1. PATRICIA ARCOS
BELÉN MORENO
ESTHER RUIZ DE LOS PAÑOS
MIGUEL ÁNGEL TRIGEROS
GRADO DE INFANTIL 1ºA

2. ÍNDICE
1. Introducción.
2. El juego en Educación Infantil.
3. Alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativas.
4. El juego adaptado a los a.c.n.e.a.e.s.
 Sesión práctica.
5. Caso práctico.
6. Conclusiones.

3. 1. INTRODUCCIÓN
JUEGO Recurso para el docente
Favorece el aprendizaje y la socialización del alumno
Juego como actividad
normalizadora

4. 1. INTRODUCCIÓN
 El juego es un instrumento transcendental de aprendizaje que el
educador tiene que aprovechar como un recurso para incidir más
profundamente en la formación integral del individuo.
Principio de Normalidad.
 Estamos convencidos de que un niño con discapacidad se sentirá
más cohesionado socialmente si participa de los juegos de sus
compañeros y con ellos mismos.

5. 2. EL JUEGO EN ED. INFANTIL
Juego Instrumento fundamental de aprendizaje.
Necesidad básica para un buen desarrollo de
la inteligencia, del equilibrio físico y emocional.
Contribuye al desarrollo integral del niño.
Pero… ¿Qué es el juego?

6. 2. EL JUEGO EN ED. INFANTIL
Piaget: permite al niño asimilar la realidad,
incorporándola para revivirla, dominarla o compensarla.
Shiller: sirve para recrearse, siendo su principal
elemento el placer y el sentimiento de libertad.
Groos: es una preparación para la vida adulta.
Spencer: es un medio para liberar el exceso de energía
infantil mediante el movimiento.
Forma natural de desarrollarse y aprender.

7. 2. EL JUEGO EN ED. INFANTIL
¿Cuáles son las características del juego?
 Libre y voluntario.
 Divertido, placentero y satisfactorio para los niños.
 Destaca su dimensión social, participativa y comunicativa.
 Ilimitado en el tiempo y en el espacio.
 Global.
 Reproduce estructuras y mecanismos
sociales elementales.
 La realidad en la que se desarrolla el juego es
ficticia.
 Supone un desafío permanente.
 Es reglamentario.
 Es una actividad educativa.

8. 2. EL JUEGO EN ED. INFANTIL
¿Cuáles son los juegos más idóneos para la etapa de Infantil?
• Conocimiento corporal.
Psicomotores • Motores.
• Sensoriales.
• Manipulativos (construcción).
Juegos • Exploratorios/de descubrimiento.
cognitivos • De atención y memoria.
• Juegos imaginativos, lingüísticos, etc.
• Simbólicos o de ficción.
Juegos sociales • De reglas.
• Cooperativos.
Juegos • De rol o juegos dramáticos.
afectivos • De autoestima.

9. 2. EL JUEGO EN ED. INFANTIL
Papel del maestro
Utilizar una metodología Realizar actividades y experiencias
activa y lúdica a través del juego que
 Conecten al máximo con necesidades, intereses y
motivaciones de los niños.
 Les ayuden a aprender y a desarrollarse.
IMPORTANCIA
DE JUGAR EN
FAMILIA

10. 3. ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
MARCO TEÓRICO
 LOE: título II, capítulo I A.C.N.E.A.E.S.
 El modelo educativo de Castilla La Mancha
Prioriza los principios de equidad y de inclusión.

11. 3. ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
MARCO TEÓRICO
 Principio de la personalización inclusión de todos
los alumnos.
 Metodología estrategias:
 construcción social del aprendizaje.
 participación activa del alumnado.
 motivación, la significatividad.
 Materiales y recursos didácticos: variados y adaptados a la
diversidad.
 Organización de espacios y tiempos
favorecedora situaciones diversas en el aula.

12. 3. ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES: ESTRATEGIAS
 Aprendizaje cooperativo.  Contrato didáctico.
 Tutoría entre iguales.  Aprendizaje a través del diálogo.
 Aprendizaje por tareas o proyectos.  Agrupamientos flexibles.
 Las TIC (Ej. Webquests)  Ámbitos de enseñanza.
 Talleres de aprendizaje.  Ampliación y enriquecimiento.
 Centros de interés.  Refuerzo educativo.
 Rincones.  Desdobles.
 Tutorías individualizadas.  Programas.

13. Clasificación de los A.C.N.E.A.E.S.
(Según la LOE)
PROPUESTAS LOE CLASIFICACIÓN DELPHOS
1.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍALES
Discapacidad: 1. Discapacidad Psíquica.
2. Trastornos Graves de conducta o personalidad/ comportamiento TDA -/+H
7.Trastornos generalizados del desarrollo
Sensorial 3.1 Discapacidad Auditiva
3.2 Discapacidad Visual.
Física 4.1 Discapacidad Motora
5.- Plurideficiencia
2.- ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES .
Sobredotados 6.1Alumnado con altas capacidades intelectuales con flexibilización (se realiza propuesta
a Consejería y pendiente de autorización)
6.2..Alumnado con altas capacidades intelectuales sin flexibilización
3.- ALUMNADO INCORPORADO TARDE AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
Inmigrantes: Alumnado incorporado tarde al sistema educativo español con nacionalidad extranjera
4.- ALUMNADO INCORPORADO TARDE AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
Alumnado incorporado tarde al sistema educativo español con nacionalidad española
5.- OTRO ALUMNADO CON NECESIDAD DE ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Lenguaje 4.2 Trastornos graves del lenguaje y la comunicación
7.Trastornos del aprendizaje
8.Otras necesidades específicas:

14. 4. EL JUEGO ADAPTADO A LOS
A.C.N.E.A.E.S.
 El juego es una necesidad vital.
Le estamos privando
El juego es la primera No debemos excluir a
de una fuente de
herramienta de un alumno de un
relación y de
interacción con el juego por una
formación a la cual
mundo. NORMALIDAD tiene derecho.
necesidad.

15. 4. EL JUEGO ADAPTADO A LOS
A.C.N.E.A.E.S.

16. 4. EL JUEGO ADAPTADO A LOS A.C.N.E.A.E.S.
Juegos
Cortos.
DISCAPACIDAD
PSÍQUICA
Pocos Objetos,
grandes y lentos.
Paciencia
.

17. Discapacidad Discapacidad
Visual Auditiva
• Estímulos sonoros y • Expresión gestual y
táctiles. afectivo.
• Material blando y • No mostrar
grande. incomprensión.
• Acompañantes. • Material y espacio
limitado.
• Colores de fuerte
contraste.

18. Sesión Práctica

19. Sesión Práctica

20. Sesión Práctica

21. 5. CASO PRÁCTICO
 Carlos es un niño de 5 años, con diagnóstico de
Síndrome de Down.
 El ambiente familiar es muy afectivo.
 Ámbito psicomotor:
 Dificultades motricidad gruesa y fina,
 mala coordinación e hipotonía muscular.
 vida cotidiana, como subir y bajar escaleras, saltar, etc.
 Su diferente ritmo de desarrollo requiere una estimulación
temprana, principalmente en los primeros años de
escolarización.

22. 5. CASO PRÁCTICO
OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN:
1. Conseguir ampliar su juego simbólico.
2. Desarrollar su condición física.
3. Ser capaz de realizar correctamente las actividades de la
vida cotidiana.
ACTIVIDADES:
1) Actividad relacionada con la ampliación en el juego simbólico: EL TEATRO
2) Actividad para el desarrollo de la condición física: SALTA AL
RÍO, AGUA, FUEGO Y NIEVE
3) Actividades para el desarrollo de las actividades de la vida cotidiana.: COCO
EL COCODRILO, ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO HOY?

23. 5. CASO PRÁCTICO
 EVALUACIÓN:
OBJETIVOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN (MEDIO FÍSICO Y
SOCIAL)
1. Acepta y respeta las reglas del juego y CONSEGUIDO EN PROCESO NO CONSEGUIDO
las actividades establecidas por todos.
2. Colabora con los compañeros y trabaja en
equipo, rechazando las actitudes de
menosprecio y rivalidad.
3. Respeta los juguetes y objetos personales
de sus compañeros.
4. Juega con juguetes haciendo uso
adecuado de los mismos.
5. Realiza movimientos coordinados en las
diferentes habilidades motrices básicas.
6. Entiende el lenguaje corporal y utiliza
sus recursos expresivos para
comunicarse.

24. 6. CONCLUSIONES
Desarrollo integral Los alumnos aprenden una
del niño. valiosa lección
JUEGO Instrumento de
socialización.
TODOS PODEMOS HACER LO
MISMO
Favorece la integración INDEPENDIENTEMENTE DE
a.c.n.e.a.e.s. LAS DIFERENCIAS
Metodología lúdica Alumno como protagonista.
Aprende y disfruta.