Enfoque

1. RESUMEN ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS CASOS Y PROYECTOS
Aprendizaje basado en problemas
El método del Aprendizaje Basado en Problemas(ABP) tiene sus primeras aplicaciones y
desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los
EstadosUnidosy enla Universidadde McMasterenCanadáen ladécada delos 60's.Esta
metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica
cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y
exposiciones del maestro,a unomásintegradoy organizadoen problemasdelavida real
y dondeconfluyen lasdiferentes áreasdel conocimiento quese ponen en juego paradar
soluciónalproblema.El ABP en laactualidadesutilizado en laeducación superiorenmuy
diversas áreas del conocimiento.
En la mayor parte de los casos, los alumnosven a la educación convencional como algo
obligatorio y con poca relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la escuela
como un mero requisito social y están imposibilitados para ver la trascendencia de su
propio proceso educativo. En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un
sujeto pasivo del grupo que sólo recibe la información por medio de lecturas y de la
exposición del profesor y en algunos casos de sus compañeros.
Ante lo anterior, que aúnes vigente en buenamedida, surgió el ABP, en este modelo es
el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los
problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de
conocimiento. El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del
alumno. El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de
estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de
trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada
para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

2. El ABP se sustentaen diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano,tiene
particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios básicos:
1. El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.
2. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
3. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los
procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.
El ABP incluye el desarrollodel pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza -
aprendizaje, no lo incorporacomo algoadicional sino que es partedel mismo procesode
interacción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice
adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando
aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo
anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema
están siempre abiertos, lo cual motiva a unaprendizaje consciente y al trabajo de grupo
sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.
Los alumnostrabajan en equipos de seis a ocho integrantescon un tutor/facilitador que
promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo.El tutorno se convertirá en
la autoridad del curso, por lo cual los alumnos sólo se apoyarán en él para la búsqueda
de información.
Es importante señalarque el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que
éste sea utilizado como basepara identificar lostemas de aprendizaje para suestudiode
maneraindependiente o grupal,esdecir, el problemasirve como detonadorparaquelos
alumnoscubran los objetivos de aprendizaje del curso. A lo largodel proceso de trabajo
grupallosalumnosdeben adquirir responsabilidady confianza en el trabajo realizado en
el grupo,desarrollandola habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su
desempeño y del proceso de trabajo del grupo. Dentro de la experiencia del ABP los

3. alumnosvan integrandouna metodología propia para la adquisición de conocimiento y
aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son introducidos
en directa relación con el problema y no de maneraaislada o fragmentada.En el ABP los
alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades,
tomando conciencia de su propio desarrollo.
Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud
positiva hacia el aprendizaje, en el método se respetala autonomíadel estudiante,quien
aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del
método, losalumnostienenademáslaposibilidad de observarenlapráctica aplicaciones
de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. La transferencia pasiva de
información es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la información que
se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo.
algunas características del ABP son:
 Es unmétodo de trabajoactivo dondelos alumnosparticipanconstantementeen
la adquisición de su conocimiento.
 El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
 El aprendizaje se centra en el alumnoy noen el profesor o sóloen loscontenidos.
 Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeños.
 Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
 El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que
estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a
situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento. Objetivos del ABP El
ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de

4. conocimientos propiosde laespecialidad de estudio, además de habilidades,actitudes y
valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:
- Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
- Desarrollaruna base de conocimiento relevantecaracterizada por profundidady
flexibilidad.
- Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
- Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
- Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
- Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
- Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de
desarrollo de los alumnos.
- Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia
la búsqueda de la mejora.
- Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un
equipo para alcanzar una meta común.
Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas:
 Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se
involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad
de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
 Unaprendizaje mássignificativo: El ABP ofrece a losalumnosunarespuestaobvia
a preguntascomo ¿Para qué se requiere aprendercierta información?, ¿Cómo se
relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
 Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el
ABP y el enfrentarseaproblemasllevaa losalumnoshaciaunpensamiento crítico
y creativo.

5.  Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación
sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su
aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del
problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de
hipótesis y la evaluación.
 Integración de un modelo de trabajo: El ABP llevaa losalumnosal aprendizaje de
loscontenidos de información de manera similar ala que utilizaránen situaciones
futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
 Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad
los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más
significativa para ellos.
 Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes
disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está
trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de
una manera integral y dinámica.
 Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de
estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e
investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden
teórico como práctico, a lo largode suvida. Los alumnosaprendenresolviendo o
analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos
adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
 Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su
aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros,
revistas, bancos de información, etc.
 Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de
problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión,
permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.

6.  Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la
interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de
grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.
 Actitud automotivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y
motivación. Es una manera más natural de aprender. Les ayuda a continuar con
su aprendizaje al salir de la escuela.
Aprendizaje basado en casos
El Método del Caso (MdC), denominado también análisis o estudio de casos, como
técnica de aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de Harvard (aproximadamente
en 1914),con el fin de que los estudiantes de Derecho, en el aprendizaje de las leyes, se
enfrentaran a situaciones reales y tuvieran que tomar decisiones, valorar actuaciones,
emitir juicios fundamentados, etc.
El método del caso, es una de las técnicas que favorece el aprendizaje por
descubrimiento (Bruner 1960), aprendizaje que anima al alumno a hacer preguntas y
formular sus propias respuestas así como a deducir principios de ejemplos prácticos o
experiencias.
El aprendizaje por descubrimiento precisa de unaparticipación activa del estudiante a la
hora de decidir qué, cómo y cuándo debe estudiarse algo, en lugar de esperar a que el
profesor le “dicte” el contenido. Se espera que el estudiante estudie ejemplos que le
permitan “descubrir” los principios o conceptos que debe estudiar. Este tipo de
enseñanza-aprendizaje fomenta la curiosidad y el desarrollode destrezas que permiten
el aprendizaje a lo largode toda la vida, además de permitir que el estudiante se sienta
parte activa de este proceso.
El empleo del método del caso como medio pedagógico se justifica gracias a la idea de
que los estudiantes, tanto de forma individual como en grupo, aprenden mejor porque
aceptan másresponsabilidaden el desarrollode ladiscusión y se acercana la realidadde

7. su futuro profesional; se trata de un método activo que exige una participación
constante del estudiante y cuyo éxito depende fundamentalmente de la competencia
del docente en su utilización.
TIPOS DE ESTUDIOS DE CASO
Además de los casos más frecuentes centradosen la resolución de un problema o en la
toma de una decisión, existen otros documentos útiles que complementan a éstos. La
tipología de casos, en general, contempla los siguientes:
 los casos-problema o casos-decisión
 los casos-evaluación
 los casos-ilustración
Casos-problema o casos-decisión
Es el tipo más frecuente. Se trata de la descripción de una situación problemática de la
realidad sobre la cual es preciso tomar una decisión. La situación es interrumpida justo
antes del momento de la toma de decisión o del inicio de unaacción pero con todos los
datos necesarios para su análisis y, posteriormente, la toma de decisiones. Por ejemplo,
la situación de laconstrucción de unnuevo puertodeportivoen un municipio costero en
un lugar determinado (A o B).
Casos-evaluación
Estos casos permiten adquirir práctica en materia de análisis o de evaluación de
situaciones, sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la acción. En
este grupo podríamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se
trata de evaluar el impacto generado y su alcance.
Casos-ilustración
Se trata de una situación que va más allá de la toma de decisiones, en la que se analiza
un problema real y la solución que se adoptó atendiendo al contexto; lo que permite al

8. grupo aprender sobre la forma en que una determinada organización o profesional ha
tomado una decisión y el éxito de la misma.
Lautilidad delmétodo decasos esaproximar alindividuo alascondiciones de lavida real,
para prepararlo desarrollando talentos latentes de visión, autoridad, comunicación y
liderazgo, que los capacite para la confrontación civilizada la comunicación ágil y
efectiva, el procesamiento de la información racional y objetiva y la toma de decisiones
en condiciones de incertidumbre.
El método de casos desarrolla en los participantes un amplio conocimiento de la
naturaleza humana y de su psicología que es la materia prima del individuo, con la
característica de desarrollar gradualmente la capacidad de comunicarse. El sistema de
casos puede contribuir grandemente al desarrollode las habilidades del ser humano en
la medida en que vincula al participante con hechos reales y le permiten desarrollar su
propio análisis y adoptar una solución que considere adecuada.
En este sentido los casos presentan las siguientes características:
 Permiten la aplicación de conceptos teóricos y técnicos probadas en la vida real.
 Ayudan al participante a desarrollar habilidades tanto para resolver problemas,
como para tomar decisiones.
 Requiere de una participación activa y favorecen al desarrollo de las facilidades
de comunicación.
 Puedenreplicar situaciones de crítica, de riesgo o incertidumbre, que sonpropios
de la vida real.
 Contribuyen a dar un enfoque práctico y pragmático a situaciones diversas y
variadas.
 Descargan en el participante la responsabilidad de su propio aprendizaje, y lo
motivan a permanecer informado y activo en su profesión. De lo anterior se
desprendequeel MétododeCasospuede seraltamenteformativo,pero requiere
una gran disciplina y una enorme preparación por parte del profesor en todo
sentido.

9. Aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje basado en Proyectos (ABP o PBL) es una metodología de aprendizaje en
la quese pide a losalumnosque, organizadosen grupos,planifiquen, creen y evalúenun
proyecto querespondaa lasnecesidadesplanteadasenunadeterminada situación. Este
aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de diversas fuentes de
información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar
preguntasque sean realmente relevantes. Para el uso de esta técnica de aprendizaje es
importante la coordinación de docentes de diferentes materias para que en un mismo
proyecto los alumnos tengan que aplicar conocimientos de distintas asignaturas y que,
además, los nuevos conocimientos que construyan formen parte de una estructura
coherente e integrada. Por tanto, esta técnica de aprendizaje tiene su base en el
constructivismo (Piaget, Vigotsky, etc.), que sostiene que las personas construimos el
aprendizaje a partir de losconocimientos y las experiencias de los que ya disponemos y,
en muchas ocasiones, a través de la participación activa y de la interacción con los
demás.
El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o plan
siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Las actividades se orientana la planeación
de la solución de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los
estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de
diversos recursos. Además de los objetivos relacionados con la materia y los temas que
se están abordando, se deben cumplir los siguientes:
- Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
- Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
- Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior (búsqueda de
información, análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de la información,
pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y metacognición).
- Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de
proyectos.

10. - Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.
El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar
en basea unplan.Laidea fundamentaleseldiseño deunplanteamientode acción donde
los estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores
de riesgo a enfrentar,medidas alternativasparaasegurareléxito, resultadosesperados,
etc., y no la soluciónde problemaso larealización de actividades. La definición de lo que
se va a lograr, al igual que los componentes y productos con los que se trabaja el
proyecto, permiten hacer modificaciones continuas y mejoras increméntales durante el
desarrollo del mismo.
Cuandoel alumnose enfrenta a unproblema o tareaque constituye un desafío, utiliza el
propio conocimiento, las habilidades,y la experiencia adquirida en trabajos anteriores,y
ya que este modelo plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas variables,
lograndounenfoquesistémico delproblema.Un proyecto tiene restriccionesde tiempo.
Por lo tanto, se deben tomar decisiones sobre la administración de éste. Si se emplea
demasiado tiempo mejorando unaspecto, es posible que otrosno logrenel mismo nivel
de calidad y por lo tanto el proyecto, como un todo, puede peligrar.
Uno de los objetivos en unatípica lección de Aprendizaje Basado en Proyectos, es lograr
que los alumnos aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel
adecuadode calidad con las restricciones de tiempo existentes. Si el Aprendizaje Basado
en Proyectos gira alrededor de problemas reales, el alumno contará con una gran
cantidad de proyectos para escoger, así como la naturaleza de estos y su nivel de
contenido.
Los estudiantes se motivan intrínsecamente en la medida en que dan forma a sus
proyectos paraque estén acordes a suspropios interesesy habilidades. Es común que el
alumno tenga que dedicar tiempo y esfuerzo adicional, para definir el proyecto
específico que llevaráa cabo. El producto,la presentación o la producción obtenida por
el alumnotendránuntoquepersonal.Generalmentesepuedeasignarel mismoproyecto
a estudiantes que tengan trayectoria académica y habilidades diferentes.

11. Los alumnosconstruyen nuevosconocimientos y habilidades sobre los conocimientos y
habilidades que ya poseen. Realizan investigación empleando múltiples fuentes de
información, tales como Internet, libros, bases de datos en línea, video, entrevistas
personales,y suspropiosexperimentos. Aúnsi losproyectos se basanen elmismo tema,
es muy probable que distintos alumnos empleen fuentes de información diferentes.
Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo es el diseño y desarrollo de un
producto,presentacionesqueotrosestudiantespuedenveroutilizar. Elproductopuede
ser escrito o interactivo. Los alumnospueden presentarlos resultadosde sus proyectos
en clasecomo informes ocarteles. Otrosproyectospueden realizarsefuera de laescuela
como escenificaciones, publicaciones o ferias. Una evidencia de aprendizaje
fundamental es el portafolio del estudiante, ya que en el se concentran los cursos
realizados, consulta a expertos, documentos revisados, proyectos y productos
entregados. Las TIC se pueden utilizar como medio difundir e integrar los productos.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como facilitador, ofreciendo a
los alumnosrecursosy asesoría a medida que realizan susinvestigaciones. Sin embargo,
los alumnos recopilan y analizan la información, hacen descubrimientos e informan
sobre sus resultados. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la
información. La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de
objetivos explícitos de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera
muy precisa en elcontenido específico del tema. Otrosprobablementetendránunabase
más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas.
Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran
temascomplejos desdediversasperspectivas.El profesorbusca, y actúa,en losllamados
"momentos parael aprendizaje”. Lo que con frecuencia implica, reunir todala clasepara
aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez inesperada) que un alumno o
un equipo de alumnos ha encontrado. Tiene a responsabilidad final por el currículo, la
instrucción y la evaluación.

12. El profesor utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real, y debe
enfrentar y superarel reto que impone el que cada alumnoeste construyendosunuevo
conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo contenido de los demás
estudiantes. El profesor aprende junto a sus alumnos dando ejemplo de que el
aprendizaje debe ser durante toda la vida.
La evaluacióndebeser reale integral.Este tipo deevaluaciónalgunasvecesse denomina
"valoración de desempeño", y puede incluir la evaluación del portafolio del estudiante.
En la evaluación holística, se espera que los estudiantesresuelvanproblemascomplejos
y realicen tareas que también lo son. El énfasis se hace sobre las habilidades de
pensamiento de orden superior. De la misma forma en que el contenido curricular, el
Aprendizaje Basado en Proyectos es auténtico y del mundo real, la evaluación en
referencia es una medición directa del desempeño y conocimiento que tiene el alumno
de ese contenido.
Los estudiantescomprenden claramente lasreglas de la evaluación, que está orientada
y dirigida hacia las evidencias de aprendizaje desarrolladasduranteelproyecto. En este
modelo, los estudiantesaprenden a autoevaluarsey a evaluara suscompañeros
(aprendena dar a suscompañeros retroalimentaciónefectiva y constructiva).El
maestro debe asegurarseque los estudiantesentienden lo que están haciendo, porqué
es importante y cómo los vana evaluar.Los estudiantesdeben ayudar a establecer
algunosde los objetivos en los que vana ser evaluadosy el método de evaluaciónque
se va a usar.Estas características del Aprendizaje Basado en Proyectos, de centrarse en
el aprendizaje, contribuyen a que el alumnose motive y se comprometa activamente.