DIDACTICA CRÍTICA_LANDEROS

1. MODULO: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESOR: MTRO. RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA
ALUMNA: LANDEROS VERA BEATRIZ SAGRARIO
MARZO 2017.
DIDACTICA CRITICA

2. DIDACTICA CRITICA
 Definimos a la didáctica critica como un
proceso de acciones comunicativas que
analizan la práctica docente tomando
conciencia sobre cuales son las prácticas que
usamos y desvalorizan nuestra praxis
educativa.
 El desafío de la Didáctica critica es apoyar
a los alumnos a que sean críticos, analíticos
y reflexivos permitiendo a los alumnos generar
una autoevaluación que le permite explicar lo
que hace, lo que piensa, lo que domina,
asumiendo acciones que produzcan cambios,
habiendo una interacción entre docente
alumno que favorezca la comunicación para
lograr una mejor metodología de enseñanza,
fomentando siempre la adquisición de
competencias básicas para la vida donde el
alumno movilice saberes y aplique valores,
razonamiento analítico ante temas de
relevancia social que rodean el contexto
educativo, teniendo para si un aprendizaje
significativo.

3. DIDACTICA CRÍTICA.
Con el verdadero aprendizaje ampliamos nuestra
capacidad de crear, para formar parte del proceso
generativo de la vida, permitiendo al docente crear
estrategias significativas para el alumno donde
integremos nuestra creatividad y formación para incluir
en nuestras planificaciones y estrategias los diferentes
estilos de aprendizaje, conflictuando siempre al alumno
entre los conocimientos adquiridos nuevos y el
conocimiento que ya tiene, para generar en este
momento la metacognición.
La interacción conlleva al conflicto, y el conflicto
activa la posibilidad de crecimiento y construcción en lo
múltiple. Por eso, la escuela de hoy debe asumir el
paradigma de la heterogeneidad, integrando a la
diversidad como una realidad con la cual los sujetos
permanentemente interactúan.

4. DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE HACIENDO USO
DE LA DIDACTICA CRITICA.
PROMOTORA DE SALUD: BEATRIZ LANDEROS VERA
"¿DE QUÉ MANERA LA PUBLICIDAD Y LOS
COMERCIALES INFLUYEN EN LA INGESTA DE
BEBIDAS AZUCARADAS?"

5. INICIO (INTRODUCCIÓN).
 APRENDIZAJE ESPERADO: Los alumnos analizan las
ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en
lugar de bebidas azucaradas.
 OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Se busca involucrar a los
alumnos activando conocimientos previos, para asegurar que
adquieran uno nuevo.
 En esta secuencia se logra involucrar a los alumnos a través
de una pregunta de reflexión: ¿De qué manera la publicidad y
los comerciales influyen en la ingesta de bebidas
azucaradas?, lo escriben en su cuaderno y lo comentan en
plenaria.
 Posteriormente se les lleva fragmentos de lecturas sobre de
las diversas enfermedades como: la caries, hipertensión
arterial, diabetes, entre otras, generando la reflexión sobre el
consumo de bebidas, lo leen por equipos y lo comentan en
plenaria para hacer un análisis y reflexión, provocando en
ellos un análisis y autorreflexión sobre lo que están
consumiendo.
 Después de analizar el enlace: el poder del consumidor:
http://elpoderdelconsumidor.org/ los alumnos elaboran una
tabla donde esquematizaran por equipos la cantidad de
azúcar que tienen algunas bebidas azucaradas como:
refrescos, jugos, bebidas energéticas, entre otros.

6. DESARROLLO DE LA SECUENCIA.
 OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Se pretende que el
estudiante centre su atención con actividades lúdicas
utilizando como estrategia la exposición agrupando
los datos obtenidos en lecturas de manera
organizada, donde ellos tendrán que obtener los
datos de que cantidad de azúcar tienen diferentes
marcas comerciales de refrescos, bebidas
energéticas, jugos, bebidas deportivas.


7. TIEMPO TEMA INICIO DESARROLLO CIERRE
3
sesiones
¿Cómo
mantener
un estilo de
vida
saludable?
A.E: Los alumnos analizan las ventajas de
preferir el consumo de agua simple potable en
lugar de bebidas azucaradas.
1. Se forman 6 equipos de 7 alumnos en los 7
grupos de 6º grado, se les asigna una parte
de la lectura para analizar el impacto de las
bebidas azucadas en el organismo, dándoles
el enlace y revisándolo con sus tabletas
http://saludinfantil.about.com/Alimentos/a/Las-
Bebidas-Azucaradas.htm
http://www.zonadiet.com/bebidas/gaseosas-
salud.htm
2. Posteriormente los alumnos hacen una
reflexión en su cuaderno sobre la siguiente
pregunta: ¿De qué manera la publicidad y los
comerciales influyen en la ingesta de bebidas
azucaradas? Comentándolo en plenaria.
4. Esquematizar por equipos la cantidad de
azúcar que presentan las diversas bebidas
azucaradas haciendo su exposición a los
grupos de 4o 5º 2º (quienes den apertura)
concientizando sobre problemas que causa el
consumo de bebidas azucaradas.
3. Se pide analicen el siguiente enlace
http://elpoderdelconsumidor.org/ donde ellos
tendrán que obtener los datos de que cantidad
de azúcar tienen diferentes marcas comerciales
de refrescos, bebidas energéticas, jugos,
bebidas deportivas.
http://elpoderdelconsumidor.org/salud-
alimentaria/
5. Presentar su proyecto
por equipo vía email en
presentación abierta
(power point, mover
maker y audacity). Al
profesor de
computación,
cumpliendo con la
Convocatoria requisitada
en el portal de la
Escuela:
http://leonavicario4.webn
ode.mx/ con la temática:
¿Qué problemas causa
el consumo de bebidas
azucaradas?
participaran en el
concurso todos los
equipos formados por
alumnos de 6º grado.
6. El mejor proyecto
será subido por el
profesor de computación
al Blog escolar.

8. SITUACION DIDACTICA: "¿DE QUÉ MANERA LA PUBLICIDAD Y LOS COMERCIALES
INFLUYEN EN LA INGESTA DE BEBIDAS AZUCARADAS?"

9. SITUACION DIDACTICA: "¿DE QUÉ MANERA LA PUBLICIDAD Y LOS COMERCIALES
INFLUYEN EN LA INGESTA DE BEBIDAS AZUCARADAS?"
ACTIVIDADES DE CIERRE
OBJETIVO: Sintetiza lo aprendido en el
proceso de enseñanza aprendizaje,
valorando y guiando al alumno lo
aprendido en su proyecto.
A continuación se dan enlaces de videos
elaborados por alumnos de la Esc.
Primaria Leona Vicario de 6º grado
demostrando en un spot ¿De que
manera que la publicidad y los
comerciales influyen en la ingesta de
bebidas azucaradas? Guiados por la
promotora de salud Beatriz Landeros
Vera.
https://www.youtube.com/watch?v=q8RiY
XHyvss
https://www.youtube.com/watch?v=GrD3
CQ_XtVA
https://www.youtube.com/watch?v=zTYO
1Sta3js
https://www.youtube.com/watch?v=ZmCT
pDk0ogc

10. DIDACTICA CRÍTICA.
CONCLUSIONES.
Lo importante a considerar de este trabajo, fue el crear conciencia sobre el elevado consumo de
bebidas azucaradas que existe en nuestro país y las consecuencias que esto puede tener a corto y
largo plazo para la salud de la población en general. Por lo tanto hay que buscar la forma de informar
a los alumnos de estos riesgos, impactando sobre la salud de una manera atractiva para ellos,
dejando atrás las practicas tradicionalistas en las cuales el alumno solo era un ente pasivo que
recibía información, sin movilizar esos conocimientos. Ardua labor tenemos en ser facilitadores de
ese conocimiento dando las pautas para que construya sus aprendizajes involucrando nuevos
conocimientos a los pre existentes para que el aprendizaje asimilado por ellos sea significativo y lo
lleven a la practica en la toma de decisiones responsables en la vida cotidiana.
El trabajo colaborativo transdiciplinar se trata de eso, de generar ambientes retadores y
motivantes entre nuestros estudiantes y entre nosotros como colectivo docente, dejar atrás los
métodos conductistas que si bien tienen algunas fortalezas, tratemos de tomar lo bueno de ellos y
adaptarlo a nuestra cultura, entorno y aulas, siempre pensando en el alumno como elemento central
de nuestro quehacer cotidiano.
Debemos desarrollar la inteligencia general para resolver problemas usando el conocimiento de una
manera multidimensional, tomando en cuenta la complejidad, el contexto y una percepción global,
ubicando toda la información en un contexto y en un conjunto, permitiéndonos aprender de las partes
y del todo.
Todo dependerá del grado de involucramiento, interés y motivación que nosotros como docentes
fomentemos en nuestros alumnos, evitando caer en métodos conductistas, se trata de hacer de el
aprendizaje algo significativo donde construya el alumno siempre su conocimiento mediante error y
acierto, siendo siempre el docente un facilitador y mediador en el proceso de metacognición del
alumno.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
 Bustos Sánchez, Alfonso. Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva
psicoeducativa para su caracterización y análisis. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000100009
 De Zubiría, J. (1997). Los Modelos Pedagógicos: Hacia una Pedagogía Dialogante. Bogotá. D.C.: Cooperativa Editorial
Magisterio.
 Efland, A.D. (2005). Infancia y cultura visual. In M.H. Belver, M. Acaso & I. Merodio, Arte infantil y cultura visual (pp. 51-
69). Madrid: Envida
 Morandi, Franc. (1997). Modelos y Métodos en Pedagogía. Buenos Aires. Ed.
 Ramírez, D. y González, A. (2012). Modelo de Acción Docente con Medios Informáticos y Telemáticos. Pixel-bit. Revista
de medios y educación. Núm... 40. Enero 2012. ISSN 1133 8482. Universidad de Sevilla. Recuperado 5/09/2016
Recuperado de: http://acdc.sav.us.es/pixelbit/index/php?option:article%id:45%Itemind:2
 SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica, p.45.
 SEP (2011). Programa de estudios 2011. Guía para el maestro