El documento describe el componente pedagógico de un preescolar que se basa en los métodos de Montessori y Steiner. Se divide la jornada en tres momentos: 1) Actividades basadas en el método Montessori como exploración y autonomía. 2) Recreo con observación de conducta. 3) Actividades basadas en la pedagogía Waldorf como arte, literatura y exploración mediante las siete bellas artes. El enfoque es desarrollar al niño de manera integral respetando su ritmo de aprendizaje.

1. Componente Pedagógico
El Preescolar Construyendo Presentes Futuros se basa en el método de María
Montessori y Rudolf Steiner con la pedagogía de Waldorf, el cual se desarrollará durante la
jornada escolar de la siguiente manera:
El primer momento contara con un espacio de una hora media para la ejecución de
actividades, inclinadas hacia el método de educación de Montessori, donde se pondrán en
práctica todos aquellos elementos que se requieran necesarios para la formación del ser en
sociedad, el respeto, la autonomía y la exploración del medio; todo esto con base a las
propuestas que se puedan evidenciar a través del currículo oculto (situaciones que afecten y
coloquen en riesgo la integridad social e individual) y las habilidades para la vida.
Es decir, se desarrollará una temática específica para cada día, tomaremos como
ejemplo la siguiente situación:
En el salón de transición se encontró un caso de racismo grave que llevo al
desprecio y acciones fuertes entre algunos niños del aula, es debido a esto que la docente
decide hacer una nivelación y concientización de la temática donde por medio de
actividades grupales y la exploración del medio se llegó a la abolición total de esta
conducta. Como consecuente, para los siguientes encuentros se trabajará el
reconocimiento de sí mismo y el amor propio como medio para amar a los demás y
actividades o ferias que permitan la participación activa y consciente de los padres y
familiares con respecto a dicha temática .
Durante la jornada escolar se encuentra también un receso de óseo (con una
duración de una hora aproximadamente) y esparcimiento de cada niño de la institución
donde se les permitirá el contacto don sus pares preferiblemente que se permita la
comunicación entre las diversas edades (3 a 6 años) siendo los docentes permanentes
observadores de sus conductas y el proceso que lleva cada uno.
Según la metodología propuesta por María Montessori, el papel del docente durante
este espacio será visto como:

2. Para Montessori, el orden (interno y externo) es una necesidad básica del ser
humano. Se trata de un ambiente tranquilo y tranquilizador dentro del cual los niños "no
tienen limitaciones".
El maestro humilde hace referencia a que el docente no es el dueño del aula, no es
quien dicta (el dictador), sino el administrador, el guía. Pestalozzi había dicho "guiar y
dejar crecer". Cada niño hace en el aula hoy lo que hoy desea hacer, solo o en grupo, por
corto tiempo o por semanas, con la satisfecha seguridad de que el ambiente está preparado
para ello y de que el docente estará ahí para ayudarlo en cuanto el niño lo pida.
Desde esta metodología, la acción de los niños durante este receso será evidenciada
como: una pedagogía experimental y una pedagogía activista (niños como sujetos activos
del aprendizaje en su entorno)
El vehículo principal para impulsar el potencial del niño es la experiencia
sensorial, que se estimula a través de materiales programados científicamente a este fin.
Montessori concibe un niño trabajador, concentrado en su tarea, porque “el hombre se
construye trabajando”. La mano es el instrumento de la inteligencia, y la educación pasa
por la vida práctica y la motricidad. La cantidad de materiales es limitada, con el fin de
favorecer la concentración. Cada niño/a deberá elegir libremente el material con el que va
a trabajar y devolverlo en orden, cuando haya acabado, al espacio establecido para tal fin.
También cabe resaltar que estos espacios de óseo, juego y socialización estarán
acompañados de elementos nutritivos para su nivel cognitivo desarrollo social, pues esta
metodología lo que busca es potenciar los espacios de investigación y asombro de cada
niño a raíz de sus propias hipótesis al explorar el medio que lo rodea.
El material científico es la obra que hizo de María Montessori un genio
pedagógico. Ideó y construyó material concreto para que el niño lo utilizara en sus
aprendizajes. La matemática, la geografía, la lengua se aprenden mediante material asible,
concreto, apropiado a cada edad y cada momento madurativo. Todo el material está
siempre al alcance del niño, si el niño dispone su uso. (…) El método para comprender al
niño debe ser científico, basado fundamentalmente en la observación y en el respeto de sus
propias leyes de desarrollo. La educación devuelve al niño su verdadera naturaleza
respetando las etapas de su desarrollo vital. Por este motivo, los educadores no deben
obstaculizar al “maestro interior” que trabaja con los niños pequeños, sino satisfacer las
necesidades de sus “períodos sensitivos”.

3. Y en un tercer momento Finalmente se realizarán actividades enfocadas a la
pedagogía Waldorf, fundada por Rudolf Steiner el cual Desarrolló las bases metodológicas
y didácticas de una pedagogía que parte de un conocimiento profundo de la naturaleza
humana y se adapta a las distintas fases evolutivas del ser humano.
Desde el preescolar construyendo presentes futuros deseamos vincular las
actividades rectoras (El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio) y las
temáticas a abordar según la pedagogía de Steiner (Euritmia, lengua extranjera, juego y
movimiento, manualidades, música, artes prácticas y jardinería, carpintería) a través de las
siete ramas de las bellas artes (la arquitectura, la pintura, la escultura, la música, la
literatura, la danza y el cine.) Permitiéndole así a cada niño elegir libremente su manera
más cómoda para aprender.
Así que para este último espacio de interacción de la jornada escolar se destinará un
tiempo de una hora y media aproximadamente en el cual se desarrollaran las temáticas
fundamentales según sea su respectiva área dando cumplimento constante a lo mencionado
anteriormente así:
 EL JUEGO:
 Juego y movimiento
 ELARTE:
 La euritmia
 Manualidades
 Música
 Carpintería
 LITERATURA
 Lengua extranjera
 EXPLORACION DEL MEDIO
 Artes prácticas y jardinería
Todas estas se desarrollarán por medio de las 7 ramas de las bellas artes según sea la
preferencia del niño:

4. A modo de ejemplo vamos a tomar el componente de la exploración del medio que en este
caso como lo evidenciamos anteriormente la temática a abordar es las artes prácticas y la
jardinería y se dará por medio de la habilidad dominante de cada niño (en este caso
tomaremos como referencia a los alumnos de transición) según sea el caso, así:
 LAARQUITECTURA: Construye a través de bloques una casa para las
leguminosas para evitar que sea invadido por especies consumidoras de estos
 LA PINTURA: a través de la observación y el proceso de la cosecha realiza el ciclo
de las plantas y sus frutos por medio de dibujos
 LA ESCULTURA: utiliza materiales moldeables como plastilina o arcilla y
construye aquellos animales que lograste evidenciar en el proceso de jardinería
 LA MÚSICA: construye una cancion ligada a un instrumento musical con el
propósito de motivar a las plantas a su crecimiento
 LA LITERATURA: a raíz de todo lo observado en el proceso de jardinería crea un
cuento resaltando los elementos más significativos en tu experiencia
 LA DANZA: realiza un baile donde involucres una parte de tu cuerpo que
consideres fundamental a la hora de practicar la jardinería
 EL CINE O TEATRO: con ayuda de tu expresión corporal muestra como imaginas
que es el nacimiento de una planta que observas en el jardín
NOTA: Estas actividades son flexibles, ya que desde el mismo desarrollo de los niños
pueden generar propuestas para la realización de las actividades, además es factible que
algunos de estos medios de expresión no sean abordados por algún niño, es decir, el salón
tiene 20 estudiantes: 5 escogieron la escultura, 5 la música. 5 la danza y 5 la pintura, no
pasa nada si los otros medios quedan sin abordarse ya que los escogidos son las maneras en
los que los niños se sienten más cómodos al expresar su conocimiento además estas pueden
ser cambiantes ya que probablemente para la próxima actividad aquellos estudiantes que en
esta actividad eligieron la escultura, para la próxima quizás escojan el cine.
Todo lo anterior con la intención de no desligar la propuesta de Steiner con el aprendizaje
que promueve el preescolar construyendo presentes futuros:

5. Uno de los rasgos más significativos que tiene la pedagogía Waldorf, quizá lo que
más llama la atención cuando uno se asoma a ella es el papel predominante que se le
concede a la música, los trabajos manuales y otras prácticas artísticas. Rudolf Steiner
decía: “La educación ha de llevarse a cabo como un obrar artístico, en un ambiente libre y
creador. Su funcionamiento ha de basarse en una amistosa colaboración entre maestros,
maestras, madres y padres porque los alumnos serán siempre el centro de toda actividad”.
Todos los aprendizajes están saturados de un sentir artístico que equilibra
saludablemente el trabajo intelectual. Se aprenden las tablas de multiplicar o el alfabeto
con la ayuda de pasos rítmicos o palmadas, se recitan poesías y se ajusta el paso a ellas
rítmicamente, así mismo el ritmo está muy presente en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
Además, desde su desarrollo pedagógico encontramos que:
En la pedagogía Waldorf el motor para motivar al niño/a ante el aprendizaje no es
el miedo ni la ambición, sino el amor. El amor por las cosas que ha de conocer. Es así
como se busca desarrollar los ámbitos siguientes:
 Desarrollo Cognitivo: Se busca estimular la curiosidad, la resolución de
problemas y el pensamiento crítico. Se promueve el aprendizaje de
conceptos básicos como números, letras, colores y formas a través de
actividades lúdicas.
 Desarrollo Emocional: Se presta atención a las necesidades emocionales de
los niños, ayudándoles a desarrollar habilidades de autorregulación
emocional, empatía y relaciones positivas con otros niños y adultos.
 Desarrollo Social: Los niños aprenden a interactuar con sus compañeros, a
compartir, a trabajar en equipo y a seguir reglas y normas sociales básicas.
 Desarrollo Físico: Se promueve la actividad física, el desarrollo de
habilidades motoras y una vida saludable a través del juego y la
participación en actividades físicas.
 Evaluación y Seguimiento: Se utilizan métodos de evaluación adecuados a
esta etapa, que generalmente se basan en la observación y el registro de los
progresos de los niños.
 Participación de los Padres: Es importante involucrar a los padres en el
proceso educativo, brindándoles información sobre el desarrollo de sus
hijos y fomentando la colaboración entre el preescolar y la familia.

6.  Recursos y Ambiente de Aprendizaje: Se proveen recursos educativos
apropiados, como juguetes, libros y materiales didácticos, así como un
ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje.
En resumen, el componente pedagógico de un preescolar se centra en proporcionar
un entorno enriquecedor y estimulante donde los niños puedan aprender y desarrollarse de
manera integral, preparándolos para su transición a la educación primaria.
La Pedagogía Waldorf respeta el ritmo evolutivo de cada niño en el sentido de que
respeta su individualidad, sus capacidades y sus necesidades, siendo el maestro el que debe
crear la metodología y la didáctica adecuada para cada uno de sus alumnos. Es importante
profundizar en este planteamiento pues supone un reto para el profesor enfocar los procesos
de aprendizaje teniendo en cuenta tanto las fortalezas como las dificultades de los alumnos.
En un estudio realizado en 2012 por Andreas Schleicher, experto en enseñanza de la
OCDE, presentó una investigación sobre las experiencias educativas en escuelas Waldorf
de Alemania. Un país con más de 85.000 alumnos Waldorf (5).
Tal como se apunta en el informe realizado por la Fundación Botín en 2015: La
educación emocional y social en las escuelas Waldorf facilita el éxito académico. Y, al
mismo tiempo, sirve para prevenir posibles problemas en su desarrollo (6).
La Dra. Regalena Melrose, psicóloga escolar, avala que, a pesar de que Steiner no
tenía forma científica de probar sus teorías, los avances científicos actuales sí respaldan
muchos de los puntos claves que él defendía.
Ya que se ha demostrado que la forma efectiva en la que el cerebro aprende ocurre
cuando se dan tres circunstancias al mismo tiempo. Todo el cerebro está involucrado en una
actividad, las conexiones neuronales fundamentales están lo suficientemente desarrolladas
y el cerebro se encuentra en un estado de excitación óptimo
Finalmente dándole cumplimiento a los planes de desarrollo y a la ley general de
educación en su planteamiento de los fines de la educación (art.5) se plantea:
´´2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. ´´

7. Por consecuente se abordan objetivos de la educación preescolar desde la ley general (art
16):
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espaciotemporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con
normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad
de vida de los niños en su medio,
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
REFERENCIAS
Marcos Martín, M. J. (2014). Historia y actualidad de la pedagogía Waldorf.
Montessori, M. (1937). El método de la Pedagogía Científica. Barcelona: Casa Editorial
Araluce.
Montessori, M. (1986). Formación del hombre. México: Diana.

8. Moreno, M. (2010). Pedagogía Waldorf. Arteterapia. Papeles de arteterapia y educación
artística para la inclusión social, 5, 203-209.
Santerini, M. (2013). Grandes de la educación: María Montessori. Padres y
Maestros/Journal of Parents and Teachers, (349).
Wernicke, C. G. (1994). Educación holística y pedagogía Montessori. Educación Hoy, 10,
2-11.
Educalink. (2021, 14 octubre). Pedagogía Waldorf: definición, beneficios, opiniones y más
– Educalink. https://www.educalinkapp.com/blog/pedagogia-waldorf/