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DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la
práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información
necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de
decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria (BOE nº 52, de 1 de marzo), establece en
el artículo 12 que «las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los
alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento
sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los
oportunos procedimientos».
En Educación Infantil el referente para valorar el proceso de aprendizaje en el
alumnado serán los criterios de evaluación establecidos en el currículo de la etapa.
En Educación Primaria los criterios de evaluación de las áreas serán los referentes,
junto con los estándares de aprendizaje evaluables, para la evaluación de las áreas
y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado
de desarrollo y adquisición de competencias.
En este sentido, las rúbricas o las matrices de evaluación, guían este proceso de
evaluación, de forma que se garantice el cumplimiento de las enseñanzas mínimas y
de la norma básica desarrolladas, respectivamente, en el Decreto 183/2008, de
29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias; y en el Decreto
89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Constituyen la
herramienta destinada a facilitar la calificación objetiva de las áreas, al
proporcionar una referencia común para todo el profesorado de la Comunidad
Autónoma de Canarias y establecer las relaciones entre los criterios de evaluación

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del currículo, los criterios de calificación o niveles de desempeño que se espera en
el alumnado y las competencias.
La evaluación será continua, lo que permitirá contar, en cada momento del curso,
con una información general del aprendizaje del alumno para facilitar tanto la
detección de dificultades como la consolidación de aprendizajes; la adecuación del
proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del
alumnado; la aplicación de medidas de apoyo educativo; la orientación al alumnado
en sus actitudes y estrategias de aprendizaje; el diseño de acciones tutoriales, y el
establecimiento de formas de participación de las familias.
La evaluación tendrá asimismo carácter global para lo cual se tendrá en cuenta
el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de
desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.
Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por
trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que
considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la
segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo.
Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse
en un acta, que constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación,
y en la que se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de áreas
de cursos anteriores, así como los acuerdos del equipo docente respecto a las
medidas de apoyo o de otro tipo.
En cada sesión de evaluación, el tutor coordinará con el equipo docente el
seguimiento de las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, que se hayan venido
aplicando o habrán de aplicarse al alumnado con dificultades de aprendizaje. Estas
medidas las diseñará el tutor junto al equipo docente, contando con el
asesoramiento de la Orientadora, y serán recogidas en un informe que se
entregará a la Jefa de Estudios.

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Asimismo, es recomendable incorporar estrategias de aprendizaje que permitan
la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación
y la coevaluación. Avanzar en estas estrategias supone que el alumnado comprenda
y comparta lo que se espera de ellos, sean conscientes de sus errores y tengan
oportunidades para corregirlos y así alcanzar el nivel deseado. De esta manera se
favorece el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus
propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y
compañeras en actividades de tipo cooperativo y desde la colaboración con el
profesorado en la regulación del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En todo caso, la evaluación del grado de adquisición de las competencias conlleva
el uso de distintas herramientas y procedimientos de evaluación, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas,
el portfolio, las rúbricas, los protocolos de registro, los trabajos de clase, etc., con
el fin último de que el alumnado progrese en la regulación de su propio aprendizaje.
FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
- Diagnóstico: información sobre la marcha del desarrollo del currículo, el
alumnado y el profesorado.
- Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y
solventar problemas.
- Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos
ritmos de aprendizaje de los alumnos, con miras a la máxima personalización del
proceso educativo.
- Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento
del desarrollo curricular.
- Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales y
funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.
- Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

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Los objetivos que se persiguen con el proceso de evaluación son:
- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el
aprovechamiento y la rentabilidad del diseño - desarrollo curricular.
- Actuar en función del alumno y la alumna tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo:
alumnado, docentes, diseños y desarrollos de la programación de aula, etc., para
poder decidir lo que mejor convenga.
- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del
proceso de enseñanza, y por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en
los objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder
orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en
especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.
- Informar a las familias y solicitar su ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades del alumnado y prevenir el fracaso
escolar y/o bajo rendimiento académico.
- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema
educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.
- Superar la antigua concepción de la evaluación como un proceso enfocado al
control escrito.

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PRINCIPIOS
El proceso de evaluación ha de regirse según los siguientes principios:
- Que sea un medio, no un fin en sí mismo.
- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
- Que atienda a las diferencias individuales.
- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.
- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.
- Tener flexibilidad a la hora de pruebas.
- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivo posibles.
- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.
- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
- Es necesario temporalizarla adecuadamente.
- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las
deficiencias.
- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.
- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.
- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-
back).
Evaluación inicial
Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre un
curso y el siguiente, en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre el
tutor saliente (si estuviese en el Centro) y entrante con el fin de trasladar y
analizar la información y la documentación académica correspondiente al alumnado
que comienza el nuevo curso. Además, se propondrán reuniones interciclos en el
primer trimestre
Además de la información recibida, el nuevo tutor y especialistas llevarán a

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cabo una evaluación inicial con la que tomarán conciencia del punto de partida
desde el que deben iniciar los nuevos aprendizajes, y el equipo docente tomará las
decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a sus
características y nivel de conocimientos.
Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas
necesarias de atención a la diversidad para aquellos alumnos que lo precisen con el
fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al
currículo.
Evaluación continua
La evaluación continua será realizada por el equipo docente de cada uno de los
niveles de manera colegiada y será coordinada por el profesor tutor del mismo,
pudiendo solicitarse el asesoramiento de la Orientadora.
Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se adoptarán las medidas
de atención a la diversidad que procedan.
Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de este curso 2015-
2016 serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última
en el mes de junio.
En cada sesión de evaluación que celebren los equipos docentes, se
intercambiará información y se adoptarán los acuerdos y decisiones que se
considere sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora,
realizándose igualmente una valoración de los resultados derivados de estos
acuerdos. Igualmente se acordará la información que se transmitirá a cada alumno
y a su familia sobre el progreso personal.
Evaluación final
Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna,

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en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Y, al finalizar el
curso, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los de
promoción que figuran en los correspondientes currículos y en el caso de Educación
Primaria, según establece la ORDEN de 21 de abril de 2015, sobre Evaluación y
Promoción del alumnado de E. Primaria, e informados el padre, la madre o los
tutores legales, se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno/a al
siguiente curso.
El profesor tutor del alumnado citará individualmente al padre, madre o
representantes legales a los que informará por escrito sobre los resultados del
proceso de evaluación y sobre la decisión sobre la promoción al curso siguiente.
Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo para las
distintas áreas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de
adquisición de las competencias y en la consecución de los objetivos de cada una de
las áreas.
En el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad específica de apoyo
educativo, el tutor, con el asesoramiento de la Orientadora y especialistas de
NEAE, aplicará los criterios de evaluación que hayan sido establecidos en las
adaptaciones curriculares, los cuales serán el referente fundamental para valorar
el grado de adquisición de las competencias.
Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado,
cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los
objetivos alcanzados y las competencias adquiridas. Dicho informe será elaborado
por el equipo docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la CEUS.
Evaluación de diagnóstico en Educación Primaria
El alumnado, al término de tercero y sexto de Educación Primaria, realizará una
evaluación de diagnóstico individualizada de las competencias clave alcanzadas, de
conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de
Educación, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas,

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capacidades y habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia
lingüística y de la competencia matemática.
Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá
carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las
familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
Utilizaremos los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico para, entre
otros fines, organizar, las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que
las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las
correspondientes competencias.
Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos
de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las
actuaciones desarrolladas hasta el momento.