lengua
como objeto
de conocimiento
Literatura
CONCEPTOS
•Argumentación oral.
• Elementos de la compe-
tencia discursiva en los
textos argumentativos
orales.
• Argumentación escrita.
• Cartas al director, tex-
tos argumentativos.
* Competencia discursiva
en textos argumentati-
vos.
• Carácter de los textos
argumentativos.
• Argumentos y textos ar-
gumenta!ivos.
• La fábula como texto
argumentativo.
• Federico García Lorca.
• Gerardo Diego.
• Tomás de íriarle.
PROCEDIMIENTOS
orales aplicando los
objetivos del programa
para el desarrollo de la
competencia discursiva
oral.
escritos para desarrollar
la competencia discur-
siva.
• Procedimientos de aná-
lisis textual.
• Métrica.
textos poéticos.
•Análisis métrico
• Creación de textos poé-
ticos.
ACTITUDES
• Valoración de la lengua
oral para planificar el
trabajo en grupo.
• Educación medioam-
biental.
• Valoración de la argu-
mentación como tipolo-
gía textual necesaria
para manejar situacio-
nes comunicativas y
niveles de lengua for-
males.
JUSTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Las actividades diseñadas para trabajar estos contenidos son complementarias de las que
se proponen en los libros de texto más usuaíes. Su número no es excesivo para que la eje-
cución del Programa no suponga mucha distorsión en la dinámica prevista por el profeso-
rado, ni exigen excesiva tecnología.
Para que la experiencia no se perciba como algo desligado del currículo normal del área
de Lengua y Literatura, se repasan conceptos que se suponen ya tratados y se insiste siem-
© NARCEA - MECD 21

pre en los contenidos procedímentales y actitudinales, especialmente en la lectura expresi-
va y en la comprensión.
Con la convicción de que el trabajo en equipo es un medio idóneo para poner en prácti-
ca la competencia comunicativa y de que integra de forma natural la comprensión y la
expresión, se incluyen abundantes actividades de grupos de distinto tipo con un enfoque
interdisciplinar que proporcione una visión social y cultural de la lengua oral, por encima
de su percepción como mero contenido de la clase de Lengua.
Partiendo de nuestra experiencia particular, nos dirigimos a un alumno medio al que se
adaptan los contenidos y el vocabulario que los expresan. El estilo es directo y dinámico.
Respecto al grado de profundidad en el tratamiento de los contenidos, nos hemos dete-
nido más en los que se introducen por primera vez, y hemos pasado más por encima en el
caso de los que se conciben como recurrentes. De todas formas, éstos están expuestos con
la suficiente flexibilidad como para que -a través de las actividades- el profesorado pres-
cinda de unos o insista más en otros.
Nos referimos en particular a los procedimientos de expresión y comprensión, que pue-
den trabajarse en todas las actividades según los niveles que se detecten al inicio del Pro-
grama, ya que no todas las actividades incluyen propuestas de este tipo para evitar la reite-
ración. El profesor o profesora puede pasar directamente a realizar la actividad propuesta o
pedir antes a los alumnos y las alumnas -o por lo menos a quienes así lo necesiten- que resu-
man los textos, los esquematicen, les añadan un principio o un final distinto, que trabajen
el vocabulario, etc. En cualquier caso, se recomienda hacer uso de los principios de las
secuencias cíclicas de contenidos e insistir en los objetivos que se persiguen en relación con
la mejora de la competencia discursiva oral para que esas pautas guíen la realización de
cualquier actividad.
A propósito de la estructura de las Unidades que componen el Programa, cada una -a
excepción de la primera que sirve meramente de presentación- incluye una serie de activi-
dades iniciales que pretenden poner al alumnado en situación, antes de abordar los conteni-
dos específicos de la Unidad, ayudar al profesorado a preparar el ambiente y a presentar el
plan de trabajo, así como trabajar de forma recurrente procedimientos básicos sobre distin-
tos textos, con especial insistencia en los relacionados con la lengua oral (lectura en voz alta,
etc.). A partir de ahí se aborda el desarrollo de los contenidos específicos de cada Unidad en
los que se van integrando las actividades para evitar una disociación entre ambos.
Otro criterio tenido en cuenta ha sido el de ofrecer contenidos que complementen a los
que habítualmente trabaja el alumnado en clase sobre el libro de texto, pero sin aportar un
exceso de información que ralentizaría el desarrollo del Programa con el consiguiente ries-
go de cansancio.
Por otra parte, los criterios que hemos tenido en cuenta para seleccionar y secuenciar los
contenidos han sido varios:
O Concede mayor importancia a los contenidos proced¡mentales y actitudinales que a
los estrictamente conceptuales, es decir, hemos optado por un enfoque comunicativo
y funcional de la enseñanza de la Lengua en el que es fundamental la concepción de
ésta como instrumento para realizar cualquier tipo de aprendizaje a los que se enfren-
te el alumnado.
22 © NARCEA - MECD

• Otro criterio importante tiene que ver con la secuenciación de los contenidos, basada
en la lógica de las disciplinas lingüísticas y literarias, en la situación evolutiva del
alumnado de la Secundaria Obligatoria y en los fundamentos pedagógicos del sistema
educativo. Por todo ello, los contenidos se van presentando siguiendo un orden de cre-
ciente complejidad. El grado de profundidad en según qué contenidos dependerá de
las características del grupo, de sus niveles de partida y de los objetivos propuestos.
• Hemos elegido un secuencia de tipo helicoidal que permita volver siempre que sea
necesario sobre lo ya visto para afianzar así, a base de práctica, las habilidades lingüís-
ticas básicas. Este tipo de secuencia es más monótona y repetitiva que otras en las que
se tiene más sensación de progreso (por ejemplo, una de tipo lineal), por lo que es muy
importante, en los momentos dedicados a la reflexión sobre el propio proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, insistir ante alumnos y alumnas en que la expresión y la compren-
sión son capacidades que evolucionan lentamente y a base de práctica, animarlos a
comprobar sus progresos por pequeños que parezcan, y motivarlos para continuar, con
el convencimiento de que el curso siguiente será cuando noten verdaderamente los
resultados de su trabajo. En general, en el desarrollo de los contenidos hemos procura-
do ir siempre de lo más simple a lo más complejo, de modo que se favorezca el inte-
rés, primero, y la asimilación, después. Por este motivo utilizamos elementos motiva-
dores cercanos al alumnado, incluidas propuestas de actividades sobre ejes
transversales del curriculo, como la coeducación o los valores democráticos.
CJ Es de suma importancia partir de lo que los alumnos y alumnas piensan y conocen
sobre el lenguaje y la literatura y, en consecuencia, concebir la programación como
una hipótesis de trabajo. Esa flexibilidad viene dada por actividades numerosas y
variadas.
METODOLOGÍA
Las tareas de desarrollo del curriculo deben corresponder a los equipos docentes como
parte imprescindible de su cualificación profesional. Quiere esto decir que este Programa
para trabajar la lengua oral en Secundaria es sólo una propuesta que deberá ser tomada
como una hipótesis de trabajo, y como tal, revisada antes de ser llevada a la práctica en con-
textos distintos.
No obstante, su fundamentación teórica contiene una serie de consideraciones sobre dis-
tintos aspectos de la programación que son las que determinan sus líneas metodológicas
esenciales.
-i El ámbito de aplicación es la Educación Secundaria Obligatoria, y los equipos docen-
tes pueden seleccionar y adaptar los contenidos y las actividades para utilizarlos en
ciclos distintos, modificando los niveles de profundidad y dificultad.
ü Respecto a las actividades se ofrecen un amplio número2
agrupadas en dos bloques.
- En cada Unidad, salvo en la primera por motivos obvios, se incluyen una serie que
llamamos actividades iniciales, pensadas para repasar los procedimientos básicos
Para su rápida localización e identificeion hemos usado el símbolo•
© NARCEA - MECD 23

Programación
que se van trabajando a lo largo del Programa, especialmente la lectura en voz alta
y la comprensión, y para servir de introducción al núcleo temático que se aborda
-A lo largo del desarrollo de los contenidos de cada Unidad, se insertan las activi-
dades especificas que corresponden a ese núcleo.
-I Por tratarse de un Programa para practicar habilidades lingüísticas orales, se incluyen
abundantes actividades grupales para que la elaboración del plan de trabajo y la dis-
cusión que conlleva sirvan en sí mismos de actividad. Cada una de las que se incluyen
en el Programa lleva alguna indicación sobre el tipo de agrupamiento para el que está
pensada; no obstanle, será el profesorado quien decida en cada momento cómo ha de
organizarse el aula. En todo caso, se persigue potenciar la gestión autónoma del apren-
dizaje por medio de la lengua hablada, así como fomentar su participación en clase.
• Para favorecer la comprensión y la producción de textos que emplean códigos y len-
guajes diversos incluimos actividades que suponen trabajar con cómics, prensa, cine,
música, etc. y, en paralelo, implican el manejo de tecnologías simples que se aso-
cian a estos códigos -cásete, magnetoscopio- y que alumnos y alumnas deben domi-
nar para poder moverse con soltura en el mundo en que viven. Insistimos en que
hemos procurado que estas propuestas no supongan mucha complejidad para evitar
una carga excesiva de trabajo al profesorado en su preparación.
^ Incluimos textos abundantes y variados sobre los que se pueden realizar cuantas
actividades instrumentales se quiera o se necesite. Así, conforme se van desarro-
llando los contenidos, se proponen actividades que combinan la asimilación de los
nuevos con el repaso de otros ya tratados y, sobre todo, de los procedimientos bási-
cos -comprensivos y expresivos- del área: resúmenes, esquemas, manejo del diccio-
nario, búsqueda de información, expresión creativa, etc.
• Las actividades presentan distinto grado de dificultad e incluso, en algunos casos,
pueden ser fragmentadas en tareas más sencillas. El principio básico que las estruc-
tura es el de atención a la diversidad de intereses, aptitudes y motivaciones de alum-
nos y alumnas, para lo cual combinan cuatro tipos básicos de actividades: de detec-
ción de las ¡deas previas del alumnado, de asimilación de los nuevos contenidos que
se incorporan, de refuerzo y repaso y, por último, de ampliación y profundización,
presentadas casi siempre como proyectos de trabajo o pequeñas investigaciones que
pueden volcarse en formatos distintos.
• Estas actividades, además de su valor en la clase de Lengua, tienen una proyección
en la vida real, tanto por las situaciones que se utilizan como base, como por la refle-
xión que en ellas se hace sobre los beneficios sociales y personales de manejar
correctamente la lengua oral y escrita.
• La valoración del desarrollo del trabajo por parte del alumnado es fundamental para
tener presentes los logros y dificultades que quedan por superar, de ahí que con fre-
cuencia se ofrezcan en las propias actividades instrumentos para la autoevaluación
y la coevaluación.
• Como el punió de partida implica un tratamiento conjunto de las habilidades com-
prensivas y expresivas, tanto orales como escritas, no debe descuidarse la lengua
escrita. Para esto se suele pedir al alumnado que realice parte de la actividad de
forma escrita y, por supuesto, se da libertad al profesorado para tomar en cada caso
decisiones a este respecto. Como ejercicios específicos para trabajar la comprensión
24 ' © NARCEA - MECD

oral utilizamos sobre todo la escucha de textos leídos en voz alta y ciertas propues-
tas innovadoras sobre el tradicional dictado.
Q En el caso de los textos literarios, ofrecemos alguna pincelada sobre el autor o auto-
ra para despertar un interés que el profesorado puede encauzar de distintas formas.
Es particularmente importante como vía de acercamiento al lenguaje literario trans-
mitir el gusto por la palabra y, además, y dado que estamos trabajando con alumna-
do de Secundaria, iniciar en el análisis de aspectos como la métrica (rima, moldes
estróficos), la belleza fonética y gráfica de las palabras, las imágenes riquísimas,
muchas veces sin sentido pero de gran fuerza plástica, el uso de hipérboles, compa-
raciones, personificaciones, doble sentido, etc.
• Los recursos y materiales necesarios para el desarrollo del Programa, no son excesivos
ni complejos. Se necesitará, lógicamente, material de escritorio; fichas y Ficheros, tanto
para trabajar el léxico como para clasificar los textos complementarios que se aporten o
los trabajos de los alumnos y las alumnas. El profesorado debe disponer también de una
pequeña sonoteca con textos de algunos de los tipos propuestos para poder ofrecer
modelos de análisis y producción. Un elemento fundamental para trabajar la comunica-
ción oral es el cásete-grabadora, un recurso del que, afortunadamente, disponen los cen-
tros, aunque no se le saque todo el partido posible. También es importante en este senti-
do el magnetoscopio y debería serlo la cámara de video.
EVALUACIÓN
La evaluación se concibe -como ocurre en nuestro caso- como un elemento que atravie-
sa y retroalimenta el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en general y el del
programa de comunicación oral en particular. Este concepto tiene enormes repercusiones.
Sobre la forma y los criterios, se impone una evaluación continua y procesual, acorde con
la forma en que se producen los aprendizajes lingüísticos. Además, el ritmo y la calidad del
trabajo variarán en cada alumno o alumna en función de numerosos factores que habrá que
valorar en su exacta medida e individualmente. Con estos presupuestos justificamos el hecho
de que nuestra observación se centre en la evolución de la competencia discursiva.
Por otra parte, a la hora de establecer criterios de evaluación, son muchos y muy varia-
dos los parámetros que podríamos manejar, pero, en definitiva serán los que derivan de los
objetivos didácticos establecidos para cada Unidad, que. a su vez, remiten a los de área y a
los generales de etapa. Todos confluyen en las capacidades que forman parte de la compe-
tencia discursiva oral.
Los instrumentos de evaluación que se pueden usar son varios:
• Pruebas y cuestionarios para evaluar las condiciones de partida y para recoger infor-
mación sobre el alumnado.
• Observación del trabajo y participación en clase y en casa.
• Actividades y trabajos realizados.
• Pruebas específicas, cuando se considere oportuno.
• Coevaluación, es decir, reflexión con el grupo sobre el trabajo realizado permitiendo
que alumnos y alumnas manifiesten sus opiniones para tenerlas en cuenta.
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