Documento Estrategias Didácticas-Aprendizaje Cooperativo

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Proyecto Final
Estrategias Didácticas: Aprendizaje Cooperativo
Angy Cabay, Alan Cabezas, Yadira Pintag & Evelin Quispe
Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías; Universidad Nacional de
Chimborazo
Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros
Segundo Semestre
Ing. Gustavo Orozco Cazco
22 de febrero de 2023

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El presente trabajo se desea dar a conocer sobre la estrategia didáctica denominada “Aprendizaje
Cooperativo” con el fin de que el docente pueda implementarlo en sus clases y determine la
mejor forma de utilizarla, tomando en cuenta sus características, ventajas, limitaciones y utilidad
en el ámbito de la educación superior y área de la enseñanza de idiomas.
Es necesario fomentar en los estudiantes la actitud de cooperación, ya que por lo general los
docentes aplican estrategias individuales que promueven un ambiente competitivo que muchas
veces daña el concepto educativo bajo el concepto de “el fin justifica los medios”. La aplicación
de aprendizaje cooperativo guía a los alumnos a fortalecer su compañerismo para alcanzar un
determinado fin con su propio esfuerzo. En este punto el documento busca describir lo que es el
Aprendizaje Cooperativo, los elementos necesarios para su aplicación, los beneficios de su
aplicación y los recursos útiles para su implementación.
OBJETIVOS
Objetivo General
Conocer la definición de la estrategia denominada “Aprendizaje Cooperativo”, el proceso para
implementar la estrategia, los resultados más importantes dentro de la educación superior, las
buenas prácticas educativas desarrolladas con la estrategia, y los recursos para integrar la misma.
Objetivos Específicos
 Conocer los beneficios que ofrece la aplicación de la estrategia didáctica “Aprendizaje
Cooperativo” dentro del ámbito de la educación superior.
 Determinar si la aplicación del aprendizaje cooperativo es eficaz en el ámbito de la
educación superior.
 Entender la importancia que implica en el desarrollo del aprendizaje significativo.

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Conceptualización
El aprendizaje cooperativo es una metodología de aprendizaje activa que consiste en el
intercambio de información entre los miembros de un grupo reducido, este tiene como finalidad
la construcción de conocimientos de cada integrante con la ayuda de los demás y también el
desarrollo de las habilidades sociales. En esta estrategia de aprendizaje los grupos deben ser
heterogéneos, siendo cada integrante responsable de su propio aprendizaje; las tareas de
aprendizaje están creadas efectivamente para que exista una interacción comunicativa entre
estudiantes a lo largo del desarrollo del trabajo y de esta manera alcanzar la meta que todos
anhelan, es decir, una responsabilidad compartida.
En el idioma inglés, el aprendizaje cooperativo es un modelo grupal organizado que
facilita la adquisición de los temas presentados y su retención a largo plazo, a más de convertir a
los estudiantes en personas reflexivas y creativas que construyen su propio aprendizaje mediante
la interacción con otros y su profunda comprensión. Esta estrategia es considerada bastante
eficaz cuando es aplicada a la enseñanza de las lenguas extranjeras, ya que fomenta la inclusión e
interacción con personas discapacitadas (Marchal Sansaloni, 2021).
Características de la estrategia
Según Johnson et al. (1999) citado por Arcaya, (2020) las características que deben ser
visibles en el aprendizaje cooperativo son:
 La interdependencia positiva: Para llegar a la meta deseada se requiere la participación
de todos los miembros del grupo. Por tal razón, nadie puede estar ausente, todos
necesitan de todos y por ende se debe generar un ambiente positivo.

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 La interacción cara a cara: Cada integrante debe aportar con conocimientos, de modo
que aprendan entre compañeros, se ayuden e incentiven el éxito grupal, cabe recalcar que,
todos deben estar con motivados a aprender y enseñar lo que conocen.
 Responsabilidad individual: Todos los integrantes del grupo están obligados a aportar
conocimientos para el aprendizaje grupal y de esta manera demostrar sus capacidades. No
debe existir el estudiante que se aproveche del trabajo de los demás.
 Las habilidades sociales: Es imprescindible que los miembros de grupo sepan cómo
dirigir el trabajo, tomar decisiones, generar un ambiente positivo, comunicarse y
especialmente manejar los conflictos, ya que, por lo general surgen desacuerdos entre los
miembros y deben saber cómo solucionarlos.
 La autoevaluación del grupo: El grupo debe reflexionar acerca de los métodos,
acciones, actitudes y decisiones tomadas para de esta manera seguir con el trabajo y si
algunas de estas acciones no aportan deben cambiarlas y mejorarlas para llegar a la meta
prevista.
Proceso para la Implementación de la Estrategia
De acuerdo a lo descrito por Saldaña y Reátegui (2017), una clase cooperativa debe contar
con los siguientes elementos para su correcta aplicación en el aula de clase:
 Distribución del ambiente: se refiere al contexto en el cual se desarrollará la actividad,
tomando en cuenta ciertos parámetros como la conducta, tranquilidad, orden, límites, etc.

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 Selección de materiales y objetivos: Aquí el docente elabora las sesiones de aprendizaje
con objetivos concretos y determinando los materiales esenciales que los estudiantes
utilizarán durante la elaboración de la tarea, como lecturas, libros de consulta, etc.
 Rol del docente: El docente actúa como mediador, interventor y observador; de modo
que únicamente deberá orientar a los grupos de trabajo para que el aprendizaje sea
exitoso. Deberá estar presto a resolver las dudas que se presenten en el proceso al igual
que deberá poner en práctica sus habilidades sociales con los estudiantes.
 Formación de grupos y asignación de roles: Se debe tomar en cuenta que un número
reducido de estudiantes dentro de un grupo promueven un ambiente de trabajo más
organizado, en dado caso lo ideal es trabajar en grupo no mayores a 4 integrantes puesto
que así los aportes son objetivos y se garantiza en un mayor porcentaje la participación de
todos los miembros.
Los grupos determinarán se determinarán en base a su diversidad, como rendimiento,
género e intereses, a fin de crear grupos heterogéneos que puedan ayudarse entre sí.
Dentro de cada equipo existirá un líder, quien distribuye las funciones dentro de su grupo
para alcanzar el objetivo.
 Explicación del trabajo: una vez completados los parámetros anteriores el docente
explica el trabajo a realizar, su forma de ejecución y lo que desea del grupo. Aquí el
docente cumple su función de guía al responder las dudas que surjan de los estudiantes.
 Supervisión: Esta función la cumple el docente nuevamente, pero en este caso solo
cuando sea estrictamente necesario.
 Evaluación: Dado que la estrategia escogida plantea el desarrollo de habilidades
cognitivas y sociales el docente deberá evaluar ambos campos, es decir, se debe llevar a

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cabo una evaluación enfocada tanto a los conocimientos como al desarrollo de la
dinámica cooperativa, la forma en la que los estudiantes trabajan entre sí, su
participación, etc. Asimismo, el docente deberá preparar con antelación los criterios de
evaluación para la evaluación de conocimientos, coevaluación y autoevaluación. A fin de
mantener un registro de las actividades llevadas a cabo.
Resultados de las investigaciones con la Estrategia
De acuerdo a la investigación realizada por Escalona &Fonseca (2020), citado por
(Burga, 2022) sobre el aprendizaje cooperativo para desarrollar la competencia comunicativa en
inglés se pudo determinar que la aplicación de dicha estrategia promueve no solo la interacción
entre docente y educando al momento de la evaluación, sino que logra y promete una buen
desarrollo para el estudiante tanto a nivel cognitivo como social.
Ésta última parte resulta elemental dado que la enseñanza del inglés se debe de tomar
desde un enfoque interactivo-comunicativo, donde el estudiante tenga la completa libertad
expresar sus ideas y experiencias.
Tal y como describe, Lleana (2013), citado por (Arcaya, 2020) en el estudio titulado
“Aprendizaje Cooperativo como Estrategia para el aprendizaje del Idioma inglés en la
Universidad Rafael Landivar, México” se pudo determinar que el aprendizaje cooperativo
aplicado en la rama del inglés brindó varios beneficios a la muestra que formó parte del estudio,
pues tomado desde un enfoque comunicativo el desarrollo de la interacción social a través del
intercambio verbal permite una gran mejora en cuanto a la práctica de la lengua, además de que
no solo se enfoca en el ámbito académico, sino que aporta también en lo referido a la formación
integral del estudiante, pues gracias a la aplicación de ésta estrategia se desarrollan actitudes

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positivas, como la tolerancia, solidaridad, respeto y demás valores que son aplicables en el
ámbito personal y profesional.
Del mismo modo Villardón (2016), también citado por (Arcaya, 2020) concluyó en su
estudio “Factores del docente y del contexto que inciden en la adaptación del aprendizaje
cooperativo en el aula universitaria” que debido al constante cambio dentro del contexto
educativo, la aplicación de estrategias de interacción grupal permiten la promoción del alcance
de metas comunes; siendo la capacidad de trabajo en equipo un componente indispensable al
momento de ingresar en el campo laboral, dado que implica el desarrollo de habilidades
relacionadas con la asunción de responsabilidades, comunicación, cooperación resolución de
conflictos y toma de decisiones que solo se logran en conjunto.
Por su parte Carbajal (2017), también citado por (Arcaya, 2020) en su estudio “El
aprendizaje cooperativo y las competencias genéricas en el estudiante de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017.” Hace referencia también a los beneficios que
aporta el aprendizaje cooperativo en el marco de la interacción social, pero a diferencia de los
autores antes mencionados, él propone el aspecto de responsabilidad individual y evaluación
tanto individual como grupal durante la tarea asignada a los grupos, con el fin de buscar la
reflexión de los aportes de los integrantes del grupo, así como de su funcionamiento en conjunto
con para mejorarlo en la siguiente aplicación tras haber identificado las dificultades que tuvieron
al trabajar en un primer momento.
Buenas Prácticas Educativas
Las buenas prácticas educativas que se pueden desarrollar dentro de esta estrategia son:

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 El intercambio verbal y la interacción social: “Esto surge durante el desarrollo del
trabajo cooperativo es un aspecto que mejora la práctica del inglés, permitiendo el
desarrollo y habilidades para comunicarse, concretamente al hablar y escuchar” Lleana
(2013) citado por (Arcaya, 2020)
 Estrategias que encaminen un fortalecimiento del aprendizaje cooperativo:
Optimizar la enseñanza para que promueva un buen rendimiento del aprendizaje del
idioma inglés, en cuanto en la competencia comunicativa: se comunica oralmente en
inglés y la competencia de lectura: leer diversos tipos de textos escritos en inglés Quispe
(2015) citado por (Arcaya, 2020).
 La responsabilidad individual: los estudiantes deben ser responsables de contribuir con
el aprendizaje y al éxito del grupo. También permite fortalecer las habilidades sociales de
los estudiantes como el asertividad, empatía y escucha activa Regalado (2016) citado por
(Arcaya, 2020).
 Interactividad entre pares: parte del proceso inevitable para generar aprendizajes a
partir de conocimientos previos y aprendizaje social Vygotsky (1924, en Roselli, 1999)
citado por (Arcaya, 2020).
 Fortalecer las relaciones interpersonales: “relaciona de manera favorable la
responsabilidad individual con la responsabilidad grupal y favorece el desarrollo de
destrezas sociales” Laboratorio de innovación educativa ( 2009) citado por (Arcaya,
2020).
 Desarrollo de la solidaridad en situaciones competitivas e individualistas: en un
trabajo cooperativo es necesario ayudar a los demás integrantes (Johnson y Johnson,
2009).

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 La competencia: En el trabajo cooperativo se desarrolla la interacción dinámica entre los
interlocutores para transmitir emociones e ideas. Es decir, es la producción y
comprensión eficaz del tema para cumplir con el objetivo deseado (Ministerio de
Educación 2014).
 Estrategias conversacionales: Aprender a usar el tiempo otorgado, no hablar fuera del
tema, contribuir al tema que se está tratando, cooperar y persuadir.
 Utilización de recursos paraverbales y no verbales de manera estratégica: Los
alumnos emplearán diferentes recursos no verbales como son los movimientos corporales
y los gestos, los silencios y el tono de voz de acuerdo al aspecto comunicativo para
matizar significados, o producir distintos efectos en los interlocutores.
 Interactuar de manera estratégica con diferentes interlocutores: Los alumnos
intercambiarán roles entre oyente y hablante de forma alterna y dinámica, participando,
de manera oportuna, pertinente y relevante para conseguir su objetivo comunicativo
 Leer diferentes tipos de textos redactados en inglés: para obtener vocabulario y
también la pronunciación de las palabras que se encuentran presentes (Ministerio de
Educación 2014) citado por (Arcaya, 2020).
Ventajas y Limitaciones de la Estrategia Didáctica
 Ventajas
Nuevamente citando a (Arcaya, 2020) las ventajas del aprendizaje cooperativo radican en:
 El establecimiento de actitudes y relaciones positivas entre colegas, teniendo como
pilares valores y actitudes de predisposición ante la elaboración de una tarea específica.
 Fortalecimiento del ámbito de comunicación oral, lectura y escritura en inglés.

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 Existencia de un mayor índice de productividad y rendimiento en el desarrollo de tareas,
a diferencia de cuando estas son realizadas de forma individual.
 Promoción de conductas y comportamientos moralmente correctos e inclusivos.
 Creación de espacios de interacción armónica entre los estudiantes y el docente, de modo
que éste puede brindar atención personalizada a cada grupo de trabajo.
Por su parte Gil et al. (2006) citado por (Frechilla, 2021) menciona que el aprendizaje
cooperativo también influye en:
 El desarrollo de habilidades interpersonales e intelectuales
 Aumento de autoestima, motivación y responsabilidad
 Ayuda al alumnado en riesgo dado que entre colegas se ayudan
 Promoción del aprendizaje permanente y comprensivo, no memorístico.
Limitaciones
Según (Gamero, 2020) las limitaciones o desventajas de la aplicación del aprendizaje
cooperativo radican en:
 Resistencia por parte de los docentes de época a la creación de espacios en los que el
alumno sea el protagonista, debido al poco dominio de herramientas digitales que en su
mayoría son empleadas para la aplicación de esta estrategia.
 En lo descrito por (Pujolás, 2003), citado por (Gamero, 2020) existen casos en los que los
miembros del grupo se aprovechan del trabajo de sus compañeros y consiguen el
beneficio sin haber hecho méritos.
Asimismo desde la perspectiva de (Reátegui, 2020) :

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 El docente no percibe realmente las necesidades, contexto, procedencia, edades y gustos
de los estudiantes, por lo que varias actividades en clase provocan que el estudiante
pierda el interés.
 El hecho de formar grupos también implica que no siempre estos se encuentren
equilibrados, pues si la agrupación se realiza por afinidad es probable que unos grupos
destaquen mucho más que otros en el ámbito de la participación.
 La aplicación de esta estrategia puede no siempre tener un rol orientador del docente
porque los estudiantes prefieren consultar sus dudas en internet, ya sea porque no tienen
un ambiente de confianza con el docente o porque les resulta más sencillo de ese modo.
Recursos para integrar el aprendizaje Cooperativo
(Arciniegas & Martos, 2022), dentro de lo referido a recursos para la implementación del
Aprendizaje cooperativo se puede destacar el uso de plataformas cómo:
 Moodle: permite la comunicación por medio de foros, correo y chat en línea, de la misma
manera, el docente cumple con su rol de guía y supervisor a través de las funciones que le
otorga la plataforma.
 Microsoft Teams: promueve reuniones en equipo, las cuales son visibles para los
integrantes del grupo, permite una forma de comunicación instantánea y dispone de
varias herramientas de Office 365 para aumentar la productividad del equipo.
Mientras tanto Dudeney & Hockly, (2007, 44) citados por (Pedraza, 2020) proponen el uso
de plataformas sociales-educativas que estimulen a los estudiantes a interactuar entre ellos
haciendo uso de la lengua extranjera y compartir información que les venga en provecho.

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Estas plataformas son: Schoology, Edmodo, grupos privados de Facebook, WhatsApp y
Skype.
Conclusiones
Se puede concluir que, el uso del aprendizaje cooperativo en la educación es fundamental por
todos los ámbitos en los cuales puede favorecer tanto al alumnado como al docente, ya que
brinda un espacio de oportunidades que si se realizaran de manera individual no proporcionarían
resultados efectivos.
La evidencia que se presentó anteriormente demuestra lo fundamental e importante que llega
a ser el trabajo cooperativo en la educación superior ya que gracias a esta estrategia
conjuntamente se pueden desarrollar de mejor manera los conocimientos, fortaleciendo y
adquiriendo una visión diversificada de un tema concreto, a la vez que se mejora la interacción
entre compañeros, su comunicación, entendimiento y el rol de cada uno de los integrantes del
grupo.
Si bien el trabajo cooperativo se basa en el aporte de cada integrante, un punto fundamental
de la misma es que, cada individuo adquiere una responsabilidad, ya que entre todos compartirán
los conocimientos investigados. Este método también permite a los estudiantes la necesidad del
apoyo mutuo, dado que gracias a ello podrán alcanzar una meta en común.
Este tipo de estrategias desarrolla habilidades de interacción social que permiten contrastar
sus puntos de vista con los de otros, aceptar las diferencias existentes entre cada uno de ellos,
también llegando a fortalecer sus valores, como el respeto a la opinión de cada participante, a la
tolerancia entre todos, la empatía y la solidaridad que son fundamentales al momento de referirse
al trabajo cooperativo.

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Siendo así, aplicación de esta estrategia sirve también de apoyo para el docente, debido a que
puede facilitar que los estudiantes comprendan mejor los contenidos si se desarrolla en un
entorno en el cual se sientan cómodos, ya que entre estudiantes tienden a discutir y compartir las
ideas de la clase con términos que sean más fáciles de comprender para ellos y por ende la
asimilación de los contenidos será dirigida con más velocidad.
Bibliografía
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Pedraza, D. (2020). Mejoramiento de la producción e interacción oral en inglés mediante el uso
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