Didáctica Crítica, situación de aprendizaje

1. MARZO 2017
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
PATRICIA HINOJOSA VELARDE
MTRO. RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA
DIDÁCTICA CRÍTICA

2. Introducción
Hablar de docencia es hablar del docente, y por tanto de la preparación con la que este cuenta en el
ámbito educativo y sus roles dentro de la misma. Dicha preparación trasciende en el praxis social lo que
exige cambios cada vez mayores en la formación del profesorado. Según Morán (1996:194), en la didáctica
crítica “las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más e el proceso que en el resultado”. Por tanto, la didáctica crítica
refiere un cambio en la relación profesor-estudiante, el cual se “rompe” para volverse independiente uno del
otro, pero sí un apoyo que genere una reflexión colectiva.
Con esta comprensión del actuar docente (el qué se enseña, por qué y para qué), proporcionan al mismo
una herramienta de conocimiento entre la teoría y la práctica.
La siguiente presentación presenta una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica considerando sus tres momentos para entender el proceso educativo y el que hacer
docente.

3. Didáctica Crítica
Según Rojas, la Didáctica Crítica es “un proceso
de acciones comunicativas emanadas por la
teoría crítica, con el fin de analizar la práctica
docente, descubrir el contexto y las teorías que
la atraviesan, purificar las distorsiones
subyacentes en su aplicación y mejorarla con
vistas a la emancipación de los individuos y de
la sociedad”.

4. Concepción de Aprendizaje en la Didáctica Crítica
Didáctica
Crítica
Aprendizaje: Es un
proceso en
construcción, todos
aprenden de todos.
Situaciones de
Aprendizaje:
estrategias
generados por el
docente
Rol del Docente:
facilitador del
grupo, fomenta el
trabajo
colaborativo.
Rol del alumno:
Reflexivo en su
proceso de
aprendizaje.
Evaluación:
proceso de
reflexión, se centra
en los procesos, no
en el resultado.

5. El docente y la Didáctica Crítica
 El docente no se puede pensar en los contenidos como
“desconectados” unos de otros.
 El docente comprende el aula como un espacio social que le
permitirá crear productos emanados de los
cuestionamientos críticos.
 El docente somete su ejercicio a continua reflexión y
vigilancia, con el fin de construir lo científico en la
educación.
 El docente crea estrategias didácticas coherentes y
propiciadoras del desarrollo integral de sus alumnos.
 El docente busca la forma de transformar los roles y vínculos
dentro del aula (guiando su visión a la solución de las
necesidades del mundo actual).
 El docente genera conocimientos que habiliten al alumno en
el saber hacer y en saber ser.

6. Los 3 momentos de la Didáctica Crítica
El docente debe instrumentar su práctica en una situación a partir de los siguientes
momentos:
Apertura
Establecer los
objetivos de
aprendizaje de las
unidades y del
curso
Desarrollo
Organizar
actividades de
aprendizaje en
grupo para
construir el
conocimiento a
partir de la
reflexión.
Cierre
Evaluar los
objetivos de
aprendizaje
alcanzados, así
como los
obstáculos que se
presentaron en el
aprendizaje

7. Situación de Aprendizaje
Nivel: Preparatoria
Grado: Tercero
Asignatura: Inglés
Bloque 5 Mi Futuro
Eje Temático: Predicción del Futuro
Competencia: Construir en su quehacer diario un mejor lugar para vivir.
Propósitos: Reconocer el daño que el ser humano le está causando al planeta para cambiar conductas.
Aprendizaje esperado: El alumno será capaz de predecir el futuro, además de elaborar cartas
informales con el formato correcto.
Contenido:
 “Will” para predicciones del futuro
 Carta informal (formato)

8.  El docente muestra a los alumnos un video sobre la vida en el 2070
y pide a sus alumnos discutir en parejas sobre lo observado.
https://www.youtube.com/watch?v=WW6sTOinn3Q
 El docente muestra un segundo video sobre el futuro (esta vez con
una visión diferente), de nuevo pide en parejas discutir lo
observado. https://www.youtube.com/watch?v=j7HWoAaZExk
 El docente comenta su punto de vista sobre lo que creen que
sucederá en el futuro, e introduce la partícula Will (para
predicciones)
Apertura
Establecer los objetivos de
aprendizaje de las unidades y del
curso
Sesión 1
Tiempo: 25 minutos
Estrategia: Comprensión
Auditiva
Reflexión
Recursos: Videos Youtube
(Internet)
Proyector
Bocinas
Pizarrón
Evaluación: Producción Oral

9.  En parejas los alumnos harán una lista de lo que creen que sucederá
en el año 2070, tendrán que incluir 3 cosas que consideran han de
suceder y 3 que no.
 Usando la información en la tabla, cada uno de ellos expondrá sus
ideas utilizando las partículas “Will/ Won’t” y apoyándose de
imágenes recuperadas de internet.
Desarrollo
Organizar actividades de
aprendizaje en grupo para
construir el conocimiento a partir
de la reflexión.
Will happen Won’t Happen
Water dissapear Food end
Animals die English the only language
Humans live shorter Life in Mars
Sesión 1
Tiempo: 35 minutos
Estrategia: Exposición Oral
Reflexión
Recursos: Imágenes (Internet)
Evaluación: Producción Oral

10.  El docente explica el formato de una carta informal.
 Los alumnos de manera individual, utilizan la información de
su exposición para elaborar una carta. Además incluyen
oraciones para invitar al lector a cuidar el medio ambiente.
Al terminar, y después de ser revisada y corregida, los
estudiantes colocan las cartas en una botella pequeña de
cristal, esperando que algún día alguna persona la encuentre
y reflexione sobre la misma.
Cierre
Evaluar los objetivos de
aprendizaje alcanzados, así
como los obstáculos que se
presentaron en el aprendizaje
Sesión 2
Tiempo: 120 minutos
Estrategia: Exposición Escrita
Recursos: Papel
Botella
Lápiz
Evaluación: Producción Escrita

11. Conclusiones
Cuando el docente está consciente de la importancia de su papel en la mejora de la calidad
educativa, es más sencillo establecer los objetivos de las sesiones y alcanzar metas. La creatividad,
debe ser característica indispensable de cada uno de ellos, ya que ésta servirá como la conexión
entre el conocimiento (contenidos) y la realidad, se trata por tanto de saber por qué se está
enseñando eso y para qué.
Para ello, la didáctica crítica sirve de apoyo al profesor como una disciplina instrumental para
la conducción de aprendizajes.
La evolución de la educación y la aparición de las herramientas tecnológicas TIC, no nos
permiten echar el tiempo atrás, y consecuentemente exigen a docentes estar preparados e
involucrar a los mismos en el conocimiento real para evitar cualquier cuestionamiento estudiantil
sobre el por qué de dichos contenidos.
Por lo anterior, se considera a la didáctica como una herramienta primordial del docente, en
donde el aprendizaje es un proceso de construcción y no un estado del individuo.

12. Referencias
 Lorente, Paz Gimeno; (2013). Reflexiones críticas y autocríticas sobre Pedagogía Crítica. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Mayo-Agosto, 77-92. Recuperado el 27 de marzo de
2017 de: http://www.redalyc.org/pdf/274/27430138007.pdf
 Morán, P. (1996). La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica. Gernika. 6ª
edición. pp.180-196. Recuperado el 26 de marzo de 2017 de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
 Rojas, A. La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria. Instituto Pedagógico de Caracas.
Recuperado el 27 de marzo de 2017 de: http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
 LINK SLIDESHARE