precursores educación parvularia

1. PRECURSORES DE LA
EDUCACIÓN PARVULARIA Y
SUS METODOLOGÍAS
.

2. FRIEDRICH FROEBEL

3.  Nacido el 2 de abril de 1782 en Alemania.
 Es autodidacta, pero pudo estudiar durante algún
tiempo en las universidades de Jena, Gotinga y Berlín.
 Trabajó en diferentes ámbitos, como silvicultura,
topografía o arquitectura antes de descubrir su
verdadera vocación: la enseñanza.
 Fue profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, y
desde 1806 hasta 1810 trabajó y estudió con el
relevante reformador de la educación suiza Johann
Pestalozzi en Suiza.
 La carrera de profesor de Fröbel se interrumpió de 1813
a 1815 para servir en la Armada prusiana.
 Funda el Instituto Educativo Universal Alemán.
 Desarrolló ideas educativas para niños/as de 3 a 7
años.

4.  Froebel establece un kindergarten en
Alemania. En esta escuela se
trabajaba con juegos, canciones,
historias y manualidades.
 Publica su libro “Cantos maternales”,
que son una serie de canciones que
buscan estimular los sentidos de los
niños desde los primeros meses de
vida.
 En los siguientes diez años se fundan
más de cuarenta y cuatro
kindergartens en toda Alemania y un
centro de capacitación de maestros.

5.  El considerara el juego
como el medio más
adecuado para introducir a
los niños al mundo de la
cultura, la sociedad, la
creatividad y el servicio a
los demás, sin dejar de lado
el aprecio y el cultivo de la
naturaleza en un ambiente
de amor y libertad.
 Fröbel intentaba educar a
los niños tan libremente
como las flores en un jardín
(de ahí el nombre
Kindergarten, que significa
en alemán "el jardín de los
niños"), utilizaba juegos,
canciones, materiales
especialmente elegidos
para trabajar, e historias
dirigidas a las necesidades
de los pequeños .

6.  Para Froebel, el kindergarten debía ser " una extensión del
hogar ", puesto que le dio importancia crucial a la familia, ya
que, la entendía como un todo"indivisible" que al romperse
viola una ley natural.
 En el Kindergarten , también se consideró fundamental el
contacto con la familia del niño, tanto que en su modo de
trabajar, debía reflejar algunas de las características de un
hogar feliz: tranquilidad, cariño confianza, calor.

7. MÉTODO FROEBELIANO
 Método Froebeliano: hace hincapié en el juego y
las actividades.
 El método Froebeliano comprende 5 series:
- Juegos gimnásticos acompañados de canto
- Cultivo de plantas y cuidado de animales.
- Poesía, canto, cuento y dramatización.
- Excursiones
- Juegos con los dones u ocupaciones.
 Publica un libro y diseña juego de 500 piezas
geométricas de madera.

8.  Los niños Estaban separados en base a 3 grupos: grandes,
regulares y pequeños.
 Organizado por un educador principal y también por un grupo
de ayudantes o cuidadoras que era el verdadero rol que
Froebel postulaba para la mujer-.
 Espacio exterior que permitiera actividades de diferentes
tipos, el que incluso debía ampliarse a través de visitas que
permitieran el contacto aún más directo con la naturaleza.
 Espacio interior bien organizado con: Sala de juegos: en lo
posible sea rectangular y que este en proporción con la
cantidad de niños, además enfatiza la importancia de una
iluminación natural y con buena ventilación. Mobiliario señala,
bancas largas con respaldo en proporción a las dimensiones
de los niños, cuidando además que sus bordes sean
redondeados. Sugiere además, la existencia de unas 2 mesas
con plantas, "para purificar el aire y ornamentar la sala".

9. DONES

10. HERMANAS AGAZZI

11.  1866-1951 y 1870-1945
 Pedagogas italianas, nacidas y muertas en Volongo
(Verona) Italia.
 Su método lo basan en perfeccionan las ideas de
Frobel.
 Exponen y escriben libros.
 Crean el método Agazziano o método de la
Escuela Materna. La guerra y la pobreza marcan
este tipo de escuela.

12.  En 1891, participan de un congreso para maestras de párvulos,
dedicándose ambas, desde ese momento, a esa profesión, ya que
en el año 1892 llegan a dirigir dos Jardines Infantiles. A partir de ahí,
a raíz de su observación y reflexión, comenzaron a gestar las
características y las bases del currículo agazziano.
 La guerra y la pobreza marcaron esta experiencia. Debían trabajar
con distintas lenguas y dialectos de todas partes de Italia.
 Rosa se desempañaba en Educación Básica y su hermana Carolina
en Educación Parvularia.
 El aporte de estas mujeres a la educación Parvularia fue el método
Agazziano, que pretende formar niños capaces de actuar por
iniciativa propia. Este es un método muy económico, debido a que
se utilizaban materiales alcanzables en cualquier nivel
socioeconómico (principalmente utensilios de uso diario).
 Su principal interés es la salud, la higiene, la cultura física y el
lenguaje. “Preparar para la vida haciendo vivir”.
 Dentro de las actividades diarias, estaban las labores domesticas,
en las que los pequeños debían realizar actividades tales como:
poner la mesa, lavar la loza, además de mantener la huerta escolar,
para lograr hábitos de trabajo y buena conducta.

13. METODOLOGÍA AGAZZIANA
Sus principios educativos son:
 & Conocimiento del niño a través de la observación: el
niño esta dotado de poderes capaces de ayudarle en su
desarrollo.
 & Carácter globalizador: Mantener el principio de
globalizador en la enseñanza de los niños pequeños.
 & Valoración de la actividad del niño: necesidad de
“pensar haciendo y “experimentando” de ese modo
llegan al razonamiento.
 & Valor de la alegría: juego libre y ordenado en un
ambiente afectivo, que respeta los ritmos y necesidades
infantiles.
 & Valor del orden: orden material, estético, espiritual,
moral, social y armónico

14. Todo esto esta basado en el uso inteligente de las
cosas, en la educación del lenguaje y de los sentidos a
partir del contacto con la naturaleza y los objetos, a
través de dos instrumentos:
 El museo didáctico: consiste en colecciones
variadas de pequeñas cosas y objetos, que niños y
educadores van aportando. Estos objetos, están
dotados de características de sencillez y claridad,
que los hacen atractivos para los niños y estimulan
el juego y la adquisición de conocimientos
importantes como las formas, los tamaños, el
volumen, etc.
 Las contraseñas: son símbolos inteligibles para los
niños que ayudan a ordenar su actividad y
conservar el orden de las cosas y del ambiente.

15.  Su método se basa en respetar con gran importancia la
libertad y espontaneidad del niño mediante su trabajo
independiente y la presentación de contenidos a través
actividades lúdicas.
 Usan materiales de desechos.
 Método de enseñanza integral, hogareña, real, en
donde el educando se desarrolla en un ambiente
cómodo, acogedor, familiar, bonito, ordenado que lo
ayude a su estimulación sensorial, intelectual y
sentimental.
 La naturaleza y la música, el dibujo son parte esencial
de su enseñanza, que desarrollan la parte sensorial,
intelectual y sentimental puntos focales en su método.

16. MARIA MONTESSORI

17.  Italiana (1870-1952)
 Fue la 1º mujer médica en Italia. , educadora, científica,
psiquiatra, filósofa, antropología, ingeniera y humanista.
 Se interesa en las mujeres y en los/as niños(as), en
especial de los/as niños/as con deficiencia.
 Trabajó con niños considerados mentalmente
perturbados. Se dio cuenta de que estos niños tenían
potencialidades que, aunque estaban disminuidas,
podían ser desarrolladas y que eran dignos de una vida
mejor sin representar una carga para la sociedad.
 Decide dedicarse a los niños el resto de su vida.
 Entiende que a los niños no se les puede imponer nada;
creó ejercicios y materiales para ayudar al niño a
desarrollar sus facultades;

18.  Crea libros.
 Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología
y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de
la Universidad de Roma "La Sapienza". A pesar de que
su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como
la primera mujer médico en Italia.
 Funda la real Escuela del Método Montessori en Italia.
 Nominada 3 veces al Premio Nobel.
 Se interesa por las condiciones sociales, especialmente
de las mujeres. Participa en dos congresos
internacionales para mujeres. Habla de las mujeres y de
los niños, enfatiza las repercusiones que las
condiciones de vida tienen sobre la sociedad.

19. METODOLOGÍA MONTESSORIANA
 Conoce los trabajos de Johann Heinrich Pestalozzi (1746-
1827), un pedagogo suizo. Pestalozzi hacía énfasis en la
preparación del maestro, que primero debe lograr un cambio
en su persona y debe tener amor a su trabajo. También debe
haber amor entre el niño y el maestro.
 Entre otros puntos, Montessori dice que la educación se basa
en un triángulo:
 Ambiente
 Amor
 Niño-Ambiente
 Dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se
basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de
respuesta del niño a través del uso de un material didáctico
especialmente diseñado. El método proponía una gran
diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de
modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y
al ritmo de sus propios descubrimientos.

20.  El ambiente: Se refiere a un ambiente que se ha
organizado cuidadosamente para el niño,
diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y
crecimiento. En él se desarrollan los
aspectos sociales, emocionales e intelectuales y
responden a la necesidades de orden y
seguridad. El diseño de estos ambientes se basa
en los principios de simplicidad, belleza y orden.
Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen
lenguaje, plantas, arte, música y libros.
 El amor: se refiere al respeto, la libertad con
responsabilidad, con límites y estructura.
Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus
necesidades. Empatía.

21.  El papel de los maestros es el de enseñar a cada
niño o niña de forma individual. Lo más destacado
es que no impone lecciones a nadie, su labor se
basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a
sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que
ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica.
 María Montessori llama a la maestra, directora,
que ha de estar preparada internamente
(espiritualmente), y externamente
(metodológicamente). Ha de organizar el ambiente
en forma indirecta para ayudar a los niños
adesarrollar una «mente estructurada».

22. OVIDIO DECROLY

23.  Belga (1871 en Renaix, Bélgica, y murió en Bruselas en
1932.
 Estudió medicina y neurología.
 Se dedicó a la reeducación de niños con retraso mental
 Crea el instituto Decroly
 Escribe varios libros.
 Introduce los centros de interés como propuesta
pedagógica basada en el respeto por el niño y su
personalidad con el objetivo de preparar a los niños
para vivir en libertad.
 Se opuso a la disciplina rígida.
 En el 1901 fundó en su propia casa en Bruselas el
centro educativo la escuela para Niños irregulares.

24.  Aplicó los métodos y materiales anteriormente
experimentados con niños que él llamaba "irregulares"
esta vez con niños de "inteligencia normal“
 Esta escuela estuvo dedicada en un principio sólo al
ciclo elemental, pero después se fue ampliando para
constituirse también como escuela maternal, secundaria
elemental y superior.
 Decroly, al igual que María Montessori, comenzó
interesándose por los problemas de aquellos a los que
denominaba "débiles mentales". Aplicó el método
científico a la investigación de los factores que puedan
modificar de forma favorable, la evolución intelectual,
afectiva y motriz de los niños que sometía a su
observación.

25. METODO DECROLY
 Organizar el ambiente escolar, para que el niño
encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus
curiosidades naturales.
 El principio de la libertad
 Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño
a una actitud pasiva.
 La escuela debe ser activa, permitir al niño
expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.

26. ETAPAS DEL MÉTODO:
 La observación directa: es el ejercicio
primordial para desvelar en el alumno el espíritu
científico.
 La asociación permite la ampliación del ámbito
vital del niño, pues añade sus experiencias
personales con las representaciones de otros,
asocia lo que ve con su experiencia.
 La expresión: a actividades manuales y
artísticas.

27. HEINRICH PESTALOZZI

28.  Juan Enrique Pestalozzi nació en Zurich, Suiza, el 12 de enero de 1746.
Su vida estuvo llena de desgracias, aunque siempre trató él de seguir
adelante. Su padre, de origen italiano y cirujano de profesión, lo perdió
cuando aún era chico. Fue así como a su madre le tocó cargar con la
responsabilidad y peso que implicaba la educación de Juan Enrique.
 Como profetizando su obra y pensamiento, se caracterizó por ser un
niño desobediente, desordenado y con pocos logros escolares en su
niñez.
 Estudió en Zurich, en 1.775 Pestalozzi no terminó ninguna profesión
académica, pero poseía una sólida formación cultural. Era un gran
conocedor de las obras de Rosseau.
 La pobreza generalizada propicia su ilusión de crear escuelas de
producción, en donde los niños huérfanos puedan, a través de su
trabajo, educarse y alimentarse. Su primer centro educativo recibe el
nombre de "Granja Nueva", que después de cinco años tuvo que cerrar
por problemas económicos. Sus primeros centros educativos fracasan
económicamente, pero las experiencias que obtuvo sirven para nutrir su
concepción pedagógica.

29.  El trabajo que realiza Pestalozzi con niños huérfanos y
mendigos muestra lo que podría considerarse el posible
origen de la educación especial para niños con situaciones
difíciles de adaptación social.
 Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad
de que los maestros fueran preparados para lograr un
desarrollo integral del alumno más que para implantarles
conocimientos.

30. METODOLOGÍA PESTALOZZI
 Le dio importancia al desarrollo del niño
 Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego.
 Valoró las actividades espontáneas del niño.
 Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.
 Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar
progresivamente la mano, lo cual le serviría de basa para la escritura.
 Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a
leer.
 Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos.
 Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la
familia, en especial con la madre.
 Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del niño.
 Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y posteriormente en
la escuela.
 Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que
eran carentes de recursos económicos.