El juego como recurso didáctico en la etapa de Educación Infantil.

1. EL JUEGO
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL
APRENDIZAJE EN LA ETAPA DE EI
Itziar Goiburu

2. CONCEPTO
DE JUEGO

3. EL JUEGO:
ACTIVIDAD PRIVILEGIADA DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
DEBERÍA SER UNO DE LOS EJES BÁSICOS
DE LA ACTIVIDAD DE LA ESCUELA INFANTIL
CONCEPTO DE JUEGO
Forma parte de la condición del ser humano.
Motivación interna
 Conducta espontánea que mueve a los pequeños a
interactuar con las personas y los objetos por
curiosidad innata y por el simple placer de hacerlo.
 Actividad libre y flexible en la que el niño se impone y
acepta libremente unas pautas y unos propósitos que
puede cambiar o negociar.

4.  El juego es el modo en que el niño y
la niña establecen una relación con
su entorno, para conocerlo, para
DECRETO 37/2008 1ER CICLO
aceptarlo e incluso modificarlo y
construirlo.
 A través del mismo exploran el
entorno, las personas y los objetos
que les rodean.
 Es un medio que permite conseguir
unas finalidades educativas
determinadas y a la vez un estímulo
útil y necesario para el desarrollo
afectivo, físico, intelectual y social
de las niñas y de los niños.

5.  Al actuar sobre los objetos, los niños
van construyendo su tiempo y su
LA OREJA VERDE DE LA ESCUELA
espacio, van descentrándose de sí
CARMEN DÍEZ NAVARRO
mismos, van comprendiendo la
realidad.
 El juego al aire libre amplía aún más
las posibilidades, por su riqueza en
espacio y materiales naturales.

6.  El juego espontáneo de los niños
KAMII Y DEVRIES
debería ser el el primer contexto en el
que los educadores incitasen el uso
de la inteligencia y la iniciativa, ya
que en el juego los niños sienten una
razón intrínseca para ejercitarlas.

7. FUNCIONES
JUEGO

8. JUEGO
FACTOR VITAL
EN EL DESARROLLO
 1- Función biológica/madurativa
 2- Función lúdica
 3- Función de adaptación cognitiva y social
 4- Función de adaptación afectivo-emocional
 5- Función potenciadora del desarrollo y el aprendizaje

9. 1-FUNCIÓN
BIOLÓGICA/MADURATIVA
 Toda la actividad física y mental que realizan
cuando juegan produce a su vez la activación de
las fibras nerviosas, asociaciones y conexiones
neuronales, que impulsan la maduración y
desarrollo del sistema nervioso, base fisilógica del
desarrollo y el aprendizaje.

10. 2- FUNCIÓN LÚDICA
LOS NIÑOS ENCUENTRAN
 Sastisfacen su curiosidad
PLACER EN EL JUEGO
 Se sienten activos, capaces y
protagonistas
 Experimentan y ponen en práctica su
fuerza, sus habilidades, su
imaginación, su inteligencia, sus
emociones y sus afectos
 Domina y controla las cosas, el cuerpo y
la mente

11. 3- FUNCIÓN DE ADAPTACIÓN
COGNITIVA Y SOCIAL
 Adquiere conocimientos de todo tipo y
habilidades motrices, sociales e
MEDIANTE EL JUEGO
intelectuales
 Ejercita actitudes
 Desarrollo de aptitudes para relacionarse
 Interioriza valores y normas de forma
práctica, no abstracta
 Pone en práctica sus conocimientos y
habilidades

12. 4- FUNCIÓN DE ADAPTACIÓN
AFECTIVO-EMOCIONAL
 Rebaja la ansiedad producida por los
conflictos evolutivos y facilita su
superación
 Permite familiarizarse con las
situaciones nuevas
 Facilita la comprensión de los diferentes
roles
 Favorece la incorporación de las normas
sociales de su entorno

13. 5- FUNCIÓN POTENCIADORA DEL
DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
 Motivación
 Interés
 Atención
 Aprendizajes significativos
 No miedo al fracaso
 Adaptación ritmo y repetición del juego

14. 5- FUNCIÓN POTENCIADORA DEL
DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
 INTELECTUAL, porque cuando juega el niño
observa, comprueba, combina, analiza, relaciona, …
 MOTOR, porque le impulsa a
moverse, manipular, correr, saltar, trepar, balancearse,…
 CREATIVIDAD, porque el juego le permite expresas sus
fantasías, imaginar, inventar,…
 SOCIABILIDAD, porque favorece el intercambio, la
comunicación, establecer y expresar afectos,…
 EQUILIBRIO EMOCIONAL, porque permite sacar
hacia afuera conflictos, deseos,…
 ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL
LENGUAJE, porque impulsa al niño a hablar consigo
mismo y con los demás
 ADQUISICIÓN DE ACTITUDES Y
VALORES, NORMAS Y PAUTAS DE
CONDUCTA

15. CONDICIONES
MATERIALES
DEL JUEGO

16. CONDICIONES MATERIALES
DEL JUEGO
 1- Tiempo dedicado al juego debe ocupar un lugar
privilegiado en la distribución horaria de los niños/as de
la etapa infantil.
 2- Espacio debe estar organizado en función de las
características físicas y psíquicas de los niños/as de
cada edad
 3- Seguridad afectiva (presencia cercana y estable del
adulto)
 4- Seguridad física
 5- Bienestar (necesidades básicas cubiertas)

17. ROL DE LA
PERSONA
ADULTA

18. ROL DE LA PERSONA ADULTA
 OBSERVAR qué pasa durante la
situación de juego
 PARTICIPAR siempre que se le
solicite
 PROPONER, sugerir, realizar
intervenciones para favorecer ka
evolución del juego

19. PRESENCIA DEL ADULTO EN EL JUEGO
PUNTO DE VISTA PUNTO DE VISTA
AMBIENTAL INTERVENCIÓN
•Seguridad afectiva •Escoger y poner al alcance los materiales, y
organizar el espacio, el tiempo, y el número de
•Seguridad física niños
•Bienestar •Procurar bienestar y seguridad
•Dar la ayuda necesaria
•Acompañar y escuchar
•Intervenir para hacer posible la continuación del
juego
•Conceder el tiempo necesario
•Aportar modelos

20. La misión del educador es realizar
EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA
propuestas lo suficientemente
VIRGINIA ROMERO, MONTSE GÓMEZ
apasionantes como para que ellos
deseen ponerlas en práctica.

21. TIPOS
DE JUEGO

22. JUEGO DE
EXPERIMENTACIÓN
JUEGO TIPOS
JUEGO
MOTOR DE COOPERATIVO
JUEGO
JUEGO
SIMBÓLICO

23. JUEGO
MOTOR

24. JUEGO MOTOR
 Se establece a partir de la relación del niño y la niña con
el entorno, y se manifiesta a través de la acción.

25. FUNCIÓN EDUCATIVA DEL JUEGO MOTOR
Favorece la acción
Ayuda a desarrollar habilidades motoras
Sostiene la comunicación
Facilita la identificación
Favorece la adquisición de conocimientos
Acompaña el proceso de simbolización y
representación
Ayuda a desarrollar la creatividad

26. ROL DE LA PERSONA ADULTA
 Conocer el momento evolutivo de los niños y las niñas
 Actitud flexible
 Recorrer caminos no habituales
 Alternancia entre el juego espontáneo, el juego libre y el
juego dirigido

27. ASPECTOS ATENER EN CUENTA
La actitud de la persona adulta Anticipar o seguir el ritmo de los niños/as
El espacio y el material ¿es suficiente? ¿se presenta adecuadamente?
La dinámica general ¿los niños/as son capaces de solucionar
pequeños conflictos por sí mismos?
Un niño o una niña en concreto ¿Se interesa por los otros niños/as?
La propuesta general ¿es plural?, es decir, ¿permite hacer recorridos
según el ritmo o la particularidad de cada
niño/a?
Hipertonía Toman conciencia de su cuerpo a través del
movimiento y del espacio que ocupan y
conquistan
Hipotonía Gustan más de la observación, del contacto y
de la manipulación corporal directa

28. PROPUESTAS ORGANIZATIVAS
MATERIALES
 Telas, cojines, papel, cajas, cartones, objetos
sonoros,…
 Espalderas, plintos, bancos,…

29. PROPUESTAS ORGANIZATIVAS
EDAD PROPUESTAS
Primera infancia oJuegos de cuna y regazo: La expresión musical se funde
con la corporal
oMasajes, presiones, caricias,…
2-3 años oObservar cómo el niño traslada lo vivenciado mediante:
•Muñequitos
•Ceras
•Arcilla
•Imágenes relacionadas con el tipo de actividad efectuada
A partir 3 años oObservar como el niño traslada lo vivenciado mediante:
•Diálogo
•Dibujo
•Modelado
•Construcciones
oHacer carreras
oLo que mande el rey

30. EJEMPLOS DE SESIONES DE
PSICOMOTRICIDAD LIBRE

31. 1.
LA OREJA VERDE DE LA ESCUELA
 Objeto de comunicación: telas
CARMEN DÍEZ NAVARRO
 Grupo: 25 niños de 4 años
 Desarrollo de la sesión: Al entrar en la
sala un gran bulto tapado; se acercan
despacio y los más lanzados se
atreven a destaparlo. Aparecen
multitud de telas de colores…

32. 2.
LA OREJA VERDE DE LA ESCUELA
 Objeto de comunicación: periódicos
CARMEN DÍEZ NAVARRO
 Grupo: 25 niños de 4 años
 Desarrollo de la sesión: Llegamos a la
sala de psicomotricidad, que está
alfombrada con periódicos…

33. 3.
LA OREJA VERDE DE LA ESCUELA
 Objeto de comunicación: palos
CARMEN DÍEZ NAVARRO
 Grupo: 25 niños de 4 años
 Desarrollo de la sesión: Se disparan
hacen una casita con los paos, tocan
la trompeta,…

34. JUEGO DE
EXPERIMENTACIÓN
Y ACTIVIDADES
EXPLORATORIAS

35. JUEGO DE EXPERIMENTACIÓN
Y ACTIVIDADES EXPLORATORIAS
 Actividades exploratorias 
Forma espontánea de
descubrir de los/as niños/as
 Juegos de experimentación 
Escuelas

36. JUEGO DE EXPERIMENTACIÓN
Exploración sensorial
Manipulación y observación del comportamiento de los objetos
Manipulación para poner en relación unos objetos con otros
Experimentación para obtener u observar transformaciones de las
cosas
Anticipación y crecaión de expectativas sobre lo que puede ocurrir
Expresión de hipótesis y confrotación las de otros y con los
resultados de la experiencia
Extracción de conclusiones provisionalmente definitivas
Invención de artilugios

37. FUNCIÓN EDUCATIVA DEL
JUEGO DE EXPERIMENTACIÓN
Ofrecen información acerca de cómo son las
cosas
El niño puede explorar y experimentar libremente
y es agente de su propio conocimiento
Contribuye a desarrollar as capacidades de
observación , de atención y de concentración
Son situaciones privilegiadas para favorecer
el conocimiento del entorno

38. ROL DE LA PERSONA ADULTA
 Facilitador activo
 Observador atento
 Ampliador del campo de actuación
 Intervenciones sugerentes
 Despertar nuevos intereses
 No precipitarse a dar respuestas
 Estimulador de la interacción entre los miembros del
grupo
 Respeto de los ritmos personales y los intinerarios
particulares de aprendizaje de cada niño/a
 Dar soporte afectivo y manifestar una actitud alentadora
de la acción

39. PROPUESTAS ORGANIZATIVAS
 Creación de un ambiente propicio para que tengan
ganas de explorar, experimentar, aprender.
 Concesión de tiempo suficiente
 Distribución del espacio

40. PROPUESTAS ORGANIZATIVAS
EXPLORACIÓN Diferenciación, localización, comparación de
SENSORIAL texturas, olores, sabores, sonidos, imágenes de
objetos que puedan despertar curiosidad por sus
características o por resultar engañosas a los
sentidos.
EXPLORACIÓN Y Manipulación de harina, lentejas, arroz, pan
EXPERIMENTACIÓN rallado,…y cacharritos para jugar con ellos: juegos
CON ALIMENTOS con masa de harina o con pasta de sal; juegos con
vegetales frescos o secos: frutas, hortalizas,
plantas, hojas, frutos, semillas,…
EXPLORACIÓN Y Con pintura sobre papel, cartón, plástico, el propio
EXPERIMENTACIÓN cuerpo,…; con arcilla sólida, semilíquida o líquida,
PLÁSTICA para modelar, extender, pintar o embadurnarse,…
EXPLORACIÓN Y Juego heurístico y juegos con materiales
EXPERIMENTACIÓN inespecíficos, normalmente recuperados, de gran o
CON MATERIALES pequeño tamaño como cajas y cajitas de cartón,
DIVERSOS envases vacíos y tapones, cordeles, carretes,
anillas, telas y pañelos, pelotitas, cilindros,…

41. EJEMPLOS DE JUEGOS
DE EXPLORACIÓN

42. LA OREJA VERDE DE LA ESCUELA
CARMEN DÍEZ NAVARRO

43. LA CESTA DE LOS TESOROS
Cesto lleno de objetos, en el centro corro
que forman los niños, de tal manera que
puedan acceder fácilmente a ellos y
EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA
VIRGINIA ROMERO, MONTSE GÓMEZ
explorarlos sensorialmente.
Objetivos que se pueden trabajar:
 Desarrollar la capacidad de coordinación ojo-
mano-boca.
 Estimulación auditiva, visual, táctil, olfativa y
gustativa.
 Favorecer el conocimiento de los objetos de
su entorno.
 Favorecer la curiosidad innata para descubrir.
 Ofrecer la posibilidad de aprender por sí solo.
 Aumentar la capacidad de concentración.

44. JUEGO DE
REPRESENTACIÓN
O SIMBÓLICO

45. JUEGO SIMBÓLICO
 Se da dentro de un escenario de actividad simbólica
 Utilizar signos y símbolos para crear nuevos contextos

46. Libertad
Empatía Separación
Incertidumbre
Improductividad
secuencial
CONDICIONES
PARA PODER
DEFINIR EL
JUEGO
SIMBÓLICO
Significado
Incertidumbre
emotivo
Bondioli (1996)
Divergencia Reglamentación
No literalidad Placer

47. FUNCIÓN EDUCATIVA DEL JUEGO SIMBÓLICO
Capacidad de pensar
Pensamiento hipotético COGNITIVAS
Lenguaje. Pensamiento narrativo
Descentramiento
SOCIALES
Capacidad de negociación
Permite controlar la emoción
AFECTIVAS
Representa las emociones, deseos

48. ROL DE LA PERSONA ADULTA
 Implicado, cómplice del juego
 Se divierta con el juego
 Agradable y diponible
 Intervenciones respetuosas

49. PROPUESTAS ORGANIZATIVAS
 Dar la oportunidad de jugar
 Reservar un espacio y un tiempo
 Marcar el tiempo de incio y final del juego
 Grupo limitado de niños/as
 Ayudar a que jueguen entre ellos

50. JUEGO
COOPERATIVO

51. JUEGO COOPERATIVO
 Aquel que permite descubrir y explorar
vivencialmente normas de relación, valores,
problemas, diferencias o similitudes con los
demás,…

52. FUNCIÓN EDUCATIVA DEL
JUEGO COOPERATIVO
Se aprende a valorar positivamente al otro
Permite un mayor desarrollo cognitivo:
Le piden al niño que realice reflexiones para poder coordinarse con su grupo
Se incrementan las estrategias cognitivas y de interacciión social indirectas
Se da la oportunidad de conocer y vivenciar valores
Disminuyen las conductas pasivas y agresivas
Facilitan la aceptación de la diversidad

53. COOPERACIÓN
CUATRO
COMPONENTES
ESENCIALES
JUEGO
DIVERSIÓN COOPERATIVO ACEPTACIÓN
Orlick (1986)
PARTICIPACIÓN

54. ROL DE LA PERSONA ADULTA
 Relación horizontal, miembro del
juego
 Nunca perder el rol de educador
 Promover situaciones de ayuda
al verbalizar sus necesidades
 Observación

55. PROPUESTAS ORGANIZATIVAS
Juegos de presentación Aprender e identificar el nombre de los
compañeros
Jegos de afirmación Impulsar el autoconcepto positivo tanto
individual como de grupo
Juegos de distensión Provocan situaciones de risa, movimiento,
relajación,..
Juegos de ayuda Dar y recibir ayuda a partir de las relaciones del
juego
Juegos cooperativos Los niños/as actúan por un fin común

56. BIBLIOGRAFÍA EN LA QUE SE
BASA ESTA PRESENTACIÓN:
Fusté, S, Martín, L ,Thió de Pol, C y
Palou, S. (2007). Jugando para vivIr
viviendo para jugar: el juego como
motor del aprendizaje .
Planificar la etapa de 0-6 (pp. 127-160).
Barcelona: Graó.

57. BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN:
DÍEZ NAVARRO, Carmen 1995. La oreja verde de la escuela.
Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil.
Madrid, Ediciones de la Torre.
ROMERO, Virginia y GÓMEZ, Montse. El juego infantil y su
metodología. Ed. Altamar.
DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se
establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Valenciana.
DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se
establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil
en la Comunidad Valenciana.

58. ITZIAR
GOIBURU
Educación Infantil